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在教学中要让学生说心里话、说真话、说实话，就必须尊重学生的个别差异，独到之处，这是学生个性化表达的关键所在。新课标下的苏教版语文教材，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。题材、体裁、风格丰富多样，适合学生学习，适合学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，为学生留出选择和拓展的空间，有利于学生的个性化表达。
一、情景补白唤起学生表达欲望
在课堂教学中，借助文本这个载体反复朗读课文后想象文本表达的情景，鼓励学生怎么想就怎么说，想说什么就大胆说什么，感悟文本表达的主题，为学生自由表达和有创意的表达提供了有利的条件和广阔的空间。
《掌声》一文中的小英由于小时侯落下残疾，走路一摇一晃，所以她总是默默地坐在教室的一角，不愿意让人看见她走路的样子……她独自一人，孤单地坐在教室里，她的内心世界会是什么样的呢？这是教材没有明白写出来的。所以在教学过程，中我紧紧抓住文本这一拓展空间，让学生想象当时的情景：
（1）同学们都到教室外开心地玩着，小英默默地坐在教室里想什么？
学生想象到：如果让同学们看见“我”走路的样子，他们一定会嘲笑“我”的。一定会看不起“我”，不想和“我”玩的……再现小英十分自卑的心理。
（2）轮到小英上前交流时，她犹豫什么？她又会怎样想呢？
同学们有的说小英在想如果去，同学们看见我走路的样子会怎样？有的说小英在想如果不去老师会怎样看……想象出了小英这种矛盾的心理。
……
对文本情景的想象补充，学生思维活跃，兴趣很高。虽然学生的认知水平、生活经历各有差异，但他们都乐意用自己个性化的语言，把文本中留下的拓展空间，个性化地进行补白，每个学生在不知不觉中都得到了语言的训练，同时发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造的潜能，起到了一举多得的效果。
二、仿写句段教给学生表达方法
苏教版二年级上册《秋游》一文的第三自然段是这样写的：“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。”句式整齐，简约灵动，富有节奏，既写出了农田里的农作物，又写出了各种农作物的颜色，是学生仿写句子的好范例。秋天到了，农田是这样的情景，那么果园里呢？学生经过对以前学习生活的回忆，或者是平时生活的经验的再现，有的学生说：“果园里，苹果红了，梨子黄了，桔子黄了。”有的说：“果园里，香蕉黄了，苹果红了，葡萄紫了。”有的说：“果园里，柿子红了，枣儿紫了，桔子黄了。”……如果学生只是依葫芦画瓢，那么文章就会千篇一律，就没有个性化而言。所以在此仿写的基础上，我让学生看范文《秋天到》，让他们感受到写果園还可以有不同写法，学生的兴致很高，纷纷动笔。看，有的学生写着：“果园里，红彤彤的苹果挂满了枝头，黄澄澄的梨子挂满了枝头，火红的桔子压弯了桔枝……”有的学生写道：“果园里，一只只苹果笑红了脸，一根根香蕉乐弯了腰，一个个石榴咧嘴笑……”还有的学生这样写道：“果园里，柿子成熟了，一只只像小灯笼一样挂在枝头；葡萄成熟了，一串串晶莹透亮的乒乓球挂在架子上；石榴成熟了，一个个涨红脸，咧开嘴笑了……”学生根据各自的生活实际和平时的知识积累，通过合理的想象，学生的个性化表达得到了充分的展示。
三、狗尾续貂丰富学生表达内容
苏教版二年级上册所选的课文《狼和小羊》，最后写到“说着，狼向小羊扑去……”就嘎然而止，结果到底怎样呢？文本就把故事结局、想像的余地留给了读者。狗尾续貂，读者可以张开自由想象的翅膀，进行个性化表达。教学过程中，我让学生想象狼向小羊扑去后，会发生什么结果呢？学生结合自己的初步人生观、世界观和价值观，把文本没有结束的内容续写下去：
A、正在这时候，一位猎人正巧经过这里，他举起猎枪把恶狼打死了……
B、小羊绕过前面的一棵大树，向森林跑去。而狼来不及转弯，一头撞死在大树上……
C 、听到小羊的呼救声，森林王国中的小动物们全冲了出来，把狼团团围住，打得狼嗷嗷直叫，凶恶的狼受到了应有的惩罚……
学生的每一种结局，都是他们对善恶的明辨，对美好事物的向往，是他们人生观、世界观以及审美观的综合体现。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么，“一千个作者就有一千个故事。”所以对于学生各种各样的表达，我都给与肯定的评价。在老师言语的激励下，学生变得自信起来。我告诉学生把自己心里想说的说出来写出来，这就是作文，让学生消除对作文的恐惧感，从而激发学生写作和个性化表达的兴趣。
前苏联教育家赞可夫《和教师的谈话》中说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受……”如果我们能立足文本，借助文本这个重要的教学载体，让学生主动地说出自己真实的生活经历，亲身的体验，真实的感受，学生个性化表达也就更真实更丰富了，学生写作的兴趣就会越来越浓。
【作者单位：苏州工业园区跨塘实验小学 江苏】
一、情景补白唤起学生表达欲望
在课堂教学中，借助文本这个载体反复朗读课文后想象文本表达的情景，鼓励学生怎么想就怎么说，想说什么就大胆说什么，感悟文本表达的主题，为学生自由表达和有创意的表达提供了有利的条件和广阔的空间。
《掌声》一文中的小英由于小时侯落下残疾，走路一摇一晃，所以她总是默默地坐在教室的一角，不愿意让人看见她走路的样子……她独自一人，孤单地坐在教室里，她的内心世界会是什么样的呢？这是教材没有明白写出来的。所以在教学过程，中我紧紧抓住文本这一拓展空间，让学生想象当时的情景：
（1）同学们都到教室外开心地玩着，小英默默地坐在教室里想什么？
学生想象到：如果让同学们看见“我”走路的样子，他们一定会嘲笑“我”的。一定会看不起“我”，不想和“我”玩的……再现小英十分自卑的心理。
（2）轮到小英上前交流时，她犹豫什么？她又会怎样想呢？
同学们有的说小英在想如果去，同学们看见我走路的样子会怎样？有的说小英在想如果不去老师会怎样看……想象出了小英这种矛盾的心理。
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对文本情景的想象补充，学生思维活跃，兴趣很高。虽然学生的认知水平、生活经历各有差异，但他们都乐意用自己个性化的语言，把文本中留下的拓展空间，个性化地进行补白，每个学生在不知不觉中都得到了语言的训练，同时发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造的潜能，起到了一举多得的效果。
二、仿写句段教给学生表达方法
苏教版二年级上册《秋游》一文的第三自然段是这样写的：“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。”句式整齐，简约灵动，富有节奏，既写出了农田里的农作物，又写出了各种农作物的颜色，是学生仿写句子的好范例。秋天到了，农田是这样的情景，那么果园里呢？学生经过对以前学习生活的回忆，或者是平时生活的经验的再现，有的学生说：“果园里，苹果红了，梨子黄了，桔子黄了。”有的说：“果园里，香蕉黄了，苹果红了，葡萄紫了。”有的说：“果园里，柿子红了，枣儿紫了，桔子黄了。”……如果学生只是依葫芦画瓢，那么文章就会千篇一律，就没有个性化而言。所以在此仿写的基础上，我让学生看范文《秋天到》，让他们感受到写果園还可以有不同写法，学生的兴致很高，纷纷动笔。看，有的学生写着：“果园里，红彤彤的苹果挂满了枝头，黄澄澄的梨子挂满了枝头，火红的桔子压弯了桔枝……”有的学生写道：“果园里，一只只苹果笑红了脸，一根根香蕉乐弯了腰，一个个石榴咧嘴笑……”还有的学生这样写道：“果园里，柿子成熟了，一只只像小灯笼一样挂在枝头；葡萄成熟了，一串串晶莹透亮的乒乓球挂在架子上；石榴成熟了，一个个涨红脸，咧开嘴笑了……”学生根据各自的生活实际和平时的知识积累，通过合理的想象，学生的个性化表达得到了充分的展示。
三、狗尾续貂丰富学生表达内容
苏教版二年级上册所选的课文《狼和小羊》，最后写到“说着，狼向小羊扑去……”就嘎然而止，结果到底怎样呢？文本就把故事结局、想像的余地留给了读者。狗尾续貂，读者可以张开自由想象的翅膀，进行个性化表达。教学过程中，我让学生想象狼向小羊扑去后，会发生什么结果呢？学生结合自己的初步人生观、世界观和价值观，把文本没有结束的内容续写下去：
A、正在这时候，一位猎人正巧经过这里，他举起猎枪把恶狼打死了……
B、小羊绕过前面的一棵大树，向森林跑去。而狼来不及转弯，一头撞死在大树上……
C 、听到小羊的呼救声，森林王国中的小动物们全冲了出来，把狼团团围住，打得狼嗷嗷直叫，凶恶的狼受到了应有的惩罚……
学生的每一种结局，都是他们对善恶的明辨，对美好事物的向往，是他们人生观、世界观以及审美观的综合体现。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么，“一千个作者就有一千个故事。”所以对于学生各种各样的表达，我都给与肯定的评价。在老师言语的激励下，学生变得自信起来。我告诉学生把自己心里想说的说出来写出来，这就是作文，让学生消除对作文的恐惧感，从而激发学生写作和个性化表达的兴趣。
前苏联教育家赞可夫《和教师的谈话》中说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受……”如果我们能立足文本，借助文本这个重要的教学载体，让学生主动地说出自己真实的生活经历，亲身的体验，真实的感受，学生个性化表达也就更真实更丰富了，学生写作的兴趣就会越来越浓。
【作者单位：苏州工业园区跨塘实验小学 江苏】