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【摘要】根据教育部关于高职高专人才培养方案的要求，高职高专院校在“够用为度”的前提下，“以应用为导向”和“以全面提高人文素质为目标”的基础课程体系的改革与建设已经刻不容缓.本文主要从高职院校高等数学内容设置以及教学方法出发，对高职院校数学课程改革有关问题进行探索与研究.
【关键词】高等数学；教学改革；探索与研究
一、目前高职数学教学现状
从小学到高中的“应试”教育，使学生对数学课存在着根深蒂固的“偏见”，觉得数学就是为了应付考试，没有多大的实用性，这些“偏见”很大程度上影响了高职院校数学课的健康发展.从目前高职院校的数学课程体系来看，教学与实际脱节，原有的数学课程体系已经不能适应高等教育的迅速发展和培养21世纪创新人才的需要，所以高职院校中高等数学教学如何适应高职教育发展的需要，已成为目前高职院校数学教师研究的热点课题之一.
根据某学院高等数学课程改革的需要，对该院2011级、2012级、2013级的758名学生进行了数学知识与应用能力的调查，调查表明，学生在基础知识方面掌握较好，计算能力较强，但是在应用能力与数学思维方面就达不到应有的水平.高等数学作为高职院校培养学生基本素质的一门学科，它为高职院校各类专业培养发展型和复合型高技能人才服务，它为学生学习相关专业基础课程和专业课程及以后的个性成长提供必要的数学思维和科学素养.而我们目前的基本状况就是学生只知道计算而不会真正的把数学知识应用到实际中，也不会用数学的思维方式去思考问题解决问题.学生觉得数学对他们来说是一个“没用”的课程，所以更加不愿意投入到这门课程的学习中去，从而进入一个恶性循环.
二、高职院校数学教学中的问题
（一）高职院校数学教学的衔接
高职院校中高等数学与中学数学在知识内容设置上存在着脱节.虽然近些年在中学数学课程改革中，在中学教材中加入了很多的应用性元素，努力想把数学实践化，但是实际上，往往为了提高升学率，在具体的教学中进行自行调整，很多内容都只是简单介绍或者根本就没有介绍，着重学习的还是考试要求的知识点，可以说，中学数学内容安排上基本是围绕着考试来进行的，仍然没有跳出“应试教育”的圈子；而在高职教育中，高职院校根据教育部高职教育的培养目标，要求在“够用为度”的前提下，“以应用为导向”和“以全面提高人文素质为目标”来进行教学，在某种程度上就加大了数学教学的难度.
高职院校中高等数学与中学数学在教学方法上存在着根本性的区别.中学数学所采用的教学方法是为考试服务的，基本上来说中学阶段的教学方法主要是以培养学生解题的技能与技巧为主，而且最重要的是这些题目本身来说很少具有实用性，一般跟实践生活联系不大，这一点从高考的题型上就可以看出，本质上来说，中学数学的教学方法主要是面向考试；而高职院校中高等数学所采用的教学方法就应该是为了后续的专业课程教学以及学生的未来工作需要服务的，着重应该以培养学生解决实际问题的数学思维与能力为主，“重过程轻结果”.一般来说，数学课在高职院校都是在新学期就开设起来，这突然的转变让高职数学在教学上面临着比较大的挑战，迫切地需要进行改革.
（二）高职院校数学教学实际中存在的问题
教材内容上太过于理论化，内容陈旧枯燥，教材过于保守不注重创新，往往一个教材内容上都是基础知识与计算占绝大比例，而实际应用问题占的比例太小，忽视了数学思想的剖析.
传统的教学方式注意演绎证明、运算技巧，忽视了思维过程的形成.
在教学手段上，计算机和多媒体的运用程度不够，不能充分体现出现代教育的教育理念；在课堂教学中，往往都是采用板书或者简单的PPT的方式进行教学，达不到实际应用的效果，也无法将数学知识带入实际生活中，无法展现给学生一种“学有所用”的效果.
三、主要对策
（一）改革教材内容设置
高等职业教育属于应用型教育，而不是学科型教育，高等职业教育阶段学生的学习时间是有限的，高职数学教材应提供给他们最有价值的、对自身发展最有意义的知识.因此，高职数学教材建设应坚持：一是平衡性原则，二是实用为主、够用为度原则，三是承上启下原则， 四是因材施教原则，五是可持续性原则.
在教材内容的设置上可以采用编写校本教材的方式，合理地设置教学内容，在教材中多加入实际有用对他们自身发展有意义的知识，可以针对不同的专业进行内容上的调整，比如针对会计专业可以多加入数理统计知识，可以为其以后的专业发展提供更为有力的支持.
在该院的高等数学实际教学改革过程中，采用了分块的教学方式，将高等数学分为高等数学（一）（主要是微积分篇）、高等数学（二）A（概率与数理统计篇）、高等数学（二）B（线性代数篇）以及Matlab等，针对不同的专业进行调整，具体按专业内容设置如下：
【关键词】高等数学；教学改革；探索与研究
一、目前高职数学教学现状
从小学到高中的“应试”教育，使学生对数学课存在着根深蒂固的“偏见”，觉得数学就是为了应付考试，没有多大的实用性，这些“偏见”很大程度上影响了高职院校数学课的健康发展.从目前高职院校的数学课程体系来看，教学与实际脱节，原有的数学课程体系已经不能适应高等教育的迅速发展和培养21世纪创新人才的需要，所以高职院校中高等数学教学如何适应高职教育发展的需要，已成为目前高职院校数学教师研究的热点课题之一.
根据某学院高等数学课程改革的需要，对该院2011级、2012级、2013级的758名学生进行了数学知识与应用能力的调查，调查表明，学生在基础知识方面掌握较好，计算能力较强，但是在应用能力与数学思维方面就达不到应有的水平.高等数学作为高职院校培养学生基本素质的一门学科，它为高职院校各类专业培养发展型和复合型高技能人才服务，它为学生学习相关专业基础课程和专业课程及以后的个性成长提供必要的数学思维和科学素养.而我们目前的基本状况就是学生只知道计算而不会真正的把数学知识应用到实际中，也不会用数学的思维方式去思考问题解决问题.学生觉得数学对他们来说是一个“没用”的课程，所以更加不愿意投入到这门课程的学习中去，从而进入一个恶性循环.
二、高职院校数学教学中的问题
（一）高职院校数学教学的衔接
高职院校中高等数学与中学数学在知识内容设置上存在着脱节.虽然近些年在中学数学课程改革中，在中学教材中加入了很多的应用性元素，努力想把数学实践化，但是实际上，往往为了提高升学率，在具体的教学中进行自行调整，很多内容都只是简单介绍或者根本就没有介绍，着重学习的还是考试要求的知识点，可以说，中学数学内容安排上基本是围绕着考试来进行的，仍然没有跳出“应试教育”的圈子；而在高职教育中，高职院校根据教育部高职教育的培养目标，要求在“够用为度”的前提下，“以应用为导向”和“以全面提高人文素质为目标”来进行教学，在某种程度上就加大了数学教学的难度.
高职院校中高等数学与中学数学在教学方法上存在着根本性的区别.中学数学所采用的教学方法是为考试服务的，基本上来说中学阶段的教学方法主要是以培养学生解题的技能与技巧为主，而且最重要的是这些题目本身来说很少具有实用性，一般跟实践生活联系不大，这一点从高考的题型上就可以看出，本质上来说，中学数学的教学方法主要是面向考试；而高职院校中高等数学所采用的教学方法就应该是为了后续的专业课程教学以及学生的未来工作需要服务的，着重应该以培养学生解决实际问题的数学思维与能力为主，“重过程轻结果”.一般来说，数学课在高职院校都是在新学期就开设起来，这突然的转变让高职数学在教学上面临着比较大的挑战，迫切地需要进行改革.
（二）高职院校数学教学实际中存在的问题
教材内容上太过于理论化，内容陈旧枯燥，教材过于保守不注重创新，往往一个教材内容上都是基础知识与计算占绝大比例，而实际应用问题占的比例太小，忽视了数学思想的剖析.
传统的教学方式注意演绎证明、运算技巧，忽视了思维过程的形成.
在教学手段上，计算机和多媒体的运用程度不够，不能充分体现出现代教育的教育理念；在课堂教学中，往往都是采用板书或者简单的PPT的方式进行教学，达不到实际应用的效果，也无法将数学知识带入实际生活中，无法展现给学生一种“学有所用”的效果.
三、主要对策
（一）改革教材内容设置
高等职业教育属于应用型教育，而不是学科型教育，高等职业教育阶段学生的学习时间是有限的，高职数学教材应提供给他们最有价值的、对自身发展最有意义的知识.因此，高职数学教材建设应坚持：一是平衡性原则，二是实用为主、够用为度原则，三是承上启下原则， 四是因材施教原则，五是可持续性原则.
在教材内容的设置上可以采用编写校本教材的方式，合理地设置教学内容，在教材中多加入实际有用对他们自身发展有意义的知识，可以针对不同的专业进行内容上的调整，比如针对会计专业可以多加入数理统计知识，可以为其以后的专业发展提供更为有力的支持.
在该院的高等数学实际教学改革过程中，采用了分块的教学方式，将高等数学分为高等数学（一）（主要是微积分篇）、高等数学（二）A（概率与数理统计篇）、高等数学（二）B（线性代数篇）以及Matlab等，针对不同的专业进行调整，具体按专业内容设置如下：