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【摘 要】随着时代的发展，人才的培养也被赋予了新的要求，强调人才的审美能力被提上新的议程。对此江苏省常州市金坛区金沙高级中学为培养学生“发现美、感受美、创造美”的能力，构建了富有特色的美育课程体系。该课程根植本土的非遗传承美术课程，将学校的办学特色定位于“多元发展、美育见长”。
【关键词】美育;办学特色;实施路径
《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出普通高中美育实施要加强顶层设计，突出问题导向，进一步凸显美育的育人价值，完善美育的系统设计，拓展美育的实施路径。常州市金坛区金沙高级中学以美育为学校办学特色，美育课程基地建设为抓手，丰富学生美的体验，陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。
一、美育的时代意义与价值
（一）挣脱普通高中办学困境，创建学校办学特色
国家对教育事业日益重视，使得教育队伍日益发展壮大，进而也就加剧了普通高中的办学竞争。面对这样的竞争，如何在众多学校中脱颖而出？学校办学特色的彰显成为重要的突破口。常州市金坛区金沙高级中学始终致力于探索适应本校学生的育人路径，为学生提供多元发展路径，充分挖掘学生发展潜能。经过多年的积极实践，大胆探索，我校树立了“多元发展，美育见长”的办学思路。
为培养学生审美认知与审美情趣，学校面向全体学生开展艺术教育，坚持以社团活动为载体，以自主选择为学习方式，以美术课程基地为主阵地，以各类艺术类展示及比赛为平台，为学生打造亲历美、感受美、表达美、创新美的学习机会，开阔学生美的认知，给予学生美的体验，锻造学生美的言行。
（二）落实立德树人根本任务，多维培养学生素养
美育是审美教育，亦是培养想象力与创新意识的教育，通过美育的实施，提升学生审美素养，陶冶情操，激发学生创新创造的活力。
我校美育的实施，通过艺术课程，提升美的认知;通过体验性美术课程基地，积累美的感受;通过各类社会活动，展现美的言行。从点滴中，从知情意行等角度，全面提升学生审美素养。
二、美育的校本实施路径
（一）传承非遗文化，构建体验性美术课程基地
我校传承本土“非遗”文化的体验性美术课程基地旨在依托我校美术教育的优势和特点，结合金坛本地丰富的“非遗”文化，推进我校美育的发展，着力促进学生的个性化成长，培养学生对传统文化，特别是“非遗”文化的了解与热爱，锻炼学生实践动手能力，提升学生的艺术素养和审美情趣;教师成为学生学习的设计者、指导者和引领者，通过合作学习模式，提升学生自我学习的积极性和学习的创造性。通过具有鲜明艺术特色的教学环境的构建、虚实结合的体验性美术课程基地的建设，学生利用实体环境、虚实环境进行学习、沟通、交流，拓宽知识获取的渠道，锻炼学生实际动手能力，培养学生审美情趣、民族情感、创造力。
我校美术体验性课程基地，在发挥原有艺术教育优势的基础上，构建校内五大非遗传承体验馆，聘请非遗传承人进校讲课，通过学生动手创作非遗作品，亲历美的诞生，感受非遗文化的美。学生在非遗传承体验馆中可以系统学习乡土非遗文化，通过电子显示屏，立体再现非遗文化传承。通过现实可感的教具模型，增加学生实际体验感。学生也可在体验馆中，实际动手操作，真实感受非遗作品的创作过程，将“教”与“学”结合起来，在做中学，在学中做。同时，为培养学生创新意识，创新非遗文化作品的展现形式，为乡土非遗文化增添新的时代气息，学校设立两大非遗创新工作室，利用新媒体和新材料对传统非遗作品的表现形式进行创新，培养学生创新意识和综合素养。在综合展览馆内，利用现代科学技术，展示非遗精品，在潛移默化中提高教师学生美术素养。同时，学生作品也将在展览馆内得以呈现，提升学生创作的积极性。
我校还加大投入，创建“实地+网络”虚实结合的“非遗”文化展览馆。在文化展览馆内，陈列名家作品、学生创作，学生既可以在展览馆内感受非遗文化的历史与变迁，同时也可以感受作品陈列的自豪感，提升对非遗艺术创作的积极性。同时，学生还可以通过网上非遗学习空间，自我选择非遗课程，了解非遗创作的知识。学生还可将自己非遗创作作品上传至网络，形成自己的非遗作品集。我校美术课程基地的设置，不仅为学生提供了一个亲历美的平台，同时创设一个全新的学习环境，突破传统美术教育的模式，以学生的实践动手体验与传承本土文化为抓手，提升学生艺术审美素养和民族情感。
我校还积极利用校外资源，打造校外美术课程基地。利用博物馆资源，进行师资培训，提高教师专业素养与能力;在文化体验基地内，师生可以感受各地传统文化的变迁与历史的脉络，扩展非遗文化的认知，提升学生对传统文化的了解，培养学生爱国情怀。在校外专家工作室内，为师生打造一个集培训与实训为一体的实践基地，扩展师生审美认知，锻炼非遗作品创作能力。
（二）建设审美课堂，构建“大美金沙”美育课程体系
围绕“多元发展，美育见长”的办学思路，构建“大美金沙”课程体系，主要分为人文之美、科学之美、艺术之美、健康之美、养成之美、修身之美、成长之美七个课程群，艺术素养、跨学科融合、行为品德三个主题，致力培养具有“发现美”的眼睛、“感受美”的心灵、“创造美”的能力的完全人。
艺术素养。我校在开足开齐国家课程的基础上，面向全体学生开设校本艺术选修课程，学生可以根据自己的兴趣与艺术基础选择校本课程。
跨学科融合。我校对艺术课程与学科课程知识点进行了跨纬度教学内容的归纳，使学生在学习过程中形成良好的综合素养和开阔的思维境界，培养创新人才。
行为品德。我校十分重视学生的行为品德，以年级为区别。高一年级以习惯养成为核心，落实养成之美;高二年级生涯规划为核心，落实修身之美;高三年级以理想目标为核心，落实追求之美。
（三）凝练美育思想，构建“尚美乐美”校园质态 为了构建独特的学校特色，我校积极构建“尚美乐美”校园质态，由外向内，由表及里，为学生打造一个充满美感的校园质态。
学校建筑优美典雅，在现代建筑之间融入古典园林元素，形成“现代建筑勾线、古典园林点缀”的鲜明建筑特色。三栋教学楼由回字形连廊相接，将办公、教学、各功能室有机联结，楼间分植樱花、紫薇，更有“银杏路”和“香树路”两条绿轴横贯学校东西南北，松石流水、梅兰竹菊点缀其间。历年来，学校多次被评为“江苏省优美校园”、“江苏省生态园林单位”等，让学生在充满艺术气息的校园内，充分发挥艺术创造与想象力。
在课程设置方面，不仅建有体现美术课程基地与“大美金沙”课程体系，同时開设包括书画艺术、工艺美术、多媒体艺术、民间艺术、音乐与舞蹈、话剧戏曲、播音与主持等近20个艺术类社团，还定期举办各式主题文化活动，为学生艺术学习与体验提供多种途径。
我校将12月定为艺术文化月，开展形式丰富的文艺表演与艺术活动，同时展开“我的艺术人生”等主题演讲比赛、作文大赛，为学生提供多样的艺术展现形式与平台。
我校美育的实施，以美术课程基地与“大美金沙”课程体系的创建为两翼，以学生审美意识与美好言行的培养为重点，全方位构建“尚美乐美”的校园质态，美育成果喜人，曾多次获得省市各项荣誉。
三、学校实施美育的展望
（一）深化课程改革
美育不仅仅是艺术课程，应是课程、环境，课上与课下的共振。我校以核心素养为主要目标，将课程分为课前课、课融课、课外课。
课前课是正式课程补充，通过课前课为学生提供新课程的学习背景与学习情景，为新课程的学习提供支撑，扩展美育的时空。
课融课强调跨学科融合，围绕一个中心主题整合来自不同学科的内容，帮助学生对知识点融会贯通，形成完整的课程图谱。
课外课主要强调社会资源的整合，加强课程与地方文化、生活情境之间的联系，开拓课程的空间与内容。
（二）多元评价引导学生审美
学校美育的实施应配有完善的评价机制，建立多元评价方式，从学生的动手能力、参与态度、合作能力、创新能力等进行评价，提高学生的审美情趣与能力。通过艺术学习档案袋评价（个人作品集）、交流对话的过程性评价，展示展演的结果性评价，以自我体验为主的多元评价等方式，关注学生的学习过程和学习品质，形成健康的审美价值判断，培养学生家国情怀，使评价成为促进学生艺术成长、可持续发展的动力。
【参考文献】
[1]郭艺涵.中小学美术教育的德育价值[J].中国教育学刊，2020（09）：101-102.
[2]秦林.实施“五美育人”理念 促进学生多元发展[J].中国教育学刊，2020（S1）：164-165+172.
[3]黄宏武.“新三课”：中小学美术教学改革的新形式[J].课程·教材·教法，2020，40（04）：126-130.
[4]于婉莹.浅议美育教育的不可或缺性[J].美术观察，2020（02）：77.
【关键词】美育;办学特色;实施路径
《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出普通高中美育实施要加强顶层设计，突出问题导向，进一步凸显美育的育人价值，完善美育的系统设计，拓展美育的实施路径。常州市金坛区金沙高级中学以美育为学校办学特色，美育课程基地建设为抓手，丰富学生美的体验，陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。
一、美育的时代意义与价值
（一）挣脱普通高中办学困境，创建学校办学特色
国家对教育事业日益重视，使得教育队伍日益发展壮大，进而也就加剧了普通高中的办学竞争。面对这样的竞争，如何在众多学校中脱颖而出？学校办学特色的彰显成为重要的突破口。常州市金坛区金沙高级中学始终致力于探索适应本校学生的育人路径，为学生提供多元发展路径，充分挖掘学生发展潜能。经过多年的积极实践，大胆探索，我校树立了“多元发展，美育见长”的办学思路。
为培养学生审美认知与审美情趣，学校面向全体学生开展艺术教育，坚持以社团活动为载体，以自主选择为学习方式，以美术课程基地为主阵地，以各类艺术类展示及比赛为平台，为学生打造亲历美、感受美、表达美、创新美的学习机会，开阔学生美的认知，给予学生美的体验，锻造学生美的言行。
（二）落实立德树人根本任务，多维培养学生素养
美育是审美教育，亦是培养想象力与创新意识的教育，通过美育的实施，提升学生审美素养，陶冶情操，激发学生创新创造的活力。
我校美育的实施，通过艺术课程，提升美的认知;通过体验性美术课程基地，积累美的感受;通过各类社会活动，展现美的言行。从点滴中，从知情意行等角度，全面提升学生审美素养。
二、美育的校本实施路径
（一）传承非遗文化，构建体验性美术课程基地
我校传承本土“非遗”文化的体验性美术课程基地旨在依托我校美术教育的优势和特点，结合金坛本地丰富的“非遗”文化，推进我校美育的发展，着力促进学生的个性化成长，培养学生对传统文化，特别是“非遗”文化的了解与热爱，锻炼学生实践动手能力，提升学生的艺术素养和审美情趣;教师成为学生学习的设计者、指导者和引领者，通过合作学习模式，提升学生自我学习的积极性和学习的创造性。通过具有鲜明艺术特色的教学环境的构建、虚实结合的体验性美术课程基地的建设，学生利用实体环境、虚实环境进行学习、沟通、交流，拓宽知识获取的渠道，锻炼学生实际动手能力，培养学生审美情趣、民族情感、创造力。
我校美术体验性课程基地，在发挥原有艺术教育优势的基础上，构建校内五大非遗传承体验馆，聘请非遗传承人进校讲课，通过学生动手创作非遗作品，亲历美的诞生，感受非遗文化的美。学生在非遗传承体验馆中可以系统学习乡土非遗文化，通过电子显示屏，立体再现非遗文化传承。通过现实可感的教具模型，增加学生实际体验感。学生也可在体验馆中，实际动手操作，真实感受非遗作品的创作过程，将“教”与“学”结合起来，在做中学，在学中做。同时，为培养学生创新意识，创新非遗文化作品的展现形式，为乡土非遗文化增添新的时代气息，学校设立两大非遗创新工作室，利用新媒体和新材料对传统非遗作品的表现形式进行创新，培养学生创新意识和综合素养。在综合展览馆内，利用现代科学技术，展示非遗精品，在潛移默化中提高教师学生美术素养。同时，学生作品也将在展览馆内得以呈现，提升学生创作的积极性。
我校还加大投入，创建“实地+网络”虚实结合的“非遗”文化展览馆。在文化展览馆内，陈列名家作品、学生创作，学生既可以在展览馆内感受非遗文化的历史与变迁，同时也可以感受作品陈列的自豪感，提升对非遗艺术创作的积极性。同时，学生还可以通过网上非遗学习空间，自我选择非遗课程，了解非遗创作的知识。学生还可将自己非遗创作作品上传至网络，形成自己的非遗作品集。我校美术课程基地的设置，不仅为学生提供了一个亲历美的平台，同时创设一个全新的学习环境，突破传统美术教育的模式，以学生的实践动手体验与传承本土文化为抓手，提升学生艺术审美素养和民族情感。
我校还积极利用校外资源，打造校外美术课程基地。利用博物馆资源，进行师资培训，提高教师专业素养与能力;在文化体验基地内，师生可以感受各地传统文化的变迁与历史的脉络，扩展非遗文化的认知，提升学生对传统文化的了解，培养学生爱国情怀。在校外专家工作室内，为师生打造一个集培训与实训为一体的实践基地，扩展师生审美认知，锻炼非遗作品创作能力。
（二）建设审美课堂，构建“大美金沙”美育课程体系
围绕“多元发展，美育见长”的办学思路，构建“大美金沙”课程体系，主要分为人文之美、科学之美、艺术之美、健康之美、养成之美、修身之美、成长之美七个课程群，艺术素养、跨学科融合、行为品德三个主题，致力培养具有“发现美”的眼睛、“感受美”的心灵、“创造美”的能力的完全人。
艺术素养。我校在开足开齐国家课程的基础上，面向全体学生开设校本艺术选修课程，学生可以根据自己的兴趣与艺术基础选择校本课程。
跨学科融合。我校对艺术课程与学科课程知识点进行了跨纬度教学内容的归纳，使学生在学习过程中形成良好的综合素养和开阔的思维境界，培养创新人才。
行为品德。我校十分重视学生的行为品德，以年级为区别。高一年级以习惯养成为核心，落实养成之美;高二年级生涯规划为核心，落实修身之美;高三年级以理想目标为核心，落实追求之美。
（三）凝练美育思想，构建“尚美乐美”校园质态 为了构建独特的学校特色，我校积极构建“尚美乐美”校园质态，由外向内，由表及里，为学生打造一个充满美感的校园质态。
学校建筑优美典雅，在现代建筑之间融入古典园林元素，形成“现代建筑勾线、古典园林点缀”的鲜明建筑特色。三栋教学楼由回字形连廊相接，将办公、教学、各功能室有机联结，楼间分植樱花、紫薇，更有“银杏路”和“香树路”两条绿轴横贯学校东西南北，松石流水、梅兰竹菊点缀其间。历年来，学校多次被评为“江苏省优美校园”、“江苏省生态园林单位”等，让学生在充满艺术气息的校园内，充分发挥艺术创造与想象力。
在课程设置方面，不仅建有体现美术课程基地与“大美金沙”课程体系，同时開设包括书画艺术、工艺美术、多媒体艺术、民间艺术、音乐与舞蹈、话剧戏曲、播音与主持等近20个艺术类社团，还定期举办各式主题文化活动，为学生艺术学习与体验提供多种途径。
我校将12月定为艺术文化月，开展形式丰富的文艺表演与艺术活动，同时展开“我的艺术人生”等主题演讲比赛、作文大赛，为学生提供多样的艺术展现形式与平台。
我校美育的实施，以美术课程基地与“大美金沙”课程体系的创建为两翼，以学生审美意识与美好言行的培养为重点，全方位构建“尚美乐美”的校园质态，美育成果喜人，曾多次获得省市各项荣誉。
三、学校实施美育的展望
（一）深化课程改革
美育不仅仅是艺术课程，应是课程、环境，课上与课下的共振。我校以核心素养为主要目标，将课程分为课前课、课融课、课外课。
课前课是正式课程补充，通过课前课为学生提供新课程的学习背景与学习情景，为新课程的学习提供支撑，扩展美育的时空。
课融课强调跨学科融合，围绕一个中心主题整合来自不同学科的内容，帮助学生对知识点融会贯通，形成完整的课程图谱。
课外课主要强调社会资源的整合，加强课程与地方文化、生活情境之间的联系，开拓课程的空间与内容。
（二）多元评价引导学生审美
学校美育的实施应配有完善的评价机制，建立多元评价方式，从学生的动手能力、参与态度、合作能力、创新能力等进行评价，提高学生的审美情趣与能力。通过艺术学习档案袋评价（个人作品集）、交流对话的过程性评价，展示展演的结果性评价，以自我体验为主的多元评价等方式，关注学生的学习过程和学习品质，形成健康的审美价值判断，培养学生家国情怀，使评价成为促进学生艺术成长、可持续发展的动力。
【参考文献】
[1]郭艺涵.中小学美术教育的德育价值[J].中国教育学刊，2020（09）：101-102.
[2]秦林.实施“五美育人”理念 促进学生多元发展[J].中国教育学刊，2020（S1）：164-165+172.
[3]黄宏武.“新三课”：中小学美术教学改革的新形式[J].课程·教材·教法，2020，40（04）：126-130.
[4]于婉莹.浅议美育教育的不可或缺性[J].美术观察，2020（02）：77.