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【摘 要】随着高等教育的大众化发展，当前中职教育面临着较大的生存挑战。而在社会经济的进一步发展中，中职教育可以为社会生产活动提供大量的具有初、中级技术水平的劳动力，大大推动社会生产力的解放。因而在新的政策的引导下，一些理论基础较差的学生前往中职院校展开继续学习。同样的情况也发生在中职教师的就业上面，这种情况严重影响着中职院校中师生的角色期待，从而影响其各个课堂学习和教学的效果。基于此本文展开对中职德育課教学管理中的角色期待的研究分析，对于中职院校的教学活动而言，具有重要的现实指导意义。
【关键词】中职院校；德育教学；管理；角色期待
【中图分类号】G711 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0073-02
中职德育教学活动是中职院校实现可持续发展，培养全面发展人才不可或缺的活动之一，当前中职德育教学活动中，要求能够重新捋顺德育教师、中职学生之间的角色扮演情况，从而能够全面提升德育课堂教学的质量。因而本文展开对中职德育课教学管理中的角色期待的重要性分析，提出当前如何在中职院校德育课堂教学中优化角色期待的运行管理，提升中职院校德育课教学管理的质量和效率，为社会发展提供优良的劳动力。
一、中职德育教学管理中的角色期待的重要性
角色期待指的是社会或是个人对于某个角色应表现出的特定行为的期待，同时能够采取一定的措施达到其所的地位和身份的角色期待。在教育教学活动中，角色期待是教师和学生对于自身、对方的行为所做出的一定的期待，对于满足教学目标具有一定的推动作用。简单来说，在中职德育教学管理中的角色期待，以学生A而言，其对自己的德育所提出的角色期待是其能够通过三年的中职学习，树立正确的三观，能够拥有时代特征的德育素养，因而在德育课教学学习中，其能够完成课堂教学要求，不断的督促自己完成德育的培养等。所以说角色期待是中职德育教学管理中的指路明灯，是中职德育课堂教学中的不竭动力。发挥角色期待在中职院校德育教学管理中的积极作用，需要在中职院校中明确角色期待的重要性，引导学生、教师对于德育课教学活动行成个性化的角色期待，由此展开统筹兼顾，对角色期待在德育课教学中的运行机制展开优化管理，如引导学生和教师对自己的角色期待进行确定，并且能够预测其发展过程中所需要的条件，采取一切措施帮助师生完成其在德育课教学中的角色期待，最终是对师生在德育课教学中的角色期待的树立以及完成情况进行总结归纳，实现其下一阶段的角色期待活动。
二、优化中职院校德育课教学管理中的角色期待的运行机制
1.明确中职院校师生在德育教学活动中的期待角色。
中职院校德育课教学管理中以角色期待原理作为抓手展开教学优化管理，最基本的在于能够明确各个学生、德育教师的各个阶段中的期待角色。只有明确各个师生的期待角色，才能够对德育课的教学管理提供方向和指导。明确自己的期待角色是什么，要求中职院校的德育课教学提出师生的对自己本学期的活动期待。如有的学生希望自己在本学期的德育课教学中实现自己独立意识的确定，即能够在德育课堂学习过程中，明确自己缺少什么内容，并且在本学期能够掌握该内容。这需要教师在学期初的德育课中对学生的德育素质、德育知识情况进行初步的评价，从而才能够引导学生形成正确的期待角色。如果未能够完成合适的期待角色的确定，一个阶段下的德育课教学将会是徒劳无用的，师生将无法明确自己的德育课的学习情况是如何的。
2.预测中职院校师生在德育教学活动中的角色需求。
由于满足自己的期待和需求，必须预测他人会对此做出怎样的反应，从而不断的改进自己的实现方法。因而在中职院校的德育课中，师生都要以自身为主体，以德育教学内容、彼此作为期待的对象。以学生为主体，其需要针对本学期的德育教学目标预测对象，如本学期的德育课程是需要学生能够建立有序积极的课堂学习氛围，因而学生则应该在构建自己德育期待角色时，以该教学目标为出发点，教师也应该以此为基础，展开教学内容的设定，对教学活动进行微调。最重要的是实现师生之间的相互尊重为前提，即在德育课管理中，教师应该以学生乐意接受的教学内容为主，实现两者的协同发展。
3.提供中职院校师生在德育教学活动中的角色满足条件。
达到角色期待需要一定的条件基础。在中职院校的德育课教学管理中，要求学生能够逐步达到其角色期待，需要教师能够提供一定的教学条件。一方面是教师需要提供多样化的教学手段，如提供现代教育技术手段，采用微课的形式为学生构建自己的德育观念提供学习的渠道；另一方面是教师需要发挥自己的引导作用，对学生提供有效的帮助，如对德育理论教学活动而言，要求教师在教学管理中能够采用多种形式的教学方式，如充分调动肢体语言、教材、活动的作用，实践多层次、多方面的教学互动，使得德育教学内容更加贴近学生的个性化、贴近学生的实际生活需求。而学生能够在这种条件环境中，反馈出最佳的角色期待实现情况。
4.实现对中职院校师生在德育教学活动中角色期待的总结。
对于中职院校德育课教学管理中的角色期待是具有一定的阶段性特征的，即教师和学生都是按照学期特点来展开期待角色的设定的。因而要求能够实现对各个阶段的角色期待活动的总结反馈，从而能够提出更高层次的期待情况。实现对角色期待的反馈总结，完善德育课的评价机制，实现多主体的评价活动，让角色期待的反馈更加全面，更具有参考意义。
结语
综上所述，基于角色期待的构建对于中职院校德育课教学管理具有积极的作用。一方面学生角色期待的实现有利于教师更灵活、便捷的展开各项德育理论教学活动，也可以让学生实现自己的德育素养的培养；另一方面是德育教师的角色期待的实现使得中职德育课堂教学的高效化发展，达到教学目标，实现德育教师的职业目标等等。因而在中职德育课教学管理中谈角色期待，无论对于谁而言，都是一项双赢的活动。当前在中职德育课教学管理中展开角色期待，必须通过优化其角色期待的运行机制，通过德育课教学目标的设定，展开师生、生生之间的互动，采用激励评价等方式来完成整个角色期待过程，达到中职院校德育课的优化管理，为其他的中职院校课堂教学提供参考和借鉴。
参考文献
[1]印海燕.中职德育课“以人为本”模块化教学模式评价分析[J].科学大众（科学教育），2016（01）.
[2]陈伟明.谈谈中职德育如何落实生本理念[J].中华少年，2018（13）：76+84.
[3]谢惠娜.谈中职德育课教学管理中的角色期待[J].广东职业技术教育与研究，2015（03）：124-126.
【关键词】中职院校；德育教学；管理；角色期待
【中图分类号】G711 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0073-02
中职德育教学活动是中职院校实现可持续发展，培养全面发展人才不可或缺的活动之一，当前中职德育教学活动中，要求能够重新捋顺德育教师、中职学生之间的角色扮演情况，从而能够全面提升德育课堂教学的质量。因而本文展开对中职德育课教学管理中的角色期待的重要性分析，提出当前如何在中职院校德育课堂教学中优化角色期待的运行管理，提升中职院校德育课教学管理的质量和效率，为社会发展提供优良的劳动力。
一、中职德育教学管理中的角色期待的重要性
角色期待指的是社会或是个人对于某个角色应表现出的特定行为的期待，同时能够采取一定的措施达到其所的地位和身份的角色期待。在教育教学活动中，角色期待是教师和学生对于自身、对方的行为所做出的一定的期待，对于满足教学目标具有一定的推动作用。简单来说，在中职德育教学管理中的角色期待，以学生A而言，其对自己的德育所提出的角色期待是其能够通过三年的中职学习，树立正确的三观，能够拥有时代特征的德育素养，因而在德育课教学学习中，其能够完成课堂教学要求，不断的督促自己完成德育的培养等。所以说角色期待是中职德育教学管理中的指路明灯，是中职德育课堂教学中的不竭动力。发挥角色期待在中职院校德育教学管理中的积极作用，需要在中职院校中明确角色期待的重要性，引导学生、教师对于德育课教学活动行成个性化的角色期待，由此展开统筹兼顾，对角色期待在德育课教学中的运行机制展开优化管理，如引导学生和教师对自己的角色期待进行确定，并且能够预测其发展过程中所需要的条件，采取一切措施帮助师生完成其在德育课教学中的角色期待，最终是对师生在德育课教学中的角色期待的树立以及完成情况进行总结归纳，实现其下一阶段的角色期待活动。
二、优化中职院校德育课教学管理中的角色期待的运行机制
1.明确中职院校师生在德育教学活动中的期待角色。
中职院校德育课教学管理中以角色期待原理作为抓手展开教学优化管理，最基本的在于能够明确各个学生、德育教师的各个阶段中的期待角色。只有明确各个师生的期待角色，才能够对德育课的教学管理提供方向和指导。明确自己的期待角色是什么，要求中职院校的德育课教学提出师生的对自己本学期的活动期待。如有的学生希望自己在本学期的德育课教学中实现自己独立意识的确定，即能够在德育课堂学习过程中，明确自己缺少什么内容，并且在本学期能够掌握该内容。这需要教师在学期初的德育课中对学生的德育素质、德育知识情况进行初步的评价，从而才能够引导学生形成正确的期待角色。如果未能够完成合适的期待角色的确定，一个阶段下的德育课教学将会是徒劳无用的，师生将无法明确自己的德育课的学习情况是如何的。
2.预测中职院校师生在德育教学活动中的角色需求。
由于满足自己的期待和需求，必须预测他人会对此做出怎样的反应，从而不断的改进自己的实现方法。因而在中职院校的德育课中，师生都要以自身为主体，以德育教学内容、彼此作为期待的对象。以学生为主体，其需要针对本学期的德育教学目标预测对象，如本学期的德育课程是需要学生能够建立有序积极的课堂学习氛围，因而学生则应该在构建自己德育期待角色时，以该教学目标为出发点，教师也应该以此为基础，展开教学内容的设定，对教学活动进行微调。最重要的是实现师生之间的相互尊重为前提，即在德育课管理中，教师应该以学生乐意接受的教学内容为主，实现两者的协同发展。
3.提供中职院校师生在德育教学活动中的角色满足条件。
达到角色期待需要一定的条件基础。在中职院校的德育课教学管理中，要求学生能够逐步达到其角色期待，需要教师能够提供一定的教学条件。一方面是教师需要提供多样化的教学手段，如提供现代教育技术手段，采用微课的形式为学生构建自己的德育观念提供学习的渠道；另一方面是教师需要发挥自己的引导作用，对学生提供有效的帮助，如对德育理论教学活动而言，要求教师在教学管理中能够采用多种形式的教学方式，如充分调动肢体语言、教材、活动的作用，实践多层次、多方面的教学互动，使得德育教学内容更加贴近学生的个性化、贴近学生的实际生活需求。而学生能够在这种条件环境中，反馈出最佳的角色期待实现情况。
4.实现对中职院校师生在德育教学活动中角色期待的总结。
对于中职院校德育课教学管理中的角色期待是具有一定的阶段性特征的，即教师和学生都是按照学期特点来展开期待角色的设定的。因而要求能够实现对各个阶段的角色期待活动的总结反馈，从而能够提出更高层次的期待情况。实现对角色期待的反馈总结，完善德育课的评价机制，实现多主体的评价活动，让角色期待的反馈更加全面，更具有参考意义。
结语
综上所述，基于角色期待的构建对于中职院校德育课教学管理具有积极的作用。一方面学生角色期待的实现有利于教师更灵活、便捷的展开各项德育理论教学活动，也可以让学生实现自己的德育素养的培养；另一方面是德育教师的角色期待的实现使得中职德育课堂教学的高效化发展，达到教学目标，实现德育教师的职业目标等等。因而在中职德育课教学管理中谈角色期待，无论对于谁而言，都是一项双赢的活动。当前在中职德育课教学管理中展开角色期待，必须通过优化其角色期待的运行机制，通过德育课教学目标的设定，展开师生、生生之间的互动，采用激励评价等方式来完成整个角色期待过程，达到中职院校德育课的优化管理，为其他的中职院校课堂教学提供参考和借鉴。
参考文献
[1]印海燕.中职德育课“以人为本”模块化教学模式评价分析[J].科学大众（科学教育），2016（01）.
[2]陈伟明.谈谈中职德育如何落实生本理念[J].中华少年，2018（13）：76+84.
[3]谢惠娜.谈中职德育课教学管理中的角色期待[J].广东职业技术教育与研究，2015（03）：124-126.