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摘 要：任何人去做任何一件事，或完成某一项工作，都需以兴趣作为基础，如果行为是被动进行的，那么，行为的结果也会大打折扣。同样的道理，在地理教学中，只有让学生积极参与到课堂学习中，在充满活力的课堂中主动探究，才能更好地促进学生的知识构建，培养学生应用知识分析和解决实际问题的能力。
关键词：初中地理；趣味性教学；教学研究
要让学生兴趣盎然地参与到课堂中，那么，课堂本身就应该具有吸引力。换言之，充满趣味的课堂才会激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到探究过程中。笔者认为，要让地理课充满趣味，和谐的师生关系是首要的，其次要通过丰富的情境创设来引导学生进入到学习状态，最后则要以创新的教学模式来鼓励学生主动探究。
一、构建和谐的师生关系
在课堂教学中，要让学生能积极参与课堂活动，师生关系是最为重要的。传统地理教学中，教师一直把学生当做是被动接受知识的“容器”，课堂上更多的是通过教师的讲授让学生获取知识，师生之间是一种知识传授与知识接收的关系。而我们知道，教学过程是师生间的互动过程，教师和学生之间的互动除了知识以外，还有情感沟通。因此，良好的师生关系就成了课堂教学的基础。同时，学生学习知识的过程并不是被动接受的过程，而是主动构建的过程，教师在学习过程中更多是指导的作用，要让学生能“听其言，信其道”，良好的师生关系是基础。
要构建和谐的师生关系，教师在教学中首先要懂得尊重学生。其实不难发现，学生在课堂学习中，对自己喜欢的教师所讲的课更为主动，原因就在于学生和教师之间实现了良性的情感沟通。情感沟通的基础是尊重，因此，教学中教师不能动辄对学生“批评教育”，甚至是“挖苦讽刺”，从而让学生失去了兴趣。其次，要关注学生的个体差异。学生个体之间客观存在差异，教师就不能以同样的标准来对待所有的学生，而要从学生的差异出发，以分层的学习目标来引导，在提问过程中采用难易不等的问题对不同的学生进行提问，在课后练习中按照学生的层次布置难易程度不同的作业或练习，这样才能促进学生不断发展。最后，教师还要鼓励学生大胆提问，哪怕学生提出的问题是错误的，也要让学生有勇气说出来，然后再引导学生在错误中发现问题，从而激活学生的思维，让其积极主动地投入到学习过程中。
二、创设丰富的课堂情境
学生的学习过程是主动的构建过程，初中学生的认知以直接认知为主，而教材中的知识则具有一定的抽象性，加之学生知识基础、经验方面的差异，学生在知识构建过程中就容易出现“脱节”现象。那么，如何让学生更好地形成从未知到已知的过渡呢？教学中笔者发现，当教师结合生活实际或学生的知识基础来引入新的学习内容时，学生会更快地获得对新知识的理解。因此，在教学中，教师就需要以情境来引导学生形成过渡，从而快速进入到学习过程中。
首先，要注重结合生活实际来创设情境，引导学生从生活直观过渡到抽象的地理知识学习中。例如学习“常见的天气系统”时，教师可以先放一些天气预报或者气象灾害的视频，然后启发提问：“天气的变化对于我们来说太重要啦，对于天气变化，你们想知道些什么呢？”这必然能够激发学生的兴趣和求知欲，学生的思维放开了，就能提出问题了。如：各种天气现象是怎样产生的？什么是寒潮？台风是怎样形成的？这样巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望，使学生自然进入到学习状态。其次，要注重通过问题启发学生思考。如在“气温和气温的分布”教学中，请学生拿出自己记录的天气状况表格，然后提问：“你们最想知道的是哪一项？是风力，阴天，晴天，还是气温？”教学“热力环流”时，设问“风是怎么形成的”；学习“大气水平运动”时，设问“风是怎样运动的”；学习“地球的自转公转运动”时，设问“假如地球不自转，会产生昼夜更替吗”，“假如黄赤交角为零，地球上有无四季更替与五带的划分”等。
三、设计创新的教学过程
传统地理教学以讲授为主，学生的学习过程更多是被动接受，学习积极性不高。在新课改理念指导下，初中地理课堂教学逐渐从讲授式教学过渡到了探究式教学，探究式教学的优点就在于能以学生为主体，在激发学生兴趣的基础上发挥教师的主导性，从引导学生积极主动地学习。
总之，在初中地理课堂教学中，教师要通过和谐师生关系的构建，营造和谐的课堂气氛，让学生在情境中快速进入到学习过程，在合作行学习。这样充满活力的课堂教学能激发学生的学习兴趣，让学生在主动参与中构建知识框架，在分析和解决问题中促进学生能力的提升。
参考文献：
[1]梁树能.初中地理教学的“趣味性”与“快乐性”[J].考试周刊，2012，（33）.
[2]翟秀琴.浅析初中地理教学的趣味性[J].现代教育教学探索杂志，2012，（02）.
[3]石国令.初中地理趣味性教学策略浅析[J].东西南北，2012，（05）.
关键词：初中地理；趣味性教学；教学研究
要让学生兴趣盎然地参与到课堂中，那么，课堂本身就应该具有吸引力。换言之，充满趣味的课堂才会激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到探究过程中。笔者认为，要让地理课充满趣味，和谐的师生关系是首要的，其次要通过丰富的情境创设来引导学生进入到学习状态，最后则要以创新的教学模式来鼓励学生主动探究。
一、构建和谐的师生关系
在课堂教学中，要让学生能积极参与课堂活动，师生关系是最为重要的。传统地理教学中，教师一直把学生当做是被动接受知识的“容器”，课堂上更多的是通过教师的讲授让学生获取知识，师生之间是一种知识传授与知识接收的关系。而我们知道，教学过程是师生间的互动过程，教师和学生之间的互动除了知识以外，还有情感沟通。因此，良好的师生关系就成了课堂教学的基础。同时，学生学习知识的过程并不是被动接受的过程，而是主动构建的过程，教师在学习过程中更多是指导的作用，要让学生能“听其言，信其道”，良好的师生关系是基础。
要构建和谐的师生关系，教师在教学中首先要懂得尊重学生。其实不难发现，学生在课堂学习中，对自己喜欢的教师所讲的课更为主动，原因就在于学生和教师之间实现了良性的情感沟通。情感沟通的基础是尊重，因此，教学中教师不能动辄对学生“批评教育”，甚至是“挖苦讽刺”，从而让学生失去了兴趣。其次，要关注学生的个体差异。学生个体之间客观存在差异，教师就不能以同样的标准来对待所有的学生，而要从学生的差异出发，以分层的学习目标来引导，在提问过程中采用难易不等的问题对不同的学生进行提问，在课后练习中按照学生的层次布置难易程度不同的作业或练习，这样才能促进学生不断发展。最后，教师还要鼓励学生大胆提问，哪怕学生提出的问题是错误的，也要让学生有勇气说出来，然后再引导学生在错误中发现问题，从而激活学生的思维，让其积极主动地投入到学习过程中。
二、创设丰富的课堂情境
学生的学习过程是主动的构建过程，初中学生的认知以直接认知为主，而教材中的知识则具有一定的抽象性，加之学生知识基础、经验方面的差异，学生在知识构建过程中就容易出现“脱节”现象。那么，如何让学生更好地形成从未知到已知的过渡呢？教学中笔者发现，当教师结合生活实际或学生的知识基础来引入新的学习内容时，学生会更快地获得对新知识的理解。因此，在教学中，教师就需要以情境来引导学生形成过渡，从而快速进入到学习过程中。
首先，要注重结合生活实际来创设情境，引导学生从生活直观过渡到抽象的地理知识学习中。例如学习“常见的天气系统”时，教师可以先放一些天气预报或者气象灾害的视频，然后启发提问：“天气的变化对于我们来说太重要啦，对于天气变化，你们想知道些什么呢？”这必然能够激发学生的兴趣和求知欲，学生的思维放开了，就能提出问题了。如：各种天气现象是怎样产生的？什么是寒潮？台风是怎样形成的？这样巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望，使学生自然进入到学习状态。其次，要注重通过问题启发学生思考。如在“气温和气温的分布”教学中，请学生拿出自己记录的天气状况表格，然后提问：“你们最想知道的是哪一项？是风力，阴天，晴天，还是气温？”教学“热力环流”时，设问“风是怎么形成的”；学习“大气水平运动”时，设问“风是怎样运动的”；学习“地球的自转公转运动”时，设问“假如地球不自转，会产生昼夜更替吗”，“假如黄赤交角为零，地球上有无四季更替与五带的划分”等。
三、设计创新的教学过程
传统地理教学以讲授为主，学生的学习过程更多是被动接受，学习积极性不高。在新课改理念指导下，初中地理课堂教学逐渐从讲授式教学过渡到了探究式教学，探究式教学的优点就在于能以学生为主体，在激发学生兴趣的基础上发挥教师的主导性，从引导学生积极主动地学习。
总之，在初中地理课堂教学中，教师要通过和谐师生关系的构建，营造和谐的课堂气氛，让学生在情境中快速进入到学习过程，在合作行学习。这样充满活力的课堂教学能激发学生的学习兴趣，让学生在主动参与中构建知识框架，在分析和解决问题中促进学生能力的提升。
参考文献：
[1]梁树能.初中地理教学的“趣味性”与“快乐性”[J].考试周刊，2012，（33）.
[2]翟秀琴.浅析初中地理教学的趣味性[J].现代教育教学探索杂志，2012，（02）.
[3]石国令.初中地理趣味性教学策略浅析[J].东西南北，2012，（05）.