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在传统教研组建设活动中，由于教研活动策划缺少整体性，致使教研氛围懒散、教师被动参与、研讨活动浮于表面，教研活动难以成为教师的自主活动，教研组“教研”功能的发挥受到一定的影响。
一、教研氛围懒散，建议文化建设校本化
现象：我们常常看到两种情况。一种是公开课、研究课、考核课成了执教者一个人的事情，其他成员不愿意参与其中，只是被动地听听课、发发言，敷衍了事。而另一种情况却截然相反，教研组每一次教研课、公开课、展示课、示范课等，全组教师齐心协力，各施所长，各显其功，帮助上课教师课前设计、磨课试教，不断改进，课后反思重建，与执教教师齐成长，教研组形成“心往一处想，劲往一处使，汗往一处流”的合力局面。
剖析：教研组文化是学校文化建设的重要组成部分。教研组文化建设，要与学校文化建设融合在一起，才能使教师与学校发展步伐保持一致，就会得到学校的认同与大力支持。教研组在进行文化建设时，不仅要重视制度文化和物质文化的建设，更要注重精神文化与行为文化的熏陶。如，笔者所在学校把创建“He韵”文化作为学校的创建工作，反思教研组建设，就应该使组织结构要“合理”、管理制度要“融合”、成员之间要“合力”，发展理念要“和谐”，追求“和而不同”的教研文化，从而提升教师的价值观念。因此，教研组既要引导教师之间真诚地交流与对话、沟通、协调与合作，建立积极的“合作”伙伴关系，又要引导教师之间敢于担当，敢于批判，敢于挑战权威，敢于创新的“和而不同”的价值取向，建立人人参与、尊重知识、敢于创新的教研组内部环境，实现教研价值观由“工具型”到“终极型”的转变。
二、教师被动参与，建议工作安排规划化
现象：每学期初，落实教研组具体工作，成了教研组长最头疼的事情。因为大家都不愿意承担公开课、研究课、讲座、教材分析等一些被教师认为“吃力不讨好”的事情。特别是一些所谓的“老教师”，依仗自己是“老资格”，还会提前跟教研组长“打招呼”“走关系”，要求将锻炼重任安排给“年轻”教师。可是“年轻”教师呢，由于是被“潜规则”、被安排，被迫接受任务，教学研究的积极性与主动性也就大打折扣了。
剖析：将教研组规划与教师个人发展规划结合起来，就能使教师的发展更主动。首先，引导教师制定个人规划。引导教师对身处环境进行综合分析，如了解学校的教育现状，学校能提供哪些资源，分析学校发展目标、学生需求和社区资源，寻找出自身、学校和学生三方面的最佳结合点，找到切实可行又具有挑战性的成长目标。其次，引导教师细分发展目标。为了克服人的“惰性”，还需要引导教师对目标进行纵向和横向切割。纵向，就是将目标分解成年度目标、学期目标和短期目标；横向，就是将目标分解成理论学习、教学实践、运动训练、科学研究、专业发展等多个维度目标（详见表表1）。纵向目标和横向目标纵横交织，这样就编织了网状目标，教师的日常教学工作就处于这个网状目标体系中，找到明确的努力方向。最后，整合各类发展规划。根据学校发展方向和教师个人规划，整合成教研组发展规划。由于教师的前途与学校的发展相结合，教师个人目标与团队目标相结合，这样就形成了“学校———教研组———个人”三位一体的规划系统。教师有了既定目标，学习会更主动，研究会更主动，反思会更主动，教研组的整体目标也会在教师的个人目标实现中达成。
三、教师阳奉阴违，建议零碎活动整合化
现象：体育教研组每年、每学期都需要开展许多零碎活动。如，第一学期要开展眼保健操比赛、广播体操比赛、踢毽、跳绳、长跑、集体项目比赛和校园特色项目比赛等。每个活动前都要有动员、选拔、组队、训练，比赛后还有小结、反思与表彰，环节之多，细节繁琐，但又少不得。班主任和体育教师疲于应付，于是，就会产生班主任和相关教师选择性地参与比赛，对感兴趣的项目重点准备，而对于其他项目，就没有了过程意识，只是临时组队，匆忙上阵，混个出场就算了事。还有一些“高明”的班主任，私下里将比赛优胜奖在赛前“协议瓜分”，名次与奖金平均分配。这样的活动，缺少了经历、参与、过程，就失去了活动的意义。
剖析：班主任一般由文化学科教师担任，由于其工作繁琐，把体育工作应付对待也是迫不得已。将这些零碎活动整合成主题，统筹安排、整体推进、形成合力，既可以提高系列活动的质量，又可以激发师生参与过程，提高活动的影响力。如，我校就体育比赛活动，整合成“体育节”，（详见表2）。这样安排既有学校层面的活动与比赛，又有班级层面的比赛，既有单项比赛，还有集体项目和趣味项目比赛。计分采用单项算小分，汇总成总分作为整个体育节的团体总分，确保每个项目活动，师生都得尽责尽力，提升了活动的质量。
四、研讨浮于表面，建议教学研究序列化
现象：笔者参加教学评估时发现，学校体育教研组工作计划，年年相似，要么照搬照抄，换汤不换药，只是更改一些日期、变换一些名称、调整一些人员；要么面目全非，宏观、笼统、抽象，看不出大同中的小异、继承中的创新、统一中的独立。再翻阅教研组台账，发现教学研究杂乱无章，磨课、听课、评课、议课等环节没有重点，没有专题，没有主题，没有系列，教师评课时海阔天空，空话客套话一大堆，吹毛求疵，缺乏重点，研究活动浮于表面、形式，浅尝辄止，缺乏深度，教学研究走过场。教研组活动成为教师配合学校完成教研计划的“面子活动”
剖析：众所周知，教学能力的训练和提高是一项系统工程，并非一朝一夕就可以完成的，这就需要教研组根据组内教师的具体情况，盘点底子，提炼主题教学技能，作好整体规划，形成系列，系统推进“打造”工程。这就需要将教研组三年总目标，细分到每学年、每学期、每个月和每个教师身上，采用什么方式，研究什么内容，通过什么手段检测效果，都得一一规划好。这样，教研组就形成了每学期有研究重点，每人都有自己的研究主题，每次研究活动，每人关注什么，围绕什么，研究什么，心中就有数了，使每次研究活动，都处于具体的明确的研究序列中。如笔者所在学校，体育教研组将“教师观念系统获得更新，行为系统获得改善”作为三年发展目标，同时民主征求教师意见，将这个总目标分解到每学期的研究重点分别为讲解示范、知识技能、场地器材、方法手段、即时评价、动态生成等，每学期所有的课题研究、教材分析、专题讲学、学术沙龙、教学研究、评课议课都围绕着这些专题，进行深入碰撞。为了避免大家在研讨中内容重叠，我们还将总课题“构建清晰有效的课堂教学策略研究”，分割成准备活动、基本教学、资源利用、游戏拓展、放松整理等五个子课题，分别由五位教师领衔研究，大家围绕“无效性的表现、有效性的特征、有效性的策略”三个研究内容，各自制订“小课题”研究方案（详见表3）。主题的切入点越小，研讨价值越高。在第一学期，大家就“讲解示范”这个主题，分别从准备活动、基本教学、资源利用、游戏拓展和放松整理方面，就无效表现、有效特征和有效策略三个维度，交流、碰撞自己的研究心得与观点，深入研究这些主题，力求在点上研深研透，进而提炼出具有普遍意义的新理念、新策略，给人以启示。
活动策划是一项整体性、系统性计划性很强的工作，需要很多细节进行保障。成功的教研活动牵涉的因素很多，其中最不能忽视的是用心聆听来自一线教师的心声。我们应积极创造有利条件，重心下移倾听教师心声，长远规划教研组发展，营造全员参与氛围，精细安排工作细节，整合零碎活动，专题研究形成系列，让教师真正成为教研的主体，让校园飘溢教研的芳香。
（作者单位：江苏常州市新北区小河中心小学）
一、教研氛围懒散，建议文化建设校本化
现象：我们常常看到两种情况。一种是公开课、研究课、考核课成了执教者一个人的事情，其他成员不愿意参与其中，只是被动地听听课、发发言，敷衍了事。而另一种情况却截然相反，教研组每一次教研课、公开课、展示课、示范课等，全组教师齐心协力，各施所长，各显其功，帮助上课教师课前设计、磨课试教，不断改进，课后反思重建，与执教教师齐成长，教研组形成“心往一处想，劲往一处使，汗往一处流”的合力局面。
剖析：教研组文化是学校文化建设的重要组成部分。教研组文化建设，要与学校文化建设融合在一起，才能使教师与学校发展步伐保持一致，就会得到学校的认同与大力支持。教研组在进行文化建设时，不仅要重视制度文化和物质文化的建设，更要注重精神文化与行为文化的熏陶。如，笔者所在学校把创建“He韵”文化作为学校的创建工作，反思教研组建设，就应该使组织结构要“合理”、管理制度要“融合”、成员之间要“合力”，发展理念要“和谐”，追求“和而不同”的教研文化，从而提升教师的价值观念。因此，教研组既要引导教师之间真诚地交流与对话、沟通、协调与合作，建立积极的“合作”伙伴关系，又要引导教师之间敢于担当，敢于批判，敢于挑战权威，敢于创新的“和而不同”的价值取向，建立人人参与、尊重知识、敢于创新的教研组内部环境，实现教研价值观由“工具型”到“终极型”的转变。
二、教师被动参与，建议工作安排规划化
现象：每学期初，落实教研组具体工作，成了教研组长最头疼的事情。因为大家都不愿意承担公开课、研究课、讲座、教材分析等一些被教师认为“吃力不讨好”的事情。特别是一些所谓的“老教师”，依仗自己是“老资格”，还会提前跟教研组长“打招呼”“走关系”，要求将锻炼重任安排给“年轻”教师。可是“年轻”教师呢，由于是被“潜规则”、被安排，被迫接受任务，教学研究的积极性与主动性也就大打折扣了。
剖析：将教研组规划与教师个人发展规划结合起来，就能使教师的发展更主动。首先，引导教师制定个人规划。引导教师对身处环境进行综合分析，如了解学校的教育现状，学校能提供哪些资源，分析学校发展目标、学生需求和社区资源，寻找出自身、学校和学生三方面的最佳结合点，找到切实可行又具有挑战性的成长目标。其次，引导教师细分发展目标。为了克服人的“惰性”，还需要引导教师对目标进行纵向和横向切割。纵向，就是将目标分解成年度目标、学期目标和短期目标；横向，就是将目标分解成理论学习、教学实践、运动训练、科学研究、专业发展等多个维度目标（详见表表1）。纵向目标和横向目标纵横交织，这样就编织了网状目标，教师的日常教学工作就处于这个网状目标体系中，找到明确的努力方向。最后，整合各类发展规划。根据学校发展方向和教师个人规划，整合成教研组发展规划。由于教师的前途与学校的发展相结合，教师个人目标与团队目标相结合，这样就形成了“学校———教研组———个人”三位一体的规划系统。教师有了既定目标，学习会更主动，研究会更主动，反思会更主动，教研组的整体目标也会在教师的个人目标实现中达成。
三、教师阳奉阴违，建议零碎活动整合化
现象：体育教研组每年、每学期都需要开展许多零碎活动。如，第一学期要开展眼保健操比赛、广播体操比赛、踢毽、跳绳、长跑、集体项目比赛和校园特色项目比赛等。每个活动前都要有动员、选拔、组队、训练，比赛后还有小结、反思与表彰，环节之多，细节繁琐，但又少不得。班主任和体育教师疲于应付，于是，就会产生班主任和相关教师选择性地参与比赛，对感兴趣的项目重点准备，而对于其他项目，就没有了过程意识，只是临时组队，匆忙上阵，混个出场就算了事。还有一些“高明”的班主任，私下里将比赛优胜奖在赛前“协议瓜分”，名次与奖金平均分配。这样的活动，缺少了经历、参与、过程，就失去了活动的意义。
剖析：班主任一般由文化学科教师担任，由于其工作繁琐，把体育工作应付对待也是迫不得已。将这些零碎活动整合成主题，统筹安排、整体推进、形成合力，既可以提高系列活动的质量，又可以激发师生参与过程，提高活动的影响力。如，我校就体育比赛活动，整合成“体育节”，（详见表2）。这样安排既有学校层面的活动与比赛，又有班级层面的比赛，既有单项比赛，还有集体项目和趣味项目比赛。计分采用单项算小分，汇总成总分作为整个体育节的团体总分，确保每个项目活动，师生都得尽责尽力，提升了活动的质量。
四、研讨浮于表面，建议教学研究序列化
现象：笔者参加教学评估时发现，学校体育教研组工作计划，年年相似，要么照搬照抄，换汤不换药，只是更改一些日期、变换一些名称、调整一些人员；要么面目全非，宏观、笼统、抽象，看不出大同中的小异、继承中的创新、统一中的独立。再翻阅教研组台账，发现教学研究杂乱无章，磨课、听课、评课、议课等环节没有重点，没有专题，没有主题，没有系列，教师评课时海阔天空，空话客套话一大堆，吹毛求疵，缺乏重点，研究活动浮于表面、形式，浅尝辄止，缺乏深度，教学研究走过场。教研组活动成为教师配合学校完成教研计划的“面子活动”
剖析：众所周知，教学能力的训练和提高是一项系统工程，并非一朝一夕就可以完成的，这就需要教研组根据组内教师的具体情况，盘点底子，提炼主题教学技能，作好整体规划，形成系列，系统推进“打造”工程。这就需要将教研组三年总目标，细分到每学年、每学期、每个月和每个教师身上，采用什么方式，研究什么内容，通过什么手段检测效果，都得一一规划好。这样，教研组就形成了每学期有研究重点，每人都有自己的研究主题，每次研究活动，每人关注什么，围绕什么，研究什么，心中就有数了，使每次研究活动，都处于具体的明确的研究序列中。如笔者所在学校，体育教研组将“教师观念系统获得更新，行为系统获得改善”作为三年发展目标，同时民主征求教师意见，将这个总目标分解到每学期的研究重点分别为讲解示范、知识技能、场地器材、方法手段、即时评价、动态生成等，每学期所有的课题研究、教材分析、专题讲学、学术沙龙、教学研究、评课议课都围绕着这些专题，进行深入碰撞。为了避免大家在研讨中内容重叠，我们还将总课题“构建清晰有效的课堂教学策略研究”，分割成准备活动、基本教学、资源利用、游戏拓展、放松整理等五个子课题，分别由五位教师领衔研究，大家围绕“无效性的表现、有效性的特征、有效性的策略”三个研究内容，各自制订“小课题”研究方案（详见表3）。主题的切入点越小，研讨价值越高。在第一学期，大家就“讲解示范”这个主题，分别从准备活动、基本教学、资源利用、游戏拓展和放松整理方面，就无效表现、有效特征和有效策略三个维度，交流、碰撞自己的研究心得与观点，深入研究这些主题，力求在点上研深研透，进而提炼出具有普遍意义的新理念、新策略，给人以启示。
活动策划是一项整体性、系统性计划性很强的工作，需要很多细节进行保障。成功的教研活动牵涉的因素很多，其中最不能忽视的是用心聆听来自一线教师的心声。我们应积极创造有利条件，重心下移倾听教师心声，长远规划教研组发展，营造全员参与氛围，精细安排工作细节，整合零碎活动，专题研究形成系列，让教师真正成为教研的主体，让校园飘溢教研的芳香。
（作者单位：江苏常州市新北区小河中心小学）