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【摘要】本研究旨在通过访谈了解学前儿童对世界学前教育组织(OMEP)2010年工作年会和学术研讨年会会标的理解，考察儿童对于可持续发展概念的理解。研究者对来自我国11个省(市、自治区)6个民族的323名2～6岁儿童进行了访谈。研究结果表明，大约半数儿童能理解这个会标的基本含义；他们不仅获得了较丰富的有关地球和环境方面的知识，也在尝试理解人类行为与环境之间的关系，开始思考人类的行为对环境造成的影响。儿童明确地表达了对于参与拯救环境行动的迫切愿望。然而，学前儿童对可持续发展概念的理解可能仅仅是朴素的理解，我国对于在学前教育阶段进一步传播可持续发展的理念还有很多工作要做。
【关键词】可持续发展教育；环境保护；学前儿童
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2010)12-0613-05
一、问题的提出
近年来，自然环境的恶化对人类的生存提出了很大的挑战，可持续发展的问题以及可持续发展的教育也提上了重要的议事日程。“可持续发展的教育要从小做起，因为儿童在早期形成的价值观、态度、行为和技能对他们今后的生活有着重要的影响。因而学前阶段的可持续发展教育占有重要的地位。”…世界学前教育组织(OMEP)最近确定把可持续发展的教育作为本组织未来几年主要关注的问题。2010年的OMEP工作年会和学术研讨年会在瑞典哥德堡举行，大会主题为“儿童——在具有挑战的世界中的公民”，其中，可持续发展的教育是大会的重要议题之一。OMEP认为，可持续发展的教育目前尚未得到各国幼教工作者的广泛关注。2009年8月在尼日利亚召开的OMEP工作年会提出了一项由OMEP成员共同参与研究的有关可持续发展教育的国际性合作研究课题，其目的是引导OMEP成员及其所在国(地区)儿童一起来参加有关可持续发展教育的讨论，既把它作为OMEP成员及其所在国(地区)儿童参与可持续发展教育的一种形式，同时也希望通过该课题研究能在全世界范围内广泛传播可持续发展教育的理念。巴西、保加利亚、智利、捷克、刚果、芬兰、法国、爱尔兰、科特迪瓦、韩国、新西兰、尼加拉瓜、挪威、巴拿马、斯洛伐克、瑞典、土耳其、乌干达、美国以及中国等30个国家(地区)的研究者参与了这一课题研究，最终有28个国家(地区)向OMEP提交了报告。
该研究旨在通过收集、分析和比较0～8岁儿童对OMEP2010年工作年会和学术研讨年会会标的理解，提升OMEP成员对可持续发展教育的认识。参与该课题研究的国家均使用同一研究框架、访谈提纲及访谈方式，以便于对各成员国(地区)儿童的访谈结果进行比较。OMEP中国委员会决定参加该课题，旨在提升OMEP中国委员会成员和我国儿童对可持续发展教育的意识；利用这一机会倾听、了解我国2～6岁儿童对与他们生活有着密切关系的社会事件的看法，宣传和传播《儿童公约》中关于尊重儿童基本权利的理念；同时也希望在国际性合作项目中能听到来自中国儿童的声音。
数据的收集在2009年12月至2010年3月间完成。OMEP中国委员会以部分在高校工作的委员为各地调查组织者，请大家分头组织本校学前教育专业的学生或当地幼儿园教师参与数据收集工作。资料的整理、分析和成文也随即完成。研究结果送交OMEP，由OMEP瑞典委员会负责综述各成员国(地区)的报告，于2010年8月在OMEP工作年会上作大会报告，并组织各成员国(地区)在学术研讨年会的分会场讨论交流。
二、研究方法
1 被试
因为目前国际学术界把学前儿童的年龄界定为0～8岁，所以OMEP将儿童被试的年龄段确定为1～8岁。考虑到两头年龄的特殊情况，我国将被试确定为2～6岁的儿童。被试来自11个省(市、自治区)6个民族，共计323名儿童。被试的平均年龄(以月为单位)及标准差见表1。被试性别比例大体相当，男孩人数略多。各民族儿童人数比率及地区信息见表2。被试中来自城市的有272人，占84.2％：来自农村的有51人，占15.8％。以高校学前教育专业学生和幼儿园教师为主的访谈人员计50多人参加了研究。
2 资料的收集与分析
访谈运用的是OMEP统一制订的访谈提纲及访谈方法。在访谈中向儿童出示A4纸彩色打印的OMEP2010年工作年会和学术研讨年会会标(见下图)。访谈时以单人形式进行的有258人，占85.2％，以2人一组的形式进行的有26人，占8.6％：以多人小组的形式进行的有19人，占6.2％。对访谈记录进行数据处理与统计分析，最后根据OMEP的统一格式写成报告。
三、数据统计的结果与分析
访谈由5个问题组成，下面是访谈的结果和分析。由于湖北的数据到达较晚，分析根据303名被试的数据完成。
1 问题一：这幅图片上的小朋友在干什么
有将近半数的被试看懂了图标的基本含义，但只有少数被试能理解其中的深层含义，还有一部分被试说会标上的孩子在玩或在画画。
被试的回答举例：
·他们正在洗地球，他们要把地球洗干净。有的站在那儿，有的跪下来，有的爬到地球的上面去了。
·他们在保护地球，有的浇水，有的在洗。
·他们在玩地球，一个男孩子在玩水枪。
·他们玩地球玩得很开心，有的跪在那儿，有的在画画。
·他们在摸假的地球，有的人在浇水，有的人在画画。
·他们在保护地球。
·他们在开心地讲地图。
2 问题二：他们为什么要这么做
有四成被试解释了会标上孩子行为的表层意义(地球脏了，清洁地球)，提及深层意义(保护地球)的被试较少。有近半数被试没能真正看懂会标的含义。
被试的回答举例：
·因为他们要把地球弄得更漂亮。
·因为他们要把地球弄干净。
·因为有人把地球弄脏了。
·因为如果我们不保护地球，它就会很脏。
·因为他们希望天气变得好一些，风暴会更少一些。
·因为他们要研究地球。
·因为他们是好孩子，妈妈会表扬他们。
3，问题三：看了这张图你还有什么话要说
被试的回答举例：
·他们跪在地上擦洗地球，我也要给地球浇水。
·他们在保护地球。我们不能浪费纸，如果要画画，要用纸的两面。
·地球脏了，所以小朋友要把它弄干净。
·没有地球，人就没办法活下去。
·如果我身上弄脏了，我妈妈会带我洗澡。
·我要把地球打扮得更漂亮。
·他们要保护它，不要乱扔垃圾。
·我也要擦洗地球。乱扔垃圾不好。
·蓝颜色的地方是水，绿颜色的地方是陆地。
·垃圾要放到垃圾桶里，否则就会发臭。
·上面有植物和动物，我们应该保护它们。
·我也要保护地球，就像他们一样。
4 问题四：还有没有什么内容与我们说的这张图片上的事情有关 被试的回答举例：
·没有地球我们不能生活，要保护植物。
·我们应该保护地球，保护草地，给植物浇水，否则地球会变黑。
·不要乱扔垃圾，不要捡危险的东西，多种树。
·我们把鬼怪赶走了地球就干净了。
·毛巾在盆里面，水很脏。
·有许多世界，有树、草地和人。
·地球和图片连在一起，还有月亮和太阳。
·地球上有很多脏兮兮的塑料袋。
·要节约，不要把砖头扔到河里去，要不地球会有地震。
·电视上说，卫星围着地球转。
·地球为什么这么脏?
·地震、垃圾和火山。造的房子如果太多了地球会很重。
·上个星期，我跟妈妈去了上海科技博物馆参观，看到了地震、矿石、树和沙漠。
5 问题五：你听说过可持续发展吗，知道它的含义是什么吗
结果表明，被试对“可持续发展”这一术语比较陌生，绝大多数被试回答“不知道”或不作回答。有的被试表示听说过，但并不真正理解。
被试的回答举例：
·使我们的国家有更多的发展。
·向前走，发展得更好。
·它的意思是发展更多。
·国家需要发展，要造更多的路。
·发展得更好。
·这个地方能持续发展。
·地球如果不洗的话，它会爆炸。
·对，我在新闻里听到过很多次。
·对，我爸爸告诉过我妈妈的。
四、讨论
本研究结果表明，儿童的确是关注周围事物的敏锐的观察家。他们在会标里看到了许多细节，并尝试使用他们所掌握的有限词汇来对此进行描述。他们已经注意到会标上的孩子长得和他们自己不太一样；他们也知道世界上有许多国家和不同的人种。他们在描述时运用了自己的想象和推理，如，他们谈到图上的水盆里水已经脏了，如果造太多房子地球会承受不了，如果我们赶走鬼怪地球就干净了，等等。显然，儿童是根据他们自己的生活经验来理解和解释会标的，他们能够自发地把会标的内容与自己的生活经验联系起来。如，有的认为会标上的孩子在高兴地玩地球，有的说在画画；他们认为给地球洗个澡是件很自然的事，因为当他们自己身上脏了的时候妈妈也会给他们洗个澡。
本研究结果也表明，儿童已经获得了较丰富的有关地球和环境方面的知识。他们把地球与地图、月亮、太阳、卫星、地震、火山、沙漠、矿石等联系在一起。一个儿童说到，“地球上蓝颜色的地方是水，绿颜色的地方是陆地”。可见他对于地图、地球仪有了一定的认识。还有的儿童用到了一些与环境问题有关的关键词，如清洁、保护、节约、浪费、脏、气候、风暴等。他们还知道，会标的意义与其他的一些事物也有密切的关系，如植物、草地、塑料袋、垃圾、纸张等。
有研究指出，“即使幼童都能够出现与社会一环境问题有关的复杂思维”。本研究结果表明，儿童已经在尝试理解人类的行为与环境之间的关系了。他们开始思考人类的行为对环境所造成的影响。如，他们谈到，“没有地球，人们就没办法生活。”“我们应该保护地球，保护小草，保护水和植物，要不地球就会变黑了。”“垃圾要扔到垃圾桶里去，要不就会很臭很臭。”儿童也开始具有环境保护的意识和知识，如，他们知道种树是一件对保护环境有利的事，而塑料袋的泛滥对地球来说则是一件糟糕的事。他们也已经开始萌发正确的价值观，能对与保护环境有关的行为进行评价。如，他们知道会标上的孩子正在做一件有积极意义的事情，所以“妈妈会表扬他们”，他们也知道“把垃圾扔在地上是不好的”。
戴维斯等人提出，儿童是社会性变革潜在的动因和力量，他们经常会对家庭成员包括祖父母们转向可持续发展的思维和行为的变化产生影响。本研究结果也表明，儿童明确地表达出他们对于参与拯救环境行动的迫切愿望。他们把会标上孩子们的行为和他们自己的行为自发地联系起来，并希望自己能和会标上的孩子们做同样的事情。他们提倡，我们不能浪费纸张，应该使用一张纸的双面而不是单面；我们不应该乱扔垃圾，要保持环境整洁；我们要保护动物和植物，等等。这一结果证实了“儿童在他们自己的生活中是一个有能力和积极的主体，他们受到复杂的环境和社会问题的影响，也有能力参与和应对这一复杂的环境和社会问题”。
本研究结果表明，大约半数的2～6岁中国儿童已经能理解会标的基本含义，但是这些儿童对可持续发展概念的理解可能仅仅是粗浅的或朴素的理解。尽管有的儿童已经听到过“可持续发展”这一术语，或朦胧地感到这一术语指向比较正面的含义，但大多数儿童对这一术语还比较陌生，难以理解这一术语的含义。环境保护问题是近10年来我国学前教育课程中的重要内容，大多数儿童能够很好地理解环保问题。但是，“可持续发展”这一术语在学前教育中使用的频率不太高，这就是为什么许多儿童不熟悉这一术语的原因。到目前为止，汉语中“可持续发展”的术语大多是成人在使用，学前儿童要理解这一术语还是有一定难度的。
可持续发展的概念与环境保护问题有着密切的关系，但可持续发展概念的内涵远远超越了环保问题，它不仅包含生态环境的可持续发展，也包含社会和经济的可持续发展。尽管这些概念对学前儿童来说是比较抽象的，但的确有必要用多种形式将这些理念渗透到儿童的早期教育中，因为儿童在早期形成的价值观、态度、行为和技能对他们今后的生活有着重要的影响作用。因此，我国今后对于在学前教育阶段如何进一步传播可持续发展的概念还有很多工作要做。可持续发展的概念有必要融入学前教育课程的理念和实践中，融入到幼儿园教师的培训以及家长教育工作中去。
【关键词】可持续发展教育；环境保护；学前儿童
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2010)12-0613-05
一、问题的提出
近年来，自然环境的恶化对人类的生存提出了很大的挑战，可持续发展的问题以及可持续发展的教育也提上了重要的议事日程。“可持续发展的教育要从小做起，因为儿童在早期形成的价值观、态度、行为和技能对他们今后的生活有着重要的影响。因而学前阶段的可持续发展教育占有重要的地位。”…世界学前教育组织(OMEP)最近确定把可持续发展的教育作为本组织未来几年主要关注的问题。2010年的OMEP工作年会和学术研讨年会在瑞典哥德堡举行，大会主题为“儿童——在具有挑战的世界中的公民”，其中，可持续发展的教育是大会的重要议题之一。OMEP认为，可持续发展的教育目前尚未得到各国幼教工作者的广泛关注。2009年8月在尼日利亚召开的OMEP工作年会提出了一项由OMEP成员共同参与研究的有关可持续发展教育的国际性合作研究课题，其目的是引导OMEP成员及其所在国(地区)儿童一起来参加有关可持续发展教育的讨论，既把它作为OMEP成员及其所在国(地区)儿童参与可持续发展教育的一种形式，同时也希望通过该课题研究能在全世界范围内广泛传播可持续发展教育的理念。巴西、保加利亚、智利、捷克、刚果、芬兰、法国、爱尔兰、科特迪瓦、韩国、新西兰、尼加拉瓜、挪威、巴拿马、斯洛伐克、瑞典、土耳其、乌干达、美国以及中国等30个国家(地区)的研究者参与了这一课题研究，最终有28个国家(地区)向OMEP提交了报告。
该研究旨在通过收集、分析和比较0～8岁儿童对OMEP2010年工作年会和学术研讨年会会标的理解，提升OMEP成员对可持续发展教育的认识。参与该课题研究的国家均使用同一研究框架、访谈提纲及访谈方式，以便于对各成员国(地区)儿童的访谈结果进行比较。OMEP中国委员会决定参加该课题，旨在提升OMEP中国委员会成员和我国儿童对可持续发展教育的意识；利用这一机会倾听、了解我国2～6岁儿童对与他们生活有着密切关系的社会事件的看法，宣传和传播《儿童公约》中关于尊重儿童基本权利的理念；同时也希望在国际性合作项目中能听到来自中国儿童的声音。
数据的收集在2009年12月至2010年3月间完成。OMEP中国委员会以部分在高校工作的委员为各地调查组织者，请大家分头组织本校学前教育专业的学生或当地幼儿园教师参与数据收集工作。资料的整理、分析和成文也随即完成。研究结果送交OMEP，由OMEP瑞典委员会负责综述各成员国(地区)的报告，于2010年8月在OMEP工作年会上作大会报告，并组织各成员国(地区)在学术研讨年会的分会场讨论交流。
二、研究方法
1 被试
因为目前国际学术界把学前儿童的年龄界定为0～8岁，所以OMEP将儿童被试的年龄段确定为1～8岁。考虑到两头年龄的特殊情况，我国将被试确定为2～6岁的儿童。被试来自11个省(市、自治区)6个民族，共计323名儿童。被试的平均年龄(以月为单位)及标准差见表1。被试性别比例大体相当，男孩人数略多。各民族儿童人数比率及地区信息见表2。被试中来自城市的有272人，占84.2％：来自农村的有51人，占15.8％。以高校学前教育专业学生和幼儿园教师为主的访谈人员计50多人参加了研究。
2 资料的收集与分析
访谈运用的是OMEP统一制订的访谈提纲及访谈方法。在访谈中向儿童出示A4纸彩色打印的OMEP2010年工作年会和学术研讨年会会标(见下图)。访谈时以单人形式进行的有258人，占85.2％，以2人一组的形式进行的有26人，占8.6％：以多人小组的形式进行的有19人，占6.2％。对访谈记录进行数据处理与统计分析，最后根据OMEP的统一格式写成报告。
三、数据统计的结果与分析
访谈由5个问题组成，下面是访谈的结果和分析。由于湖北的数据到达较晚，分析根据303名被试的数据完成。
1 问题一：这幅图片上的小朋友在干什么
有将近半数的被试看懂了图标的基本含义，但只有少数被试能理解其中的深层含义，还有一部分被试说会标上的孩子在玩或在画画。
被试的回答举例：
·他们正在洗地球，他们要把地球洗干净。有的站在那儿，有的跪下来，有的爬到地球的上面去了。
·他们在保护地球，有的浇水，有的在洗。
·他们在玩地球，一个男孩子在玩水枪。
·他们玩地球玩得很开心，有的跪在那儿，有的在画画。
·他们在摸假的地球，有的人在浇水，有的人在画画。
·他们在保护地球。
·他们在开心地讲地图。
2 问题二：他们为什么要这么做
有四成被试解释了会标上孩子行为的表层意义(地球脏了，清洁地球)，提及深层意义(保护地球)的被试较少。有近半数被试没能真正看懂会标的含义。
被试的回答举例：
·因为他们要把地球弄得更漂亮。
·因为他们要把地球弄干净。
·因为有人把地球弄脏了。
·因为如果我们不保护地球，它就会很脏。
·因为他们希望天气变得好一些，风暴会更少一些。
·因为他们要研究地球。
·因为他们是好孩子，妈妈会表扬他们。
3，问题三：看了这张图你还有什么话要说
被试的回答举例：
·他们跪在地上擦洗地球，我也要给地球浇水。
·他们在保护地球。我们不能浪费纸，如果要画画，要用纸的两面。
·地球脏了，所以小朋友要把它弄干净。
·没有地球，人就没办法活下去。
·如果我身上弄脏了，我妈妈会带我洗澡。
·我要把地球打扮得更漂亮。
·他们要保护它，不要乱扔垃圾。
·我也要擦洗地球。乱扔垃圾不好。
·蓝颜色的地方是水，绿颜色的地方是陆地。
·垃圾要放到垃圾桶里，否则就会发臭。
·上面有植物和动物，我们应该保护它们。
·我也要保护地球，就像他们一样。
4 问题四：还有没有什么内容与我们说的这张图片上的事情有关 被试的回答举例：
·没有地球我们不能生活，要保护植物。
·我们应该保护地球，保护草地，给植物浇水，否则地球会变黑。
·不要乱扔垃圾，不要捡危险的东西，多种树。
·我们把鬼怪赶走了地球就干净了。
·毛巾在盆里面，水很脏。
·有许多世界，有树、草地和人。
·地球和图片连在一起，还有月亮和太阳。
·地球上有很多脏兮兮的塑料袋。
·要节约，不要把砖头扔到河里去，要不地球会有地震。
·电视上说，卫星围着地球转。
·地球为什么这么脏?
·地震、垃圾和火山。造的房子如果太多了地球会很重。
·上个星期，我跟妈妈去了上海科技博物馆参观，看到了地震、矿石、树和沙漠。
5 问题五：你听说过可持续发展吗，知道它的含义是什么吗
结果表明，被试对“可持续发展”这一术语比较陌生，绝大多数被试回答“不知道”或不作回答。有的被试表示听说过，但并不真正理解。
被试的回答举例：
·使我们的国家有更多的发展。
·向前走，发展得更好。
·它的意思是发展更多。
·国家需要发展，要造更多的路。
·发展得更好。
·这个地方能持续发展。
·地球如果不洗的话，它会爆炸。
·对，我在新闻里听到过很多次。
·对，我爸爸告诉过我妈妈的。
四、讨论
本研究结果表明，儿童的确是关注周围事物的敏锐的观察家。他们在会标里看到了许多细节，并尝试使用他们所掌握的有限词汇来对此进行描述。他们已经注意到会标上的孩子长得和他们自己不太一样；他们也知道世界上有许多国家和不同的人种。他们在描述时运用了自己的想象和推理，如，他们谈到图上的水盆里水已经脏了，如果造太多房子地球会承受不了，如果我们赶走鬼怪地球就干净了，等等。显然，儿童是根据他们自己的生活经验来理解和解释会标的，他们能够自发地把会标的内容与自己的生活经验联系起来。如，有的认为会标上的孩子在高兴地玩地球，有的说在画画；他们认为给地球洗个澡是件很自然的事，因为当他们自己身上脏了的时候妈妈也会给他们洗个澡。
本研究结果也表明，儿童已经获得了较丰富的有关地球和环境方面的知识。他们把地球与地图、月亮、太阳、卫星、地震、火山、沙漠、矿石等联系在一起。一个儿童说到，“地球上蓝颜色的地方是水，绿颜色的地方是陆地”。可见他对于地图、地球仪有了一定的认识。还有的儿童用到了一些与环境问题有关的关键词，如清洁、保护、节约、浪费、脏、气候、风暴等。他们还知道，会标的意义与其他的一些事物也有密切的关系，如植物、草地、塑料袋、垃圾、纸张等。
有研究指出，“即使幼童都能够出现与社会一环境问题有关的复杂思维”。本研究结果表明，儿童已经在尝试理解人类的行为与环境之间的关系了。他们开始思考人类的行为对环境所造成的影响。如，他们谈到，“没有地球，人们就没办法生活。”“我们应该保护地球，保护小草，保护水和植物，要不地球就会变黑了。”“垃圾要扔到垃圾桶里去，要不就会很臭很臭。”儿童也开始具有环境保护的意识和知识，如，他们知道种树是一件对保护环境有利的事，而塑料袋的泛滥对地球来说则是一件糟糕的事。他们也已经开始萌发正确的价值观，能对与保护环境有关的行为进行评价。如，他们知道会标上的孩子正在做一件有积极意义的事情，所以“妈妈会表扬他们”，他们也知道“把垃圾扔在地上是不好的”。
戴维斯等人提出，儿童是社会性变革潜在的动因和力量，他们经常会对家庭成员包括祖父母们转向可持续发展的思维和行为的变化产生影响。本研究结果也表明，儿童明确地表达出他们对于参与拯救环境行动的迫切愿望。他们把会标上孩子们的行为和他们自己的行为自发地联系起来，并希望自己能和会标上的孩子们做同样的事情。他们提倡，我们不能浪费纸张，应该使用一张纸的双面而不是单面；我们不应该乱扔垃圾，要保持环境整洁；我们要保护动物和植物，等等。这一结果证实了“儿童在他们自己的生活中是一个有能力和积极的主体，他们受到复杂的环境和社会问题的影响，也有能力参与和应对这一复杂的环境和社会问题”。
本研究结果表明，大约半数的2～6岁中国儿童已经能理解会标的基本含义，但是这些儿童对可持续发展概念的理解可能仅仅是粗浅的或朴素的理解。尽管有的儿童已经听到过“可持续发展”这一术语，或朦胧地感到这一术语指向比较正面的含义，但大多数儿童对这一术语还比较陌生，难以理解这一术语的含义。环境保护问题是近10年来我国学前教育课程中的重要内容，大多数儿童能够很好地理解环保问题。但是，“可持续发展”这一术语在学前教育中使用的频率不太高，这就是为什么许多儿童不熟悉这一术语的原因。到目前为止，汉语中“可持续发展”的术语大多是成人在使用，学前儿童要理解这一术语还是有一定难度的。
可持续发展的概念与环境保护问题有着密切的关系，但可持续发展概念的内涵远远超越了环保问题，它不仅包含生态环境的可持续发展，也包含社会和经济的可持续发展。尽管这些概念对学前儿童来说是比较抽象的，但的确有必要用多种形式将这些理念渗透到儿童的早期教育中，因为儿童在早期形成的价值观、态度、行为和技能对他们今后的生活有着重要的影响作用。因此，我国今后对于在学前教育阶段如何进一步传播可持续发展的概念还有很多工作要做。可持续发展的概念有必要融入学前教育课程的理念和实践中，融入到幼儿园教师的培训以及家长教育工作中去。