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【摘 要】在课堂教学中充分发挥多媒体课件优势，应用多媒体图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明、只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。学生学习的主动性、积极性、趣味性被多媒体技术融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。
【关键词】激活；碰撞；共鸣；互动
在信息时代的今天，把多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。运用多媒体的手段，把大量生动的，丰富多彩的文字、图表、图形、图像、动画、声音、影片等，以电子化和形声化的特点，图文并茂、形象、直观地呈现在学生的面前，创设情景，让学生不由自主地投入学习状态，激发学生的学习兴趣，同时展开丰富的联想，使学生视听并举、加深、加快知识的感知和理解，突破教学重点，解决教学难点。也可以把一些社会实践活动的图片、动画、影片和实践操作活动的全过程，创作成多媒体课件，呈现在学生面前，让学生有亲临其景、身在其中的感觉。把抽象性、科学性较强的知识，变成具体的、可操作的知识，让学生更容易理解和操作，从而培养学生的操作能力和创新意识。
一、创作场境 变难为趣
运用多媒体手段，把课本抽象性、科学性较强的知识，结合实际生活知识，制作成图文并茂、声光俱呈、动静有致的课件。让学生从枯燥无味课本解放出来，进入富有动感、抑扬顿挫、交互性强的影片中体会知识的奥秘……。
如：《年、月、日的认识》的教学，“通常每4年里有3个平年，1个闰年，公历年份是4的倍数的一般都是闰年。公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年.”这些都是比较抽象的，科学性、知识性比较强的知识，学生很难理解，通过课件创作，把抽象性、科学性、知识性比较强的知识，变成适合学生年龄特点的、可视的、具体的、可操作的、动感的形声知识。如图：
同学们，我们居住的地球是绕着太阳旋转的，地球绕太阳旋转一周是365天5小时48分46秒，地球从A点转到B点刚好365天，是1个平年。
地球从B点转到A点要5小时48分46秒，1个平年是365天，就少算了大约6小时，每过4年差不多就多出1天，把这1天加在2月里，这一年就是闰年，可是地球绕太阳一周的准确时间是365天5小时48分46秒，算做大约是365天6小时，实际上没有6小时，这样长年累月下去，造成的误差可就大了，怎样解决这个问题呢？
科学家们就这徉决定：公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年，例如：1900年不是闰年，1900÷400（有余数），而2000年是闰年，2000÷400（没有余数）。
通过这段影片科学分析、交互分解显示每一画面和言简意赅解说，以及动感太空背景的衬托，让学生感受到太空的神秘，认识到我们今天学习的知识（年、月、日）是很多科学家用一生的时间传过来的，认识到我们今天学习的宝贵知识来之不易，认识到我们每天都生活在地球自转、旋转中。让学生在轻松愉快的气氛学习知识，使学生视听并举、加深、加快知识的感知和理解，突破教学重点，解决教学难点。同时也让学生展开丰富的联想，激活学生的学习兴趣、探索知识求知欲和创新动机。
二、学生操作实践探索与影片碰撞互动解决问题
在教学正方体有8个顶点、6个面、12条棱一课，老师设计了这样的教学环节。先是学生以小组为单位，要求学生用老师提供的学具（小棒和橡皮泥）搭成一个正方体。于是同学们就纷纷动手搭了起来。过了一段时间，问题就出现了，有的小组搭出了“漂亮”的正方体，有的小组搭出的正方体不像样，有的小组连一个完整的正方体也搭不成，这是为什么呢？老师抓住这一机遇，向学生出示正方体搭建的全过程课件影片。通过影片中具体分解操作和解说，同学们边观察，边你一言，我一语，或自言自语与影片互动起来，展开了积极的讨论、思考、碰撞、共鸣……。让学生领悟到正方体有8个顶点、6个面、12条棱的内在联系和特征，同时也在反馈刚才搭不成正方体的原因，原来搭不成正方体小组的小棒只有11根；搭得不够“漂亮”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的……。这样，学生在一种轻松愉快的环境中，学习、理解、概括正方体的特征，在玩中学到了数学知识，正方体有12条棱，每条棱都是相等的。
问题是思维的核心。只有提出有一定深度的问题，才能激活学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。而应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。上述教学环节中提出“为什么有些小组搭的正方体不够漂亮呢？”这个问题就问到了点子上，让学生带着问题去观察、去思考、去探索、去解决问题。并应用多媒体对立方体分解搭成的三维转动交互显示，与学生的思维产生碰撞、共鸣、互动……。学生探索、解决问题便得到事半功倍的效果，很快就得出“正方体12条棱长度相等”这一结论。通过知识形成过程的充分展示，使学生的学习变得轻松愉快，调动了学生的学习积极性，激发学生求知欲望，提高了学生的观察能力、思维能力和操作能力，为培养学生的创新意识和探索精神提供了动力。
三、呈现过程 激活联想 发展思维
儿童是想象力最丰富、最活跃时期，儿童赋有天性对各种新生事物产生好奇。而多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观形象地展示图形的变化过程。根据儿童的心理特点，发挥多媒体课件动态感知的优势，设置动感悬念。激活学生猜想、想象和联想，开拓学生思路，增强学生思维的深刻性，培养学生思维的灵活性。
例如，教学“圆的面积计算”时，老师借助多媒体课件，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后演示把一个圆涂成红色，提问：这是什么图形？看到圆想到什么？圆所围成平面部分的大小叫什么？（圆面积）然后老师激活学生展开联想，怎样把圆转化成一个已知图形来计算圆的面积？这时，有的学生说把圆转化成长方形；有的学生说把圆转化成平行四边形；有的学生说把圆转化成三角形；还有的学生说把圆转化成梯形。接着，学生分组进行剪拼、操作等实践活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平行四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。真是一石激起千层浪，同学们的想象、思维与创新也跟着互动、沸腾。借助多媒体教学手段，让学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲望和创新意识。
这一过程，学生尝到了独立思考的乐趣，学生沉尽在胜利的喜悦之中，培养了学生的发散思维能力。一般推导圆面积公式教学到此结束，可老师并没有就此罢休，反而就此设疑：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单、最易操作、最易推导？”老师这一提问把学生的思维推向高潮，这时老师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生经过思维的碰撞，很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样学生不但知其然，而且知其所以然。
总之，在课堂教学中充分发挥多媒体课件优势，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，使学生的主体操作、探索、联想、思维、创新得到碰撞、共鸣、互动与发展。多媒体辅助教学推动小学数学因材施教教学意识，充分发展学生个性。多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。
参考文献
[1] 刘艳红.加强动手操作发展学生思维——“轴对称图形”教学案例及反思[J].小学教育科研论坛，2004，（10）.
[2] 张策.《shopping》多媒体教学创新设计[J].教育科研论坛，2006，（9）.
【关键词】激活；碰撞；共鸣；互动
在信息时代的今天，把多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。运用多媒体的手段，把大量生动的，丰富多彩的文字、图表、图形、图像、动画、声音、影片等，以电子化和形声化的特点，图文并茂、形象、直观地呈现在学生的面前，创设情景，让学生不由自主地投入学习状态，激发学生的学习兴趣，同时展开丰富的联想，使学生视听并举、加深、加快知识的感知和理解，突破教学重点，解决教学难点。也可以把一些社会实践活动的图片、动画、影片和实践操作活动的全过程，创作成多媒体课件，呈现在学生面前，让学生有亲临其景、身在其中的感觉。把抽象性、科学性较强的知识，变成具体的、可操作的知识，让学生更容易理解和操作，从而培养学生的操作能力和创新意识。
一、创作场境 变难为趣
运用多媒体手段，把课本抽象性、科学性较强的知识，结合实际生活知识，制作成图文并茂、声光俱呈、动静有致的课件。让学生从枯燥无味课本解放出来，进入富有动感、抑扬顿挫、交互性强的影片中体会知识的奥秘……。
如：《年、月、日的认识》的教学，“通常每4年里有3个平年，1个闰年，公历年份是4的倍数的一般都是闰年。公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年.”这些都是比较抽象的，科学性、知识性比较强的知识，学生很难理解，通过课件创作，把抽象性、科学性、知识性比较强的知识，变成适合学生年龄特点的、可视的、具体的、可操作的、动感的形声知识。如图：
同学们，我们居住的地球是绕着太阳旋转的，地球绕太阳旋转一周是365天5小时48分46秒，地球从A点转到B点刚好365天，是1个平年。
地球从B点转到A点要5小时48分46秒，1个平年是365天，就少算了大约6小时，每过4年差不多就多出1天，把这1天加在2月里，这一年就是闰年，可是地球绕太阳一周的准确时间是365天5小时48分46秒，算做大约是365天6小时，实际上没有6小时，这样长年累月下去，造成的误差可就大了，怎样解决这个问题呢？
科学家们就这徉决定：公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年，例如：1900年不是闰年，1900÷400（有余数），而2000年是闰年，2000÷400（没有余数）。
通过这段影片科学分析、交互分解显示每一画面和言简意赅解说，以及动感太空背景的衬托，让学生感受到太空的神秘，认识到我们今天学习的知识（年、月、日）是很多科学家用一生的时间传过来的，认识到我们今天学习的宝贵知识来之不易，认识到我们每天都生活在地球自转、旋转中。让学生在轻松愉快的气氛学习知识，使学生视听并举、加深、加快知识的感知和理解，突破教学重点，解决教学难点。同时也让学生展开丰富的联想，激活学生的学习兴趣、探索知识求知欲和创新动机。
二、学生操作实践探索与影片碰撞互动解决问题
在教学正方体有8个顶点、6个面、12条棱一课，老师设计了这样的教学环节。先是学生以小组为单位，要求学生用老师提供的学具（小棒和橡皮泥）搭成一个正方体。于是同学们就纷纷动手搭了起来。过了一段时间，问题就出现了，有的小组搭出了“漂亮”的正方体，有的小组搭出的正方体不像样，有的小组连一个完整的正方体也搭不成，这是为什么呢？老师抓住这一机遇，向学生出示正方体搭建的全过程课件影片。通过影片中具体分解操作和解说，同学们边观察，边你一言，我一语，或自言自语与影片互动起来，展开了积极的讨论、思考、碰撞、共鸣……。让学生领悟到正方体有8个顶点、6个面、12条棱的内在联系和特征，同时也在反馈刚才搭不成正方体的原因，原来搭不成正方体小组的小棒只有11根；搭得不够“漂亮”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的……。这样，学生在一种轻松愉快的环境中，学习、理解、概括正方体的特征，在玩中学到了数学知识，正方体有12条棱，每条棱都是相等的。
问题是思维的核心。只有提出有一定深度的问题，才能激活学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。而应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。上述教学环节中提出“为什么有些小组搭的正方体不够漂亮呢？”这个问题就问到了点子上，让学生带着问题去观察、去思考、去探索、去解决问题。并应用多媒体对立方体分解搭成的三维转动交互显示，与学生的思维产生碰撞、共鸣、互动……。学生探索、解决问题便得到事半功倍的效果，很快就得出“正方体12条棱长度相等”这一结论。通过知识形成过程的充分展示，使学生的学习变得轻松愉快，调动了学生的学习积极性，激发学生求知欲望，提高了学生的观察能力、思维能力和操作能力，为培养学生的创新意识和探索精神提供了动力。
三、呈现过程 激活联想 发展思维
儿童是想象力最丰富、最活跃时期，儿童赋有天性对各种新生事物产生好奇。而多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观形象地展示图形的变化过程。根据儿童的心理特点，发挥多媒体课件动态感知的优势，设置动感悬念。激活学生猜想、想象和联想，开拓学生思路，增强学生思维的深刻性，培养学生思维的灵活性。
例如，教学“圆的面积计算”时，老师借助多媒体课件，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后演示把一个圆涂成红色，提问：这是什么图形？看到圆想到什么？圆所围成平面部分的大小叫什么？（圆面积）然后老师激活学生展开联想，怎样把圆转化成一个已知图形来计算圆的面积？这时，有的学生说把圆转化成长方形；有的学生说把圆转化成平行四边形；有的学生说把圆转化成三角形；还有的学生说把圆转化成梯形。接着，学生分组进行剪拼、操作等实践活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平行四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。真是一石激起千层浪，同学们的想象、思维与创新也跟着互动、沸腾。借助多媒体教学手段，让学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲望和创新意识。
这一过程，学生尝到了独立思考的乐趣，学生沉尽在胜利的喜悦之中，培养了学生的发散思维能力。一般推导圆面积公式教学到此结束，可老师并没有就此罢休，反而就此设疑：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单、最易操作、最易推导？”老师这一提问把学生的思维推向高潮，这时老师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生经过思维的碰撞，很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样学生不但知其然，而且知其所以然。
总之，在课堂教学中充分发挥多媒体课件优势，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，使学生的主体操作、探索、联想、思维、创新得到碰撞、共鸣、互动与发展。多媒体辅助教学推动小学数学因材施教教学意识，充分发展学生个性。多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。
参考文献
[1] 刘艳红.加强动手操作发展学生思维——“轴对称图形”教学案例及反思[J].小学教育科研论坛，2004，（10）.
[2] 张策.《shopping》多媒体教学创新设计[J].教育科研论坛，2006，（9）.