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摘 要:随着职业教育改革的不断深入和现代化建设的不断发展,培养具有实战能力的技术人才是摆在职业院校面前的艰巨任务。车工是机械加工的重要专业工种,怎样做好教学工作,使学生毕业时能熟练掌握企业所需的专业理论知识和技术本领,是我们专业教师必须认真思考的一个问题。通过几年的专业教学,我认为车工教学过程应结合本专业的特点,采用“理实一体化”的教学模式。本文将从一体化教学思路、课程特色、教学体系、教学目标、方法及双师素质建设几方面加以介绍。
关键词:教学思路 课程特色 教學体系 教学目标 教学方法 双师素质
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)08(a)-0184-01
1 对一体化教学的认识及教学思路
在教学中以学生作为主体,教师为主导、把掌握技能作为学习目标。专业理论课的教学的内容要为技能训练服务、教学进度、教学环节都要围绕技能训练的需要来进行。真正做到专业知识的掌握是为了操作技能的需要。并尽量做到将理论教学在实训车间进行,教师边示范、边讲解,学生边听讲、边操作,这种培养模式也是为了更好的适应企业环境。按照工厂里师傅带学徒的教学方式进行,为学生毕业走向工作岗位打下良好的基础。这样能够决绝实际加工操作过程中出现在生产一线的问题。专业理论知识的学习贯穿于实训实习中,在实践中学习理论,有利于提高学生学习效率;考核方式突出实践技能考核,强化职业素养考核,按照工厂、企业要求制定考核标准。
2 一体化教学课程特色与教学体系
从2008年开始, 我院车工专业教师进行了多年的教学改革,探索建立专兼结合、工学合作、校企合作的人才培养模式,建立了具有创新性的专业课程体系。
2.1 课程特色
以就业为导向构建理论和实践一体化的课程体系,使课程教学目标、内容、要求和评价都突出职业实训能力和职业资格能力,体现职业教育的特征。以企业职业岗位要求为导向开发课程,提高学生的综合职业能力;开展教学方法与手段的改革,加强实践教学环节建设,通过课程改革,使专业课程建设取得显著成绩,教学质量得到显著提升。
2.2 教学体系
在分析车工岗位职业能力的基础上,将以培养职业实训能力和职业资格能力为主的课程与强化为主的实训项目有机的结合起来,实现“学中做、做中学”,有效提高了教育教学质量。
3 明确教学目标并制定教学方法
职业教育是就业教育,培训目标就是培养具有一定专业技能的技术工人和各种实用型人才。作为车工专业,培养实际动手操作能力是教育教学的根本。在教学工作中应经常到工厂做深入了解,了解工厂需要什么样的技能人才,准确把握市场需要,企业的技术工人都应该具备哪些技术水平和能力。结合工厂的实际需要去展开教学,为我们培养合格的技能人才指引方向。着力构建以学生能力为重点、以学生实践为主线、以项目课程为主体的项目式课程体系,从而为全面提高学生综合素质,确保能力目标的实现。实践证明这种教学方法提高了教学效果和学生学习效率。在具体教学中,可以应用以下几种教学方法。
(1)模拟教学法:主要方式是创建模拟工厂,模拟生产车间真实环境教学,从组建到经营,包括兼并、破产过程。由学生自行管理,教师指导,点评,最大限度的挖掘学生的能力,增强感性认识,提高学习效率;其次,充分利用校内实习工厂,培养学生生产意识和服务能力。
(2)板块教学法:将教学环节划分成不同阶段,每一个阶段作为一个板块出现,每个板块主题鲜明,训练特点突出,体现车工专业人才培养的针对性。
(3)参与教学法:适应车工专业创新性的特点在实际教学环节中引入师生互动。使学生在广泛参与中寻找解决问题的新方法。
(4)启发式、讨论式、问题式教学方法:运用于课堂教学和教学环节之中,克服了以教学手段取代教学方法改革的不良倾向。课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用,调动学生学习积极性。
(5)情境教学法:所谓情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学。现代化教学手段的应用与校内外实训基地齐头并进。普遍应用现代化教学手段,多媒体、网络技术、情景训练、录相、VCD等,广泛地用于教学之中,现代化教学硬件环境良好。
4 打造专兼结合的“双师素质”师资队伍
现代的职业教育需要的是“双师型”教师,只有双师型教师才能完成一体化教学。 “双师型”教师是指能够把专业理论与生产实训很好地结合起来进行教学的教师。要求双师型教师必要有综合职业能力,解决生产中的实际问题。双师型教师不仅是操作技能的高手,还必须具有综合职业能力,积累大量的专业知识、熟练的操作技能、丰富的教学经验、认真的工作态度等为完成职业任务所需的各种能力。为了培养双师型教师,我校采取理论教师下工厂企业实习,实习教师进修理论的方法,大力培养一体化教学所需要的双师型教师。有十多名骨干教师利用假期到工厂学习锻炼,亲自体验工厂工作环境。学院采取优化师资配置,将部分专业课理论教师充实到实习教学中去,参与学生的实习指导,让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点,同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力。合理安排教师的搭配,另外,组织教师参加各类培训学习,提高教学技能。随着进一步深入推进一体化教学,学校对“双师型”教师的培养力度还在加大。所以,教师在教学过程中,要注意培养学生的能力。要使学生会学习,掌握学习方法,树立终身学习、自主学习的理念。按照“双师素质”、“双师结构”并举的建设思路,要求专业教师采取多种方式深入企业实际,强化职业岗位技能,不断提高双师素质;同时从营销实务一线聘请业务精、能力强的业务骨干担任兼职教师,承担实训课程和实习指导的教学任务,强化了实践教学环节,增强了实践教学的针对性和真实感。
5 结语
以上是我院车工专业开展“一体化”教学的试验和探索,我们从中受益匪浅。实践证明:“一体化”教学模式符合现代职业教育的特点,有利于提高教学质量,有利于提升学生学习效率,有利于推进素质教育和培养技术实用型人才,是一种切实可行、行之有效的教学方法。总之,通过采用“一体化”的教学方法,学生对理论知识更容易理解,学习效率更高,综合应用能力更强了,事实证明“一体化”教学切实可行。车工专业的教学应该打破旧观念,把“一体化”教学引入常规教学中去,在能力培养目标上以“够用”为主;专业知识与技能上以“实用”为先,并使学生充分认识机械生产的特点,牢记遵守安全操作规程的重要性。教育的重点不是放在单纯获得知识上,而是如何把学到的知识运用到解决实际问题当中,也就是学以致用。如何掌握这样的能力和技能上。作为一名专业课教师,我们有责任创造出学生能学、能做、能悟的教学环境,引导学生成为综合型人才。最终成为企业欢迎、社会认可的技术人才。
关键词:教学思路 课程特色 教學体系 教学目标 教学方法 双师素质
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)08(a)-0184-01
1 对一体化教学的认识及教学思路
在教学中以学生作为主体,教师为主导、把掌握技能作为学习目标。专业理论课的教学的内容要为技能训练服务、教学进度、教学环节都要围绕技能训练的需要来进行。真正做到专业知识的掌握是为了操作技能的需要。并尽量做到将理论教学在实训车间进行,教师边示范、边讲解,学生边听讲、边操作,这种培养模式也是为了更好的适应企业环境。按照工厂里师傅带学徒的教学方式进行,为学生毕业走向工作岗位打下良好的基础。这样能够决绝实际加工操作过程中出现在生产一线的问题。专业理论知识的学习贯穿于实训实习中,在实践中学习理论,有利于提高学生学习效率;考核方式突出实践技能考核,强化职业素养考核,按照工厂、企业要求制定考核标准。
2 一体化教学课程特色与教学体系
从2008年开始, 我院车工专业教师进行了多年的教学改革,探索建立专兼结合、工学合作、校企合作的人才培养模式,建立了具有创新性的专业课程体系。
2.1 课程特色
以就业为导向构建理论和实践一体化的课程体系,使课程教学目标、内容、要求和评价都突出职业实训能力和职业资格能力,体现职业教育的特征。以企业职业岗位要求为导向开发课程,提高学生的综合职业能力;开展教学方法与手段的改革,加强实践教学环节建设,通过课程改革,使专业课程建设取得显著成绩,教学质量得到显著提升。
2.2 教学体系
在分析车工岗位职业能力的基础上,将以培养职业实训能力和职业资格能力为主的课程与强化为主的实训项目有机的结合起来,实现“学中做、做中学”,有效提高了教育教学质量。
3 明确教学目标并制定教学方法
职业教育是就业教育,培训目标就是培养具有一定专业技能的技术工人和各种实用型人才。作为车工专业,培养实际动手操作能力是教育教学的根本。在教学工作中应经常到工厂做深入了解,了解工厂需要什么样的技能人才,准确把握市场需要,企业的技术工人都应该具备哪些技术水平和能力。结合工厂的实际需要去展开教学,为我们培养合格的技能人才指引方向。着力构建以学生能力为重点、以学生实践为主线、以项目课程为主体的项目式课程体系,从而为全面提高学生综合素质,确保能力目标的实现。实践证明这种教学方法提高了教学效果和学生学习效率。在具体教学中,可以应用以下几种教学方法。
(1)模拟教学法:主要方式是创建模拟工厂,模拟生产车间真实环境教学,从组建到经营,包括兼并、破产过程。由学生自行管理,教师指导,点评,最大限度的挖掘学生的能力,增强感性认识,提高学习效率;其次,充分利用校内实习工厂,培养学生生产意识和服务能力。
(2)板块教学法:将教学环节划分成不同阶段,每一个阶段作为一个板块出现,每个板块主题鲜明,训练特点突出,体现车工专业人才培养的针对性。
(3)参与教学法:适应车工专业创新性的特点在实际教学环节中引入师生互动。使学生在广泛参与中寻找解决问题的新方法。
(4)启发式、讨论式、问题式教学方法:运用于课堂教学和教学环节之中,克服了以教学手段取代教学方法改革的不良倾向。课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用,调动学生学习积极性。
(5)情境教学法:所谓情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学。现代化教学手段的应用与校内外实训基地齐头并进。普遍应用现代化教学手段,多媒体、网络技术、情景训练、录相、VCD等,广泛地用于教学之中,现代化教学硬件环境良好。
4 打造专兼结合的“双师素质”师资队伍
现代的职业教育需要的是“双师型”教师,只有双师型教师才能完成一体化教学。 “双师型”教师是指能够把专业理论与生产实训很好地结合起来进行教学的教师。要求双师型教师必要有综合职业能力,解决生产中的实际问题。双师型教师不仅是操作技能的高手,还必须具有综合职业能力,积累大量的专业知识、熟练的操作技能、丰富的教学经验、认真的工作态度等为完成职业任务所需的各种能力。为了培养双师型教师,我校采取理论教师下工厂企业实习,实习教师进修理论的方法,大力培养一体化教学所需要的双师型教师。有十多名骨干教师利用假期到工厂学习锻炼,亲自体验工厂工作环境。学院采取优化师资配置,将部分专业课理论教师充实到实习教学中去,参与学生的实习指导,让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点,同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力。合理安排教师的搭配,另外,组织教师参加各类培训学习,提高教学技能。随着进一步深入推进一体化教学,学校对“双师型”教师的培养力度还在加大。所以,教师在教学过程中,要注意培养学生的能力。要使学生会学习,掌握学习方法,树立终身学习、自主学习的理念。按照“双师素质”、“双师结构”并举的建设思路,要求专业教师采取多种方式深入企业实际,强化职业岗位技能,不断提高双师素质;同时从营销实务一线聘请业务精、能力强的业务骨干担任兼职教师,承担实训课程和实习指导的教学任务,强化了实践教学环节,增强了实践教学的针对性和真实感。
5 结语
以上是我院车工专业开展“一体化”教学的试验和探索,我们从中受益匪浅。实践证明:“一体化”教学模式符合现代职业教育的特点,有利于提高教学质量,有利于提升学生学习效率,有利于推进素质教育和培养技术实用型人才,是一种切实可行、行之有效的教学方法。总之,通过采用“一体化”的教学方法,学生对理论知识更容易理解,学习效率更高,综合应用能力更强了,事实证明“一体化”教学切实可行。车工专业的教学应该打破旧观念,把“一体化”教学引入常规教学中去,在能力培养目标上以“够用”为主;专业知识与技能上以“实用”为先,并使学生充分认识机械生产的特点,牢记遵守安全操作规程的重要性。教育的重点不是放在单纯获得知识上,而是如何把学到的知识运用到解决实际问题当中,也就是学以致用。如何掌握这样的能力和技能上。作为一名专业课教师,我们有责任创造出学生能学、能做、能悟的教学环境,引导学生成为综合型人才。最终成为企业欢迎、社会认可的技术人才。