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摘要：为适应企业和社会的需求，高职高专英语教学改革应始终围绕职业教育的培养目标，努力探索有利于学生发展的教学模式，注重提升学生的英语交际能力。传统的分层教学以显性分层为主，虽取得了一定的教学成效，但忽略了学生自身的差异性和个性化，而隐性分层教学，则更适宜学生学习，能够提升高职高专学生的英语交际能力。
关键词：高职高专 英语教学 隐性分层
一、高职高专英语教学现状
近年来，在国家的大力扶持下，职业院校招生规模逐年扩大。然而，生源的英语水平却给高职高专英语教学带来了巨大的困难。一方面，国家要求培养实用性人才，并对高职高专学生英语运用能力考试过级率有量化要求；另一方面，高职高专学生英语能力参差不齐、基础不扎实等问题突出。因此，高职高专英语教学必须进行改革，才能顺应时代对高职高专英语教学发展的要求。
二、传统教学模式对高职高专学生英语交际能力的影响
高职高专院校的公共英语课多采用大班教学模式，教师作为课堂的主体，按照课本内容讲授知识，教学目的多以应试为主，互动性和实用性不强，忽略了学生的个性特点、英语水平和接受能力，致使学生的英语交际能力得不到提升。要想提高学生的英语交际能力，教师必须制订符合高职高专学生英语水平的教学内容和学习任务。
三、显性分层教学对高职高专学生英语交际能力的影响
为满足学生差异性和个性化的需求，许多职业院校开始尝试把公共英语课进行分层教学，具体实施办法是根据学生的高考成绩或某次测验的成绩排序，将学生分为不同等级的教学班级。这种教学形式是典型的显性分层，它使教师可以有针对性地开展教学活动，在一定程度上能提升学生的英语交际能力。
四、隐性分层教学对高职高专学生英语交际能力的影响
在显性分层教学的实践过程中，教师遇到了很多困难，而隐性分层教学的可控性比显性分层教学更高，即使在全校范围内操作也比较容易。
1.隐性分层教学的优势
隐性分层教学比显性分层教学更顾及学生心理的发展。隐性分层只存在于任课教师的内心，隐藏于班级内部，不会伤害学生的自尊心，同时也不会打乱学生原有的班级，学生可以在熟悉、轻松的氛围下，畅所欲言。
2.落实隐性分层教学的方法
隐性分层作为一种班内分层，是“学习 研究 互助”的过程，既能满足学生差异性学习的需求，又能通过学生间的相互学习达到共同进步的目的。
（1）设计分层交际目标
在开始授课前，教师应调查和分析班级学生的英语能力，做到心中有数，然后进行内部分层，根据不同层次学生的学习情况，设置不同的课堂活动，以实现培养学生交际能力的目标。如教师可以把学生分成若干个学习小组，按照班内隐性分层，为每个小组配置A、B、C三个层次的学生，并分阶段地调整组员，以避免组内角色固定，产生不良影响。
（2）准备分层授课内容
在同一节课中，教师一定要设置难易程度不一的教学内容，使不同层次的学生都能学有所获。如A类学生语言能力强，自主学习能力和交际能力比较突出，教师可以设置开放性和创新性问题，引导他们自主思考，充分表现自己；C类学生的语言基础知识和语言运用能力存在不足，所以教师需放低要求，除了掌握最基本的语言知识之外，还要为他们设置简单、容易回答的基础性问题，帮助他们树立学好英语的自信心。
隐性分层对英语教师提出了更高的要求，无论是在教学内容设置上，还是了解学生学习情况方面，教师都需要下更大工夫，才能设计出提升学生英语交际能力的课堂教学。
参考文献：
[1]史颖.高职高专公共英语隐性分层教学研究[J].青年文学家，2014，（9）.
[2]马丽娜，史晓英.高职高专公共英语隐性分层次教学的过程设计与效果研究[J].黑龙江科技信息，2012，（19）.
[3]崔海英.影响大学生英语口语交际能力的相关因素与教学策略研究[J].考试周刊，2012，（30）.
[4]陈丽春.影响大学生英语交际能力的因素及解决对策[J].鸡西大学学报：综合版，2010，（2）.
（作者单位：长春汽车工业高等专科学校英语教研室）
关键词：高职高专 英语教学 隐性分层
一、高职高专英语教学现状
近年来，在国家的大力扶持下，职业院校招生规模逐年扩大。然而，生源的英语水平却给高职高专英语教学带来了巨大的困难。一方面，国家要求培养实用性人才，并对高职高专学生英语运用能力考试过级率有量化要求；另一方面，高职高专学生英语能力参差不齐、基础不扎实等问题突出。因此，高职高专英语教学必须进行改革，才能顺应时代对高职高专英语教学发展的要求。
二、传统教学模式对高职高专学生英语交际能力的影响
高职高专院校的公共英语课多采用大班教学模式，教师作为课堂的主体，按照课本内容讲授知识，教学目的多以应试为主，互动性和实用性不强，忽略了学生的个性特点、英语水平和接受能力，致使学生的英语交际能力得不到提升。要想提高学生的英语交际能力，教师必须制订符合高职高专学生英语水平的教学内容和学习任务。
三、显性分层教学对高职高专学生英语交际能力的影响
为满足学生差异性和个性化的需求，许多职业院校开始尝试把公共英语课进行分层教学，具体实施办法是根据学生的高考成绩或某次测验的成绩排序，将学生分为不同等级的教学班级。这种教学形式是典型的显性分层，它使教师可以有针对性地开展教学活动，在一定程度上能提升学生的英语交际能力。
四、隐性分层教学对高职高专学生英语交际能力的影响
在显性分层教学的实践过程中，教师遇到了很多困难，而隐性分层教学的可控性比显性分层教学更高，即使在全校范围内操作也比较容易。
1.隐性分层教学的优势
隐性分层教学比显性分层教学更顾及学生心理的发展。隐性分层只存在于任课教师的内心，隐藏于班级内部，不会伤害学生的自尊心，同时也不会打乱学生原有的班级，学生可以在熟悉、轻松的氛围下，畅所欲言。
2.落实隐性分层教学的方法
隐性分层作为一种班内分层，是“学习 研究 互助”的过程，既能满足学生差异性学习的需求，又能通过学生间的相互学习达到共同进步的目的。
（1）设计分层交际目标
在开始授课前，教师应调查和分析班级学生的英语能力，做到心中有数，然后进行内部分层，根据不同层次学生的学习情况，设置不同的课堂活动，以实现培养学生交际能力的目标。如教师可以把学生分成若干个学习小组，按照班内隐性分层，为每个小组配置A、B、C三个层次的学生，并分阶段地调整组员，以避免组内角色固定，产生不良影响。
（2）准备分层授课内容
在同一节课中，教师一定要设置难易程度不一的教学内容，使不同层次的学生都能学有所获。如A类学生语言能力强，自主学习能力和交际能力比较突出，教师可以设置开放性和创新性问题，引导他们自主思考，充分表现自己；C类学生的语言基础知识和语言运用能力存在不足，所以教师需放低要求，除了掌握最基本的语言知识之外，还要为他们设置简单、容易回答的基础性问题，帮助他们树立学好英语的自信心。
隐性分层对英语教师提出了更高的要求，无论是在教学内容设置上，还是了解学生学习情况方面，教师都需要下更大工夫，才能设计出提升学生英语交际能力的课堂教学。
参考文献：
[1]史颖.高职高专公共英语隐性分层教学研究[J].青年文学家，2014，（9）.
[2]马丽娜，史晓英.高职高专公共英语隐性分层次教学的过程设计与效果研究[J].黑龙江科技信息，2012，（19）.
[3]崔海英.影响大学生英语口语交际能力的相关因素与教学策略研究[J].考试周刊，2012，（30）.
[4]陈丽春.影响大学生英语交际能力的因素及解决对策[J].鸡西大学学报：综合版，2010，（2）.
（作者单位：长春汽车工业高等专科学校英语教研室）