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这两年“有效教学”是一个时兴的词语，老师们在教学中言必称有效。那我们该怎样把高中语文课程与有效教学进行整合？新课程背景下语文新课堂教学与传统课堂教学有什么不同？语文课到底该教什么，怎么教？细细研究语文课程尤其是高中语文课程的特点和有效教学的内涵，我认为高中语文教学必须着力追求“三性”、“三效”，才能使我们的语文课堂教学形成科学的有效的路径，才能以尽可能少的时间、物力和精力的投入，以相对有效地达到了预期教学效果，使课堂教学效益最大化。
一、要追求教学目标的有效性，追求教学的时效性与长效性。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有指针定向的作用。它圈定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。高效型课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，是有效课堂的最高境界。因此有效教学必先确定好有效的教学目标。
有效的教学目标的设计首先要求教学目标必须恰当和明晰。语文教学目标应摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文知识的运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。目标虽然众多，但并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。这就要求我们要注意有效教学与知情关系，“只教不懂的，不教已懂的。教学的着力点应该放在没有老师或资料帮助永远无法弄懂的上面”。具体到一篇课文、一节课，可根据学生的知识掌握情况适当增删，可有所侧重。哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解、运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应可根据课文的内容、教学的系列化要求等尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。语文教学目标只有高度明确，又努力可以实现才有现实的可操作性和可评价性，才能真正的有效。
其次，有效的教学目标的设计还必须要有一定的层次。要根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。因为在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
在高中语文课堂教学中，要想实现有效教学，就必须在制定教学目标时注意教学目标的长效性与时效性。《高中语文课程标准》中有这样一段话：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。根据这段文字，我们可以说凡是能进一步提高学生的语文素养，凡是能为学生终身学习和有个性发展奠定基础的教学目标就是长效目标。而使学生在有限的时间内，具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力的教学目标则是时效目标。
在课堂教学中，在设计教学目标时，我们首先要考虑其时效性，如果不能在单位时间内提高学生的语文应用能力和审美探究能力，那肯定实现不了有效教学。但要注意，在更多的情况下目标的时效并不等于长效，很多时候时效目标往往是为了应试服务的，具体量化为学生的一个个分数。虽然这种目标就可能丧失了长效，我们的学生可能在高中一段时间（一月、一年、三年）中可能很有用，但如果以后进入社会后，就什么都忘了，什么都没用了。比如某些语法知识，在我们的教学中可能很有用，也可能能提高学生的语文应用能力或者学生的成绩，但进入社会，这些知识基本上都不会再用到了。这个时候，我们在确定语法知识的教学目标时，就要教到让学生能够掌握和应用就行了。既做到有时效，又要追求其长效，才能使眼前目标与终身目标两不误。
二、要讲究教学方法的针对性，追求教学的高效性。确定了有效的教学目标，还必须煞费苦心地思考怎么教的问题，还必须推敲采用哪些教学方法更针对更高效地确保有效的教学目标的实现，这才是真正实现教学的实效，反之则是教学的虚效。那么怎样才能确保教学方法的有效性，真正实现教学的实效性？笔者认为必须做到以下二个“关注”：
①要始终关注学生的进步和发展。我们知道有效教学的出发点和归宿点都是学生的学习效益，因此，从学生的角度确立教学内容的起点和目的是实现有效教学的重要原则，起点过高或过低都无益于有效教学的实现。要提高教学的有效性，教师在必须明白选择教什么内容是最有效的，即学生最需要的也最能提高语文素养的；而教什么又是无效的，即学生已知道的提高不了学生语文素养的。那么那个最有效的内容就是实效高效的教学内容，无效的内容则是虚效的教学内容。
②要关注教学效益，力争在最短的时间里获得教学效益最大化。这主要体现在具体的教学流程的实施过程中，组织的科学有效与否肯定会带来高效与低效之分。那怎么的教学流程才算是高效的？
精心预设，有效生成，创设“预设+生成”的有效教学程序。实现有效教学的前提是教师的有效备课有效设计。宁鸿彬老师认为：“缺乏总体设计的教学，必然是粗糙的、简单的，而不是精致的、巧妙的，其结果必然是时间用得多，精力用得多，而收入与投入不成正比”。
（作者单位：福建泉州实验中学圣湖校区）
（责任编校：白水）
一、要追求教学目标的有效性，追求教学的时效性与长效性。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有指针定向的作用。它圈定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。高效型课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，是有效课堂的最高境界。因此有效教学必先确定好有效的教学目标。
有效的教学目标的设计首先要求教学目标必须恰当和明晰。语文教学目标应摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文知识的运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。目标虽然众多，但并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。这就要求我们要注意有效教学与知情关系，“只教不懂的，不教已懂的。教学的着力点应该放在没有老师或资料帮助永远无法弄懂的上面”。具体到一篇课文、一节课，可根据学生的知识掌握情况适当增删，可有所侧重。哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解、运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应可根据课文的内容、教学的系列化要求等尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。语文教学目标只有高度明确，又努力可以实现才有现实的可操作性和可评价性，才能真正的有效。
其次，有效的教学目标的设计还必须要有一定的层次。要根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。因为在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
在高中语文课堂教学中，要想实现有效教学，就必须在制定教学目标时注意教学目标的长效性与时效性。《高中语文课程标准》中有这样一段话：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。根据这段文字，我们可以说凡是能进一步提高学生的语文素养，凡是能为学生终身学习和有个性发展奠定基础的教学目标就是长效目标。而使学生在有限的时间内，具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力的教学目标则是时效目标。
在课堂教学中，在设计教学目标时，我们首先要考虑其时效性，如果不能在单位时间内提高学生的语文应用能力和审美探究能力，那肯定实现不了有效教学。但要注意，在更多的情况下目标的时效并不等于长效，很多时候时效目标往往是为了应试服务的，具体量化为学生的一个个分数。虽然这种目标就可能丧失了长效，我们的学生可能在高中一段时间（一月、一年、三年）中可能很有用，但如果以后进入社会后，就什么都忘了，什么都没用了。比如某些语法知识，在我们的教学中可能很有用，也可能能提高学生的语文应用能力或者学生的成绩，但进入社会，这些知识基本上都不会再用到了。这个时候，我们在确定语法知识的教学目标时，就要教到让学生能够掌握和应用就行了。既做到有时效，又要追求其长效，才能使眼前目标与终身目标两不误。
二、要讲究教学方法的针对性，追求教学的高效性。确定了有效的教学目标，还必须煞费苦心地思考怎么教的问题，还必须推敲采用哪些教学方法更针对更高效地确保有效的教学目标的实现，这才是真正实现教学的实效，反之则是教学的虚效。那么怎样才能确保教学方法的有效性，真正实现教学的实效性？笔者认为必须做到以下二个“关注”：
①要始终关注学生的进步和发展。我们知道有效教学的出发点和归宿点都是学生的学习效益，因此，从学生的角度确立教学内容的起点和目的是实现有效教学的重要原则，起点过高或过低都无益于有效教学的实现。要提高教学的有效性，教师在必须明白选择教什么内容是最有效的，即学生最需要的也最能提高语文素养的；而教什么又是无效的，即学生已知道的提高不了学生语文素养的。那么那个最有效的内容就是实效高效的教学内容，无效的内容则是虚效的教学内容。
②要关注教学效益，力争在最短的时间里获得教学效益最大化。这主要体现在具体的教学流程的实施过程中，组织的科学有效与否肯定会带来高效与低效之分。那怎么的教学流程才算是高效的？
精心预设，有效生成，创设“预设+生成”的有效教学程序。实现有效教学的前提是教师的有效备课有效设计。宁鸿彬老师认为：“缺乏总体设计的教学，必然是粗糙的、简单的，而不是精致的、巧妙的，其结果必然是时间用得多，精力用得多，而收入与投入不成正比”。
（作者单位：福建泉州实验中学圣湖校区）
（责任编校：白水）