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【摘 要】物理学是一门重要的基础学科，从学生的基本素质教育到国家的航天水平、 军事技术等都离不开物理学知识，但由于目前的“3+2”高考模式的指引，导致了学生对物理等学科的轻视，学生的大部分时间都落在那“3”学科上。课堂教学是学生学习物理知识的主要途径，而课堂教学是物理教学的主渠道、主阵地，课堂教学的有效性在一定程度上决定了物理的教学质量。怎样在有限的时间内取得理想的成绩是学生最迫切的问题，如何打造高效的物理课堂是每位物理老师都在认真思考的问题，笔者以为可在下列几个方面多下功夫。
【关键词】物理学；高效；课堂
一、课前的精心准备
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，教师在课堂上的教学内容不应该是书本内容的简单复述，这就要求教师课前要做大量的准备工作。教学效果除了课上的精彩表现外，课前的准备更是高效课堂的基础脚本。准备工作主要是备教学内容、备教学对象和备教学方法等方面。首先，对教学内容知识点要进行分析研究，充分把握知识的准确性、科学性，在重点、难点的突破上多动脑筋、下功夫。其次，设计教学问题时要有层次性、针对性、典型性，对不同基础的教学对象设计不同难度的问题，采取不同的教学方法，要能让学优生有收获，中等生有提高，学困生有长进。比如，在学过了牛顿第二运动定律、动能定理、机械能守恒等内容后，我们可以设计这样一道题：现有一高6米，长10米的斜面，（1）如将一100牛的物体轻放斜面顶端，物体恰能匀速下滑，则此物体所受摩擦力多大？（2）若斜面的动摩擦因素μ=0.2，则100牛的物体从顶端滑到底端时的速度多大？（3）若斜面是光滑的则此100牛的物体从顶端滑到底端时的速度多大？（g=10m/s2）设计问题时不在多，而在精，此问题设计了三个台阶，涉及了力的分解合成、牛顿运动定律、动能定理、机械能守恒等重要内容。最后，把这些知识点、习题等以学案的形式在课前预先发给学生，让他们在课前就知道课上的主要内容，有利于他们的预习并且做到心中有数。一份质量高乘的学案是高效课堂的前提保障。
二、课上的组织实施
一份完美精炼的学案，并不能表示就一定会有高效的课堂质量和理想的教学效果，关键的步骤还在于教师在课堂上的组织实施。教师起主导作用，学生处于主体地位，说起来，谁都知道，但真正做到这一点就不容易了，老师总有点不放心学生，特别是遇到新知识点，总是认为自己多讲点心里踏实。其实这样做，苦了教师，学生还不认可，可谓得不偿失。如果我们放手让学生自己讨论总结归纳，说不定会有意想不到的效果。当然在学生进行分组讨论时，教师不能站在一旁无所事事，出现“放羊”式乱轰轰课堂，而要注意组织引导，适时参加到不同基础的小组中。对于基础好的小组要求他们花较短的时间解出准确无误的答案，对于基础一般的大多数则要加以适当的点拨，才能达到预期效果，而对基础较差的学生可以要求他们先完成低起点问题，对于稍高难度的知识点，教师要耐心地和学生共同讨论讲解，不能弃之不顾。在学生讨论结束得出结论或找出解决问题方法后，教师或学生要及时总结归纳，不能让学生对自己的想法产生怀疑，模棱两可。对于一些难点的突破，可能更多的是借助于教师的点拨启发。课堂的效果效率如何取决于多方面，除了严密的组织实施，有时教师的语言表达、时间安排甚至教师的形象都可能是确定因素。
三、课后的整理反馈
课堂内容结束后并不意味着一定达到了预期效果，此时教师要根据课堂上的情况反馈及时整理不足之处，可以是调节知识点的难度，也可能要配以适当的习题巩固加深对知识点的理解，还可能对一些学困生要开“小灶”，以弥补课上的不足。
总之，我们教师只有真正投入大量的精力不断探索，才能在物理课堂上厚积薄发，游刃有余，我相信经过长期大量的全面课前精心准备、完美的课堂组织实施配以完善的课后整理反馈这些有效积累，物理课堂教学的高效性一定会有实质性的提高。
【参考文献】
[1]蒋洪松.初中物理新课程实施中的教学问题及对策[J].中国教育技术装备.2009（13）
[2]周通洲.初中物理探究式教学模式的选择与运用[J]. 中国科技信息.2009（06）
[3]邓左军.浅谈初中物理分组学习课堂实践中的问题与对策[J].科技资讯.2012（15）
[4]范克明.新课程标准下初中物理教学存在的问题和对策[J].数理化学习.2012（08）
[5]王冬梅.初中物理教学中有效合作学习的实践研究[D].辽宁师范大学，2011
（作者单位：江苏省如皋市第一中学）
【关键词】物理学；高效；课堂
一、课前的精心准备
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，教师在课堂上的教学内容不应该是书本内容的简单复述，这就要求教师课前要做大量的准备工作。教学效果除了课上的精彩表现外，课前的准备更是高效课堂的基础脚本。准备工作主要是备教学内容、备教学对象和备教学方法等方面。首先，对教学内容知识点要进行分析研究，充分把握知识的准确性、科学性，在重点、难点的突破上多动脑筋、下功夫。其次，设计教学问题时要有层次性、针对性、典型性，对不同基础的教学对象设计不同难度的问题，采取不同的教学方法，要能让学优生有收获，中等生有提高，学困生有长进。比如，在学过了牛顿第二运动定律、动能定理、机械能守恒等内容后，我们可以设计这样一道题：现有一高6米，长10米的斜面，（1）如将一100牛的物体轻放斜面顶端，物体恰能匀速下滑，则此物体所受摩擦力多大？（2）若斜面的动摩擦因素μ=0.2，则100牛的物体从顶端滑到底端时的速度多大？（3）若斜面是光滑的则此100牛的物体从顶端滑到底端时的速度多大？（g=10m/s2）设计问题时不在多，而在精，此问题设计了三个台阶，涉及了力的分解合成、牛顿运动定律、动能定理、机械能守恒等重要内容。最后，把这些知识点、习题等以学案的形式在课前预先发给学生，让他们在课前就知道课上的主要内容，有利于他们的预习并且做到心中有数。一份质量高乘的学案是高效课堂的前提保障。
二、课上的组织实施
一份完美精炼的学案，并不能表示就一定会有高效的课堂质量和理想的教学效果，关键的步骤还在于教师在课堂上的组织实施。教师起主导作用，学生处于主体地位，说起来，谁都知道，但真正做到这一点就不容易了，老师总有点不放心学生，特别是遇到新知识点，总是认为自己多讲点心里踏实。其实这样做，苦了教师，学生还不认可，可谓得不偿失。如果我们放手让学生自己讨论总结归纳，说不定会有意想不到的效果。当然在学生进行分组讨论时，教师不能站在一旁无所事事，出现“放羊”式乱轰轰课堂，而要注意组织引导，适时参加到不同基础的小组中。对于基础好的小组要求他们花较短的时间解出准确无误的答案，对于基础一般的大多数则要加以适当的点拨，才能达到预期效果，而对基础较差的学生可以要求他们先完成低起点问题，对于稍高难度的知识点，教师要耐心地和学生共同讨论讲解，不能弃之不顾。在学生讨论结束得出结论或找出解决问题方法后，教师或学生要及时总结归纳，不能让学生对自己的想法产生怀疑，模棱两可。对于一些难点的突破，可能更多的是借助于教师的点拨启发。课堂的效果效率如何取决于多方面，除了严密的组织实施，有时教师的语言表达、时间安排甚至教师的形象都可能是确定因素。
三、课后的整理反馈
课堂内容结束后并不意味着一定达到了预期效果，此时教师要根据课堂上的情况反馈及时整理不足之处，可以是调节知识点的难度，也可能要配以适当的习题巩固加深对知识点的理解，还可能对一些学困生要开“小灶”，以弥补课上的不足。
总之，我们教师只有真正投入大量的精力不断探索，才能在物理课堂上厚积薄发，游刃有余，我相信经过长期大量的全面课前精心准备、完美的课堂组织实施配以完善的课后整理反馈这些有效积累，物理课堂教学的高效性一定会有实质性的提高。
【参考文献】
[1]蒋洪松.初中物理新课程实施中的教学问题及对策[J].中国教育技术装备.2009（13）
[2]周通洲.初中物理探究式教学模式的选择与运用[J]. 中国科技信息.2009（06）
[3]邓左军.浅谈初中物理分组学习课堂实践中的问题与对策[J].科技资讯.2012（15）
[4]范克明.新课程标准下初中物理教学存在的问题和对策[J].数理化学习.2012（08）
[5]王冬梅.初中物理教学中有效合作学习的实践研究[D].辽宁师范大学，2011
（作者单位：江苏省如皋市第一中学）