论文部分内容阅读
针对传统物理教学方法的不足,指出在新课程改革背景下,物理教师应当转变思路,积极探索多样化的教学策略,发挥学生的主体性,将学生从浅层学习引向深度学习,发展其综合素养;从四个方面展开论述,旨在为初中物理教学提供参考和借鉴.
初中物理教学中促进学生深度学习的教学设计——以“长度的测量”为例
【摘 要】
：
针对传统物理教学方法的不足,指出在新课程改革背景下,物理教师应当转变思路,积极探索多样化的教学策略,发挥学生的主体性,将学生从浅层学习引向深度学习,发展其综合素养;从四个方面展开论述,旨在为初中物理教学提供参考和借鉴.
【机 构】
：
广东省东莞外国语学校 广东东莞 523000
【出 处】
：
中学物理教学参考
【发表日期】
：
2022年3期
其他文献
以苏科版“压强”教学设计为例,以知识目标、能力目标为指引,以活动单元为载体,以问题产生、讨论、探究、交流为手段,通过系列创新性实验教学活动使学生理解知识本质,促进迁移和应用,解决实际问题,帮助学生达成深度学习的目标.
根据物理学科核心素养要求,结合教学实践,提出教师应该从实验观察、实验比较、实验方法、实验探究等几个方面引导学生领悟实验教学的基本思想,掌握实验教学的方法与策略,深度挖掘物理学科核心素养.
针对课堂教学中,老师演示或学生自主实验时,导体在磁场中运动,学生看不到磁感线,难以建立“导体在磁场中运动”与“导体是否切割磁感线”之间的联系的现象,提出改进实验装置的办法,有效提高实验的直观性和效果.
利用轻质铝管、滚珠轴承、角度指针等材料制作偏转框架,用于定量探究电流大小、导体长度对通电导体受力的影响,具有受力可测量、导体长度可连续改变的优点.仪器结构简单,实验过程直观,实验效果显著,可用于演示实验和分组实验.
基于深度学习理论,指出物理定律教学要回归探究的本真,教学要追本溯源,可以借助先进的仪器设备进行创新,在得到结论的同时,培养学生的创新精神和创新能力.
物理学科核心素养的四个维度培养和发展依靠物理课堂教学活动,教学活动的有效性取决于教学设计的针对性和科学性.基于“先学后教”的课堂模式,通过问题引领开展探究、层层递进,解决问题中提升学生的分析、推理、论证和应用能力.
深刻理解电压表分流、电流表分压引入误差这一本质原因,是电学实验误差分析和实验电路设计选择的基础.从一组“伏安法”测电阻的实验数据分析出发,探讨基于真实实验探究、尊重实验事实、强化实验误差本源的认识和理解.
以问题解决的认知过程作为“柴油机”教学的线索,在复习汽油机各冲程的情境中应用物理知识和规律解决如何利用石油产品的实际问题.把实际问题转化为可解决的物理问题,明确问题的已知条件和目标;根据条件和目标提出解决问题的方案或思路;根据整体策略与路径规划解决问题,并对结果进行分析和评价.
设计式学习以实用性为主,要求学生在完成一定任务的情况下,加强对物理知识的理解和应用;在高中物理教学中应用设计式学习意义深远,有利于开发学生的逻辑思维和创造能力,让学生在课堂上发挥主动性和积极性;以“测定小灯泡额定功率”的教学为例,论述设计式学习的具体实施策略.
物理教学的目的是培养学生的物理学科核心素养,华东师范大学崔允漷教授曾说“核心是指个体生存、生活、工作、就业等最为关键的素养,以及课程设计所面临的学生所需要的共同素养.”而核心素养是指个体所学的知识观念思维方法,解决真实问题时表现出来的关键能力与必备品格.物理学科核心素养是指学生探究学习物理知识过程中逐步形成的物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任,适应个人终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力.本文以“向心加速度”一课为例,详细阐述如何在课堂设计中落实核心素养,以及实践后的反思.
期刊