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【摘 要】数学作为高中阶段的基础学科，在新课改的不断深入中，越来越重视学生学习兴趣的培养，这是关注学生个体性、主体性的表现，也是为了能最大限度发挥学生的主观能动作用，只有学生自愿学习才能真正学好。
【关键词】高中数学 教师 情感 分层 合作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.130
高中数学不仅对学生的智力有极大的提升，而且有利于学生形成系统、逻辑的思维方式，是其心智成熟过程中必不可少的学习环节。但是现实中很多学生并不喜欢数学这门学科，感到学得很吃力，上课不是说悄悄话就是做小动作或者走神，跟不上教师的教学进度，逐步丧失学习的动力。很多教师用一些比较常见的方法让学生的注意力回到课堂教学中来，如罚站、提问、责问等，不仅达不到想要的效果，反而会弄巧成拙。众所周知，兴趣是学生学习的动力，只要帮助学生产生对数学学习的兴趣，就能带领和引导学生学习。那么如何在高中数学教学中激发学生的学习兴趣呢？以下笔者将提出几点总结，希望对其他教师有借鉴意义。
首先，问题出在教师身上，一般情况下教师发现学生上课不认真时，总是找学生的问题，而没有反思自身的不足。因为每个班级是一个单位，每个学生又是独立的个体，教师不能一直沿用自己的教学风格而不顾学生的变化，要看到每个班级和个体的特性，不断更新教学方式，适应大多数学生的需求。例如，有一次笔者认识的一位数学成绩一直很好的高三学生，短时间内成绩下滑明显，而因为此学生在学习方面一直让老师比较放心，所以没有老师注意到这一点。学生反映自己不喜欢现在的数学老师，所以对他讲的课也没兴趣去听，导致成绩下降。后来我把这件事告诉了那位老师，他说自己完全没有注意到，找那位学生谈话之后一切误会都解除了，该生后来在高考中数学名列前茅，由此可见教师对学生的影响之大。高中生处于性格逐渐形成时期，还不是很稳定，虽然具备了较强的自我约束力，但是情绪波动还是比较大，容易受外界的影响。因此，建议教师一方面在日常教学中要多关注学生的情绪变化，及时了解并帮助学生解决问题，实现学习效率的提高，每一位教师都有责任和义务帮助学生解决情绪的问题。另一方面，教师应该多开展第二课堂，并不是上完课就没事了，要关注学生后续的学习，课堂上发现的问题可以留到课下单独找学生解决，让学生看到教师的良苦用心，自然会增进师生之间的友谊，促进教学的展开。教师要注意教学语言的运用，要严谨又风趣幽默，让课堂充满乐趣。当学生体会到教师的辛苦和付出时，自然会产生尊敬之情，附带也会在其课堂上好好表现，产生对数学的兴趣。
其次，利用学生的情感开展教学，能有效激发学生的学习兴趣。数学并不单只是知识的教学，任何学科都可以和情感相结合，而数学是一门逻辑性和概念性比较强的学科，如果和情感相结合会更加促进学生的积极性，在情感上产生共鸣，消除学生对数学的恐惧感和排斥心理。例如，很多学生从小就偏科，数学怎么努力学习也没有成效，逐渐对之害怕，更没有勇气进行突破，始终被原有的观念所束缚，不能正确面对。鉴于此，教师一方面在课堂教学中要多把数学知识和学生的日常生活相联系，例如，在学习利用函数求最大值的时候，让学生想象自己在做生意，肯定要估算投入和利润，当学生投入角色，把学习和自己的利益挂钩时，在情感上就认同了函数的学习，减少了讲课中的阻力。另一方面，教师要挖掘数学中的情感资源，比如在教学中贯穿数学家的生平事迹以及坚持不懈的科研精神，对学生形成积极的引导，激发学生的好奇心，同时培养学生正确的人生观和价值观。另外，高中学生总是会粗心大意，一道题明明会做，但是由于一个数据或者步骤的漏写、错写就导致整个题都不得分，教师可以通过一些科学家细节决定成败的实例讲述，引起学生的注意，学生在情感上认可之后就会在主观上接纳，从而形成持久的学习兴趣。
第三，需要教师对学生进行分层教学，分层教学可以作为单独的教学模块，也可以作为一种教学方法来为培养学生的学习兴趣服务。在调查研究中，不少学生出现类似的问题，有的感觉内容简单学不够，而有的学生觉得学不会。这是因为教师没有针对学生之间学习能力的差异进行分层教学。有的学生理解能力强，知识消化快，但是有的学生理解能力相对来说比较弱，可能跟不上教学进度，而教师忽略了这一点，在教学设计上以中等水平为标准，致使两极分化严重。因此，教师要在教学设计上就进行分层，如基础知识的学习和巩固，这要求全部学生都要掌握，简单的习题巩固要求中等学生掌握，而更高难度的习题练习就让优秀学生去思考。另外，在教學过程中若涉及具体的教学内容，如在学习数列部分的时候，教师要根据难度来确定先后顺序将知识进行分层，这样有利于学生建构完整的知识系统，今后学生进行复习时也容易得多。同时，在进行教学评价的时候，教师要看到每个学生的进步，不能把能力强和能力弱的学生进行对比之后表扬学习好的学生，这只会打击学生的自信心。教师要把学生看作单独的评价个体，把学生现在的表现和之前的水平以及应该达到的水平进行综合评价，既有褒奖也有建设性意见，让每个学生发现自己的成长和长处，让他们意识到教师对自己的关心，从而越学越有劲。
第四，教师要通过开展合作教学吸引学生的兴趣。很多教师在课堂上只是一味地自己讲，不考虑学生的接受方式和感受，“满堂灌”只会使学生产生压迫感，不能满足其表达自我的需求。因此，建议教师改变传统的教学模式，实现学生和教师、学生和学生之间的有效互动，展开新型合作教学。根据学生的差异性进行合理分组，实现学生之间的互补。例如，在学习椭圆的时候，教师让学生分组画椭圆并且通过将椭圆和圆相比较，对椭圆进行定义。经过小组讨论，在学生之间互相激发和帮助的情况下形成的概念无论对错都会对学生产生深刻的影响。在合作学习中，学生积极思考，发现数学课堂可以这么自由，不是像以前一样枯燥的听课做题，对数学课堂会产生期待，也有利于每个学生找到自己的价值，在合作中实现自我。
通过以上分析可以发现兴趣之于学习的重要性，笔者的教学总结并不完整，还有待在实践中不断完善，激发学生的兴趣也并不限于以上几个方面，教学实践中有许多不定因素和未开发的空间需要广大的教师群体进行开拓和钻研，希望教师在培养学生对数学兴趣的基础上完成多维的教学任务。
【关键词】高中数学 教师 情感 分层 合作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.130
高中数学不仅对学生的智力有极大的提升，而且有利于学生形成系统、逻辑的思维方式，是其心智成熟过程中必不可少的学习环节。但是现实中很多学生并不喜欢数学这门学科，感到学得很吃力，上课不是说悄悄话就是做小动作或者走神，跟不上教师的教学进度，逐步丧失学习的动力。很多教师用一些比较常见的方法让学生的注意力回到课堂教学中来，如罚站、提问、责问等，不仅达不到想要的效果，反而会弄巧成拙。众所周知，兴趣是学生学习的动力，只要帮助学生产生对数学学习的兴趣，就能带领和引导学生学习。那么如何在高中数学教学中激发学生的学习兴趣呢？以下笔者将提出几点总结，希望对其他教师有借鉴意义。
首先，问题出在教师身上，一般情况下教师发现学生上课不认真时，总是找学生的问题，而没有反思自身的不足。因为每个班级是一个单位，每个学生又是独立的个体，教师不能一直沿用自己的教学风格而不顾学生的变化，要看到每个班级和个体的特性，不断更新教学方式，适应大多数学生的需求。例如，有一次笔者认识的一位数学成绩一直很好的高三学生，短时间内成绩下滑明显，而因为此学生在学习方面一直让老师比较放心，所以没有老师注意到这一点。学生反映自己不喜欢现在的数学老师，所以对他讲的课也没兴趣去听，导致成绩下降。后来我把这件事告诉了那位老师，他说自己完全没有注意到，找那位学生谈话之后一切误会都解除了，该生后来在高考中数学名列前茅，由此可见教师对学生的影响之大。高中生处于性格逐渐形成时期，还不是很稳定，虽然具备了较强的自我约束力，但是情绪波动还是比较大，容易受外界的影响。因此，建议教师一方面在日常教学中要多关注学生的情绪变化，及时了解并帮助学生解决问题，实现学习效率的提高，每一位教师都有责任和义务帮助学生解决情绪的问题。另一方面，教师应该多开展第二课堂，并不是上完课就没事了，要关注学生后续的学习，课堂上发现的问题可以留到课下单独找学生解决，让学生看到教师的良苦用心，自然会增进师生之间的友谊，促进教学的展开。教师要注意教学语言的运用，要严谨又风趣幽默，让课堂充满乐趣。当学生体会到教师的辛苦和付出时，自然会产生尊敬之情，附带也会在其课堂上好好表现，产生对数学的兴趣。
其次，利用学生的情感开展教学，能有效激发学生的学习兴趣。数学并不单只是知识的教学，任何学科都可以和情感相结合，而数学是一门逻辑性和概念性比较强的学科，如果和情感相结合会更加促进学生的积极性，在情感上产生共鸣，消除学生对数学的恐惧感和排斥心理。例如，很多学生从小就偏科，数学怎么努力学习也没有成效，逐渐对之害怕，更没有勇气进行突破，始终被原有的观念所束缚，不能正确面对。鉴于此，教师一方面在课堂教学中要多把数学知识和学生的日常生活相联系，例如，在学习利用函数求最大值的时候，让学生想象自己在做生意，肯定要估算投入和利润，当学生投入角色，把学习和自己的利益挂钩时，在情感上就认同了函数的学习，减少了讲课中的阻力。另一方面，教师要挖掘数学中的情感资源，比如在教学中贯穿数学家的生平事迹以及坚持不懈的科研精神，对学生形成积极的引导，激发学生的好奇心，同时培养学生正确的人生观和价值观。另外，高中学生总是会粗心大意，一道题明明会做，但是由于一个数据或者步骤的漏写、错写就导致整个题都不得分，教师可以通过一些科学家细节决定成败的实例讲述，引起学生的注意，学生在情感上认可之后就会在主观上接纳，从而形成持久的学习兴趣。
第三，需要教师对学生进行分层教学，分层教学可以作为单独的教学模块，也可以作为一种教学方法来为培养学生的学习兴趣服务。在调查研究中，不少学生出现类似的问题，有的感觉内容简单学不够，而有的学生觉得学不会。这是因为教师没有针对学生之间学习能力的差异进行分层教学。有的学生理解能力强，知识消化快，但是有的学生理解能力相对来说比较弱，可能跟不上教学进度，而教师忽略了这一点，在教学设计上以中等水平为标准，致使两极分化严重。因此，教师要在教学设计上就进行分层，如基础知识的学习和巩固，这要求全部学生都要掌握，简单的习题巩固要求中等学生掌握，而更高难度的习题练习就让优秀学生去思考。另外，在教學过程中若涉及具体的教学内容，如在学习数列部分的时候，教师要根据难度来确定先后顺序将知识进行分层，这样有利于学生建构完整的知识系统，今后学生进行复习时也容易得多。同时，在进行教学评价的时候，教师要看到每个学生的进步，不能把能力强和能力弱的学生进行对比之后表扬学习好的学生，这只会打击学生的自信心。教师要把学生看作单独的评价个体，把学生现在的表现和之前的水平以及应该达到的水平进行综合评价，既有褒奖也有建设性意见，让每个学生发现自己的成长和长处，让他们意识到教师对自己的关心，从而越学越有劲。
第四，教师要通过开展合作教学吸引学生的兴趣。很多教师在课堂上只是一味地自己讲，不考虑学生的接受方式和感受，“满堂灌”只会使学生产生压迫感，不能满足其表达自我的需求。因此，建议教师改变传统的教学模式，实现学生和教师、学生和学生之间的有效互动，展开新型合作教学。根据学生的差异性进行合理分组，实现学生之间的互补。例如，在学习椭圆的时候，教师让学生分组画椭圆并且通过将椭圆和圆相比较，对椭圆进行定义。经过小组讨论，在学生之间互相激发和帮助的情况下形成的概念无论对错都会对学生产生深刻的影响。在合作学习中，学生积极思考，发现数学课堂可以这么自由，不是像以前一样枯燥的听课做题，对数学课堂会产生期待，也有利于每个学生找到自己的价值，在合作中实现自我。
通过以上分析可以发现兴趣之于学习的重要性，笔者的教学总结并不完整，还有待在实践中不断完善，激发学生的兴趣也并不限于以上几个方面，教学实践中有许多不定因素和未开发的空间需要广大的教师群体进行开拓和钻研，希望教师在培养学生对数学兴趣的基础上完成多维的教学任务。