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高中语文教材中的文言文偏多是我们有目共睹的，作为高中语文教学重头戏的文言文教学也是语文教师所必须研究和思考的。无论是平时的语文教学还是高考前几个月的复习冲刺，激发学生阅读学习文言文的兴趣十分重要。
一、依托教材激发学生阅读所学文本兴趣
现在高中学生对语文教材的学习，并非自身的兴趣使然，大都出于一定的压力，也就是学生自身学习所感到的压力。文言文是那样的需要阅读，学生自身阅读能力又是那样地适应不了阅读感悟的需求，尤其是文言实词的意义是那样的灵活多变，在自己还捉摸不透那些文言实词意义基础上的阅读其价值何在？所以，在高中文言文的教学中，作为语文老师需要切实予以注意的是，必须依托教材激发学生阅读所学文本的兴趣，如果学生对自己所学教材文本，无论是自读篇目还是选读篇目都有兴趣，那学生是可以学好文言文的。所以，我们高中语文教学，需要在学生的阅读兴趣上下功夫，尤其到了高考冲刺的前阶段，更应当去思考学生的阅读兴趣的相关问题。我们不需要好高骛远，在学生没有弄懂教材的前提下就去阅读超过教材文本的东西，那样学生是永远也不可能建立起兴趣来的。只会增加学生学习文言文的畏难情绪，没有任何收获。
二、依托作家际遇激发学生阅读其作品兴趣
在我们所接触的古代文学作品中，作者的际遇不是完全一样的，即使是同时代的文学作品作者的生活际遇也不完全相同，就是同一作者在人生的不同时期，其生活经历、精神面貌也会发生变化。因此，在学生涉猎作者作品时，必须给学生介绍作者相关的际遇。可以说一个作者很有可能在一生当中会遇到许许多多的坎坎坷坷，在前半生或许是那样的风光，而后半生则是那样的落泊。有时则跌宕起伏，时悲时喜。学生学习文言文必须了解作者的人生际遇，“知人论世”，这样既能很好地帮助学生理解作品，同时又能增强他们的阅读兴趣。如李清照是我国古代杰出的女词人，她所留下的作品是作者一生之坎坷际遇的写照。学生们接触其不同时期的作品，对其人生会有着全面的理解和感悟。
三、依托作品内容、形式的相似、相关激发学生阅读相关联文本兴趣
在入选高中语文教材的文本中，有许多在内容和形式上相关联的作品，我们可以利用教学的机会让学生去阅读这些作品，激发他们的兴趣。与教材文本相关联的作品体现在这样几个方面，一是文学样式的相关联，如唐朝以诗负盛名，宋朝以词为主，元朝则是戏曲，明清则多为小说。二是文学作品之文学地位和价值的相关联，譬如与《陈情表》相关联的就有学生在初中阶段学习过的诸葛亮的《出师表》和韩愈的《祭十二郎文》。所谓忠则“出师”，孝则“陈情”，在阅读《陈情表》时，让学生重温诸葛亮的《出师表》，韩愈的《祭十二郎文》，那比单纯的阅读感悟《陈情表》效果显然不一样。再如学习《烛之武退秦师》，让学生进行有意义的迁移性阅读，去读《晋灵公不君》的片段，学生对作品中文言实词意义有了比较正确的理解，对一些文言实词的用法也有了更为充分的掌握，对一些关键性的语句也有比较深刻的感悟。把这些内容、形式、语言等相关联的作品放在一起比较阅读，可以帮助我们更好地学习文言文。
苗建，教师，现居浙江余姚。
一、依托教材激发学生阅读所学文本兴趣
现在高中学生对语文教材的学习，并非自身的兴趣使然，大都出于一定的压力，也就是学生自身学习所感到的压力。文言文是那样的需要阅读，学生自身阅读能力又是那样地适应不了阅读感悟的需求，尤其是文言实词的意义是那样的灵活多变，在自己还捉摸不透那些文言实词意义基础上的阅读其价值何在？所以，在高中文言文的教学中，作为语文老师需要切实予以注意的是，必须依托教材激发学生阅读所学文本的兴趣，如果学生对自己所学教材文本，无论是自读篇目还是选读篇目都有兴趣，那学生是可以学好文言文的。所以，我们高中语文教学，需要在学生的阅读兴趣上下功夫，尤其到了高考冲刺的前阶段，更应当去思考学生的阅读兴趣的相关问题。我们不需要好高骛远，在学生没有弄懂教材的前提下就去阅读超过教材文本的东西，那样学生是永远也不可能建立起兴趣来的。只会增加学生学习文言文的畏难情绪，没有任何收获。
二、依托作家际遇激发学生阅读其作品兴趣
在我们所接触的古代文学作品中，作者的际遇不是完全一样的，即使是同时代的文学作品作者的生活际遇也不完全相同，就是同一作者在人生的不同时期，其生活经历、精神面貌也会发生变化。因此，在学生涉猎作者作品时，必须给学生介绍作者相关的际遇。可以说一个作者很有可能在一生当中会遇到许许多多的坎坎坷坷，在前半生或许是那样的风光，而后半生则是那样的落泊。有时则跌宕起伏，时悲时喜。学生学习文言文必须了解作者的人生际遇，“知人论世”，这样既能很好地帮助学生理解作品，同时又能增强他们的阅读兴趣。如李清照是我国古代杰出的女词人，她所留下的作品是作者一生之坎坷际遇的写照。学生们接触其不同时期的作品，对其人生会有着全面的理解和感悟。
三、依托作品内容、形式的相似、相关激发学生阅读相关联文本兴趣
在入选高中语文教材的文本中，有许多在内容和形式上相关联的作品，我们可以利用教学的机会让学生去阅读这些作品，激发他们的兴趣。与教材文本相关联的作品体现在这样几个方面，一是文学样式的相关联，如唐朝以诗负盛名，宋朝以词为主，元朝则是戏曲，明清则多为小说。二是文学作品之文学地位和价值的相关联，譬如与《陈情表》相关联的就有学生在初中阶段学习过的诸葛亮的《出师表》和韩愈的《祭十二郎文》。所谓忠则“出师”，孝则“陈情”，在阅读《陈情表》时，让学生重温诸葛亮的《出师表》，韩愈的《祭十二郎文》，那比单纯的阅读感悟《陈情表》效果显然不一样。再如学习《烛之武退秦师》，让学生进行有意义的迁移性阅读，去读《晋灵公不君》的片段，学生对作品中文言实词意义有了比较正确的理解，对一些文言实词的用法也有了更为充分的掌握，对一些关键性的语句也有比较深刻的感悟。把这些内容、形式、语言等相关联的作品放在一起比较阅读，可以帮助我们更好地学习文言文。
苗建，教师，现居浙江余姚。