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摘要：传统教学中落后的教育观念和方法妨碍了学生主体参与意识的培养，教师“一言堂”的教学模式使科学教学中的探究活动难以实施，而研究性学习法是以发展学生的探索思维为目标，以学科基本结构为内容，以再研究性为步骤，重现科学家研究性自然规律的研究过程。在教师的启迪下，让学生自己去研究问题，探索和解决问题，比较适用于一些实验规律的探索。学生对这种既要思考，又要动手，亲自研究知识、总结规律的教学表现出极大的兴趣。
关键词：研究性学习；科学课堂；应用
一、“变”教学方式，“倡”研究性学习法
教学的含义在于教师如何教会学生学，而不是讲授、传授某种知识，学生是教学过程中的一个积极的探究者，教师的作用在于帮助学生形成一种独立探究的情境。在于促进学生自己去思考并参与知识获得的过程。而不是建造一个活的小型图书室。那么在教学中如何达到这种目标呢?显然。传统的填鸭式教学是无法实现的。本人通过几年的理论和实践探索，觉得布鲁诺提出的“研究性学习法”在培养学生探究能力上能起到十分重要的作用。尤其在科学的课堂教学中更能发挥事半功倍的效果。
研究性是教育学生的主要手段。学生掌握学科基本结构的最好方法是研究性法。所谓研究性法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会“研究性”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容。使学生通过再研究性的步骤来进行学习的教学方法。而科学的教学任务正是研究自然界中的一些自然现象。探索现象背后的原理和规律，培养学生如何从现象中研究规律。提高学生参与探究的能力，并能运用原理和规律来解决一些具体的实际问题，因此运用“研究性学习法”来完成科学学科的教学任务，尤其是概念的形成和原理、规律的掌握。确实起到很大的帮助。
一般来说，研究性学习法大致包括以下几个步骤：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题。第二。使学生对问题体验到某种程度的不确定性。以激发其探究的欲望。第三，提供解决问题的各种假设。第四，协助学生搜集和组织可用于作结论的资料。第五，组织学生审查有关资料，得出应有结论。第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。总之，在整个过程中，教师要向学生提供材料。让学生亲自研究应得的结论或规律，使学生成为研究者。
二、走进科学课堂，展现“研究性学习”魅力
本人进行初中科学三册教材浮力——阿基米德定律教学时运用了研究性学习法，效果较好。
首先我在学生已具备液体对浸在里面的物体要产生向上托的力(浮力)的认识后，提出问题：液体对物体有浮力。那么浮力有没有大小呢?是不是所有物体在液体中的浮力都一样呢?是不是同一物体在不同的液体中的浮力都一样呢?连续几个问题，犹如一石激起千层浪，学生们感到好奇，马上激发了其探究的欲望。教室里议论纷纷。这时。我先让学生从周围的浮力现象去研究性一个事实：浮力是有大小的。然后追问：浮力的大小和什么因素有关?学生纷纷假设。我也马上在黑板上逐一写下学生提出的假设：(1)浮力和物体的体积有关；(2)浮力和液体的密度有关；(3)浮力和物体的质量有关；(4)浮力和物体排开的液体的体积有关……尽可以让学生去假设，因为学生假设的过程就是一个积极探究的过程，一个研究性问题的过程。有些不堪一击的假设。马上有学生站起来反驳。最后留下的都是一些学生确实难以判断的假设，由于是学生自己研究，而且结果未知，学生兴趣浓厚。这时我不失时机地提出要求。让学生自己设计实验方案，对所提假设逐一论证。此时也可以把学生分成若干个小组。每组分配一个假设。发挥小组集体的智慧。以小组为单位进行探究，所需实验器材我在课前已准备好。而且向各小组开放，由各小组派代表自由领取。然后各小组针对自己组的假设，向全班其他学生陈述实验方案、实验过程及所得结论。我在必要处加以补充。错误假设逐条排除。最后在师生共同努力下得到正确结论一阿基米德定律。通过这种过程得出的科学原理、规律。学生往往理解深刻。而且由于他们亲身参与了其中的探究过程。故能激发其主体参与意识，培养学生学习的兴趣。
研究性学习法实际上是科学探究教学中的一种方法，基本思维过程也可以归纳如下：研究性问题—提出假设一设计实验一实验论证一得出结论。它不但对于原理、规律的掌握有较好的帮助，对概念的教学和科学知识的应用也非常有用。
譬如在压强的教学中，我用生活中的事例(刀具、房屋地基、坦克等)和具体的实验以及课件向学生展示一大堆科学现象。让学生自己去研究这些事例中的共性——压力的效果。从而引出压强的含义。当然，教师要引导学生观察各种现象的显著特点。并逐步缩小观察范围，把注意力集中于某个中心点，最后得出正确结论。对原理、规律的应用方面，教师更可以事先设计问题情境，然后让学生通过自己的观察和实验来研究问题，提出假设。再通过实验来推翻和确定假设，从探究过程中培养他们的独立解决问题和预见未知的能力。如在教完电学知识后，教师事先准备一盏台灯(灯座上接上一只灯丝断了的白炽灯泡)、一只正常的白炽灯泡、一只小收音机(额定电压是220 V)和两个多用插板(一只正常，另一只线路断开)，教师先用线路断开的插板插在教室的插孔中，把台灯插在插板上，然后让学生集中注意力，看教师慢慢闭合台灯开关，就在学生都以为台灯将会发光的时候，灯居然没有亮，教师也装作毫不知情而且很奇怪很突然的样子，这样学生就显得异常兴奋。纷纷提出各自的假设……通过学生不断探究。不断研究新的问题，不断地假设。最后终于找到了问题的根源。
实际上，上述几个例子呈现的是研究性学习法在科学课堂教学中的三种情况，第一种情况是在概念教学时，教师先呈现概念的例证，但不直接告诉这些例证的共有本质特征，而是要求学生辨别，提出假设，检验假设，一直到他们概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时，教师可以作出肯定或否定的表示。第二种情况是在教规则或原理时，教师只提供规则或原理的例证，而不呈现规则或原理本身。第三种情况是利用先前学得的知识去解决新的问题，通过新问题的解决，进一步研究新的规则并学会解决问题的策略。
三、合理应用研究性学习法，提高教学效果
研究性学习法中，怎样的讲课才算是一节好课呢?研究表明，一节好课应考虑如下六个因素：(1)从外部特征来看，教学内容是否极大地激发了学生的学习兴趣，教学模式是否唤醒了学生的求知欲望。研究性学习法具有刺激学生。研究性的兴奋感”的作用。它可以使学生体验到研究中的乐趣，寻找到学习的成就感，享受到愉悦的感受。并能将外部动机转化为内部动机。因此，研究性学习法让课堂气氛特别活跃，令群体研究气氛特别浓厚。(2)是否留给学生足够的时间与空间。(3)是否能清晰地探究出关键知识点的发生与发展过程。(4)是否主动合理地完成了将所学知识与原有知识的有机同化与顺应。(5)能否能将所学知识作适当的迁移发挥及做到知识与技能的“再生”。(6)研究性学习的课堂是否在教师所设定的教学思想的指导下有序地进行。实施研究性学习法必须研究学生身心发展规律，切合学生认知发展水平，创设激发学生探究欲望的问题情境。
研究性学习法中学生自主地通过假设、检验等研究性学习活动来解决问题，通过概括问题解决过程来形成正面和反面的学习经验与体验。通过概括问题解决的结果来形成科学知识和技能等。心理学研究和教学实践表明，研究性学习法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于掌握知识的体系和学习的方法，有利于学生批判性和创造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。由于研究性学习法的有效性取决于学生已有知识经验的丰富性和一定的思维能力，所以，一般来说。学生的年级越高，越适宜使用研究性法。
但是，研究性法也有其不利的一面，如教学时间过长，降低了教师的主导作用等。不过，任何教学方法和学习方法都各有其利弊，教师在教学中只有扬长避短，才能收到良好效果。
关键词：研究性学习；科学课堂；应用
一、“变”教学方式，“倡”研究性学习法
教学的含义在于教师如何教会学生学，而不是讲授、传授某种知识，学生是教学过程中的一个积极的探究者，教师的作用在于帮助学生形成一种独立探究的情境。在于促进学生自己去思考并参与知识获得的过程。而不是建造一个活的小型图书室。那么在教学中如何达到这种目标呢?显然。传统的填鸭式教学是无法实现的。本人通过几年的理论和实践探索，觉得布鲁诺提出的“研究性学习法”在培养学生探究能力上能起到十分重要的作用。尤其在科学的课堂教学中更能发挥事半功倍的效果。
研究性是教育学生的主要手段。学生掌握学科基本结构的最好方法是研究性法。所谓研究性法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会“研究性”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容。使学生通过再研究性的步骤来进行学习的教学方法。而科学的教学任务正是研究自然界中的一些自然现象。探索现象背后的原理和规律，培养学生如何从现象中研究规律。提高学生参与探究的能力，并能运用原理和规律来解决一些具体的实际问题，因此运用“研究性学习法”来完成科学学科的教学任务，尤其是概念的形成和原理、规律的掌握。确实起到很大的帮助。
一般来说，研究性学习法大致包括以下几个步骤：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题。第二。使学生对问题体验到某种程度的不确定性。以激发其探究的欲望。第三，提供解决问题的各种假设。第四，协助学生搜集和组织可用于作结论的资料。第五，组织学生审查有关资料，得出应有结论。第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。总之，在整个过程中，教师要向学生提供材料。让学生亲自研究应得的结论或规律，使学生成为研究者。
二、走进科学课堂，展现“研究性学习”魅力
本人进行初中科学三册教材浮力——阿基米德定律教学时运用了研究性学习法，效果较好。
首先我在学生已具备液体对浸在里面的物体要产生向上托的力(浮力)的认识后，提出问题：液体对物体有浮力。那么浮力有没有大小呢?是不是所有物体在液体中的浮力都一样呢?是不是同一物体在不同的液体中的浮力都一样呢?连续几个问题，犹如一石激起千层浪，学生们感到好奇，马上激发了其探究的欲望。教室里议论纷纷。这时。我先让学生从周围的浮力现象去研究性一个事实：浮力是有大小的。然后追问：浮力的大小和什么因素有关?学生纷纷假设。我也马上在黑板上逐一写下学生提出的假设：(1)浮力和物体的体积有关；(2)浮力和液体的密度有关；(3)浮力和物体的质量有关；(4)浮力和物体排开的液体的体积有关……尽可以让学生去假设，因为学生假设的过程就是一个积极探究的过程，一个研究性问题的过程。有些不堪一击的假设。马上有学生站起来反驳。最后留下的都是一些学生确实难以判断的假设，由于是学生自己研究，而且结果未知，学生兴趣浓厚。这时我不失时机地提出要求。让学生自己设计实验方案，对所提假设逐一论证。此时也可以把学生分成若干个小组。每组分配一个假设。发挥小组集体的智慧。以小组为单位进行探究，所需实验器材我在课前已准备好。而且向各小组开放，由各小组派代表自由领取。然后各小组针对自己组的假设，向全班其他学生陈述实验方案、实验过程及所得结论。我在必要处加以补充。错误假设逐条排除。最后在师生共同努力下得到正确结论一阿基米德定律。通过这种过程得出的科学原理、规律。学生往往理解深刻。而且由于他们亲身参与了其中的探究过程。故能激发其主体参与意识，培养学生学习的兴趣。
研究性学习法实际上是科学探究教学中的一种方法，基本思维过程也可以归纳如下：研究性问题—提出假设一设计实验一实验论证一得出结论。它不但对于原理、规律的掌握有较好的帮助，对概念的教学和科学知识的应用也非常有用。
譬如在压强的教学中，我用生活中的事例(刀具、房屋地基、坦克等)和具体的实验以及课件向学生展示一大堆科学现象。让学生自己去研究这些事例中的共性——压力的效果。从而引出压强的含义。当然，教师要引导学生观察各种现象的显著特点。并逐步缩小观察范围，把注意力集中于某个中心点，最后得出正确结论。对原理、规律的应用方面，教师更可以事先设计问题情境，然后让学生通过自己的观察和实验来研究问题，提出假设。再通过实验来推翻和确定假设，从探究过程中培养他们的独立解决问题和预见未知的能力。如在教完电学知识后，教师事先准备一盏台灯(灯座上接上一只灯丝断了的白炽灯泡)、一只正常的白炽灯泡、一只小收音机(额定电压是220 V)和两个多用插板(一只正常，另一只线路断开)，教师先用线路断开的插板插在教室的插孔中，把台灯插在插板上，然后让学生集中注意力，看教师慢慢闭合台灯开关，就在学生都以为台灯将会发光的时候，灯居然没有亮，教师也装作毫不知情而且很奇怪很突然的样子，这样学生就显得异常兴奋。纷纷提出各自的假设……通过学生不断探究。不断研究新的问题，不断地假设。最后终于找到了问题的根源。
实际上，上述几个例子呈现的是研究性学习法在科学课堂教学中的三种情况，第一种情况是在概念教学时，教师先呈现概念的例证，但不直接告诉这些例证的共有本质特征，而是要求学生辨别，提出假设，检验假设，一直到他们概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时，教师可以作出肯定或否定的表示。第二种情况是在教规则或原理时，教师只提供规则或原理的例证，而不呈现规则或原理本身。第三种情况是利用先前学得的知识去解决新的问题，通过新问题的解决，进一步研究新的规则并学会解决问题的策略。
三、合理应用研究性学习法，提高教学效果
研究性学习法中，怎样的讲课才算是一节好课呢?研究表明，一节好课应考虑如下六个因素：(1)从外部特征来看，教学内容是否极大地激发了学生的学习兴趣，教学模式是否唤醒了学生的求知欲望。研究性学习法具有刺激学生。研究性的兴奋感”的作用。它可以使学生体验到研究中的乐趣，寻找到学习的成就感，享受到愉悦的感受。并能将外部动机转化为内部动机。因此，研究性学习法让课堂气氛特别活跃，令群体研究气氛特别浓厚。(2)是否留给学生足够的时间与空间。(3)是否能清晰地探究出关键知识点的发生与发展过程。(4)是否主动合理地完成了将所学知识与原有知识的有机同化与顺应。(5)能否能将所学知识作适当的迁移发挥及做到知识与技能的“再生”。(6)研究性学习的课堂是否在教师所设定的教学思想的指导下有序地进行。实施研究性学习法必须研究学生身心发展规律，切合学生认知发展水平，创设激发学生探究欲望的问题情境。
研究性学习法中学生自主地通过假设、检验等研究性学习活动来解决问题，通过概括问题解决过程来形成正面和反面的学习经验与体验。通过概括问题解决的结果来形成科学知识和技能等。心理学研究和教学实践表明，研究性学习法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于掌握知识的体系和学习的方法，有利于学生批判性和创造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。由于研究性学习法的有效性取决于学生已有知识经验的丰富性和一定的思维能力，所以，一般来说。学生的年级越高，越适宜使用研究性法。
但是，研究性法也有其不利的一面，如教学时间过长，降低了教师的主导作用等。不过，任何教学方法和学习方法都各有其利弊，教师在教学中只有扬长避短，才能收到良好效果。