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摘要：目前，我国的经济在快速的发展，社会在不断的进步，情境教学法在小学语文教学的广泛应用体现了现代教育理念，不仅对如何提升教学有效性，还对如何提高学生语文素养以及提高综合素质全面发展有重要的指导意义。情境教学并不是随意创设情境，而要结合一定的要求，考虑学生本身和学生以外的环境因素。经过实践表明，情景教学的应用取得了较大的成效，适应了我国教育事业的发展。
关键词：情境教学；小学语文；要求；策略
一、 引言
创设情境教学法是教师针对教学主题运用音乐、图片、视频、实物等工具制造出与课文相近的景象，激起学生的兴趣，学生将教师制造出的景象与课文联系起来，通过教师的引导对课文进行更为深入的理解，也就得到更佳的学习效果。教师通常在以下几个方面运用到情境创设：其一，教师创设出课文内容的情境，激起学生的学习兴趣，他们会把更多的心神放在课堂上，也就提高了他们的想象力、观察力；其二，教师在课文阅读上将课文上的内容场景通过相关工具创设出来，学生通过教师创设的情境联系到课文情节，就会加深对课文阅读的理解；其三，教师在写作课上，通过创设情境引导学生根据情境写作，学生可以通过相似的景象自行联想，从而激起他们的创作热情。
二、 情境教学的意义
（一） 创设情境，提高欣赏力
艺术的种类非常多，而对于音乐的审美每个人都有独特的见解，对于音乐的审美，各种具有情感的音符，可以很好地反映生活，以及人的感情，从而表发人的心灵，所以音乐的这一特点是最能激发人的体验，具有净化灵魂的作用，那么对于音乐的欣赏能力应从小对孩子进行培养。在小学的教学当中就应培养孩子的情感性的审美，使孩子们在生活中保持心灵上与生活同步。在自然中很多的声音不仅具有音乐性还具有自然美，适当地选择学生熟悉的声音，例如鸟叫，水的流水声，马奔腾的声音等，截取这些音乐并将这些组合起来，并配上相应的森林图片，给学生们营造出在森林旅游的环境，引导学生身处其境，在这段视频放映完毕后，对小学生们进行提问，听到了什么看到了什么，这样充分地锻炼了学生们的想象能力。听力以及语言表达能力，能使原本枯燥无味的课堂充满活力，使学生们对学习充满动力和兴趣。在课堂的教学过程中，老师把小孩子们熟悉的场景和片段组合起来在课堂中运用。例如在设立情境中可以假使学生在逛果园，度过快乐的时光，体会摘苹果的乐趣，在这过程中可以插入鸟的鸣叫以及小溪的流水声，通过这些增加学生的想象能力，让孩子们把这些所看所感写出来，能够提高孩子们的理解能力和记忆力。因此，情境的创设是在学习过程中提高孩子能力的好方法。
（二） 设立情境增强学生互相帮助的能力
俄国大师高尔基曾说过，做游戏是孩子认识世界的最基本途径。在做游戏的过程当中不仅锻炼了孩子们的动手能力，也能使孩子的感知能力更好发展起来，所以教师应该根据不同的课程设置不同的情境，并且在设置的情境中设立下相应的游戏，使孩子们在游戏中学会团结互助，釋放爱动手的天性。比如；在诗歌的教学当中，把孩子们分成不同的小组，让他们自己讨论，自己发表对这首诗歌的见解。并且小组中分配任务，通过演情景剧的形式把这首诗歌表达出来，有动作有语言，根据自己想象编排的舞蹈孩子们一定是非常上心的，所以孩子们会非常陶醉在这种情境设定里，既能通过表演，创作，提高动手、表达、想象能力，也能很好地理解古诗，并且了解诗人作诗时的感觉。同时也能通过小伙伴间的彼此合作体会到团队协作的魅力，这些好处是枯燥的课堂语言教学所提供不来的。
三、 创设情境教学法在小学语文教学中的应用
（一） 充分巧妙采用多媒体
多媒体应用于教学已成为常态，以书本为中心的传统教学往往忽视学生的个性特点，使得课堂枯燥乏味，多媒体教学恰恰能丰富课堂内容，尊重学生主体地位。教师应通过视频，图画、音乐、影视等现代教学手段使课文内容具体化，而不仅仅只是通过教材以及抽象的思维授课。例如，在对《草种的村落》进行讲述时，老师可以利用多媒体以动画的形式播放草虫唱歌、访友、觅食的画面，不仅把课文内容栩栩如生地展现出来，而且激发了学生的学习兴趣，触动了学生积极的情感。
（二） 利用多媒体教学设备创设情景教学
多媒体教学设备在很多小学中也已经得到了广泛的应用，小学的语文教师在课堂中可以利用多媒体教学设备为学生创设与文章内容相似的情景。教师通过多媒体技术，可以将课文中的抽象内容进行形象化，例如通过图片、视频等让枯燥的语文课堂变得生动有趣，进而激发学生的学习兴趣。例如，在讲解到《富饶的西沙群岛》一课时，课文“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角……”“鱼成群结队地在珊瑚丛里穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长一簇红缨；有的周身像插着好多扇子，游动的时候飘飘摇摇……”等段落中描绘了一幅幅色彩斑斓的西沙群岛的景象，教师可以将课文中提到的珊瑚、鱼群等海底风光利用多媒体教学设备展现给学生，形式可以是视频或图片。
（三） 激发求知欲，探索更多问题
语文课不只是对中华文化的知识传授，也是将学生引入探索之门，引导学生对文化产生更多的兴趣、更多的思考的课程。通过情境教学，老师帮助学生对课文有了更细致的理解，但更重要的是让学生根据这种理解，对作者的思想有更深一步的思考。这就需要教师创造更多的情境，引导学生进行进一步的探索。如，老师在讲述完《枫桥夜泊》这首诗后，可以继续播放一段音乐，同时朗读张晓风《不朽的失眠》。
四、 结语
创设情境教学的方法是值得小学老师使用的方法，对于降低老师教学的难度，增加学生的学习兴趣发挥了重要作用。在教学过程中，情境的引入活跃了课堂氛围，学生的观点得到肯定，老师与学生之间也建立了感情。另外，灵活地运用各种教学方法也培养了学生多方面的能力，为学生日后的学习打好了基础。
参考文献：
[1]郭成举.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值初探[J].教育研究，2014（21）：51.
[2]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文化，2012（9）：159.
作者简介：
纪合，四川省巴中市，巴中市巴州区花溪乡中心小学校。
关键词：情境教学；小学语文；要求；策略
一、 引言
创设情境教学法是教师针对教学主题运用音乐、图片、视频、实物等工具制造出与课文相近的景象，激起学生的兴趣，学生将教师制造出的景象与课文联系起来，通过教师的引导对课文进行更为深入的理解，也就得到更佳的学习效果。教师通常在以下几个方面运用到情境创设：其一，教师创设出课文内容的情境，激起学生的学习兴趣，他们会把更多的心神放在课堂上，也就提高了他们的想象力、观察力；其二，教师在课文阅读上将课文上的内容场景通过相关工具创设出来，学生通过教师创设的情境联系到课文情节，就会加深对课文阅读的理解；其三，教师在写作课上，通过创设情境引导学生根据情境写作，学生可以通过相似的景象自行联想，从而激起他们的创作热情。
二、 情境教学的意义
（一） 创设情境，提高欣赏力
艺术的种类非常多，而对于音乐的审美每个人都有独特的见解，对于音乐的审美，各种具有情感的音符，可以很好地反映生活，以及人的感情，从而表发人的心灵，所以音乐的这一特点是最能激发人的体验，具有净化灵魂的作用，那么对于音乐的欣赏能力应从小对孩子进行培养。在小学的教学当中就应培养孩子的情感性的审美，使孩子们在生活中保持心灵上与生活同步。在自然中很多的声音不仅具有音乐性还具有自然美，适当地选择学生熟悉的声音，例如鸟叫，水的流水声，马奔腾的声音等，截取这些音乐并将这些组合起来，并配上相应的森林图片，给学生们营造出在森林旅游的环境，引导学生身处其境，在这段视频放映完毕后，对小学生们进行提问，听到了什么看到了什么，这样充分地锻炼了学生们的想象能力。听力以及语言表达能力，能使原本枯燥无味的课堂充满活力，使学生们对学习充满动力和兴趣。在课堂的教学过程中，老师把小孩子们熟悉的场景和片段组合起来在课堂中运用。例如在设立情境中可以假使学生在逛果园，度过快乐的时光，体会摘苹果的乐趣，在这过程中可以插入鸟的鸣叫以及小溪的流水声，通过这些增加学生的想象能力，让孩子们把这些所看所感写出来，能够提高孩子们的理解能力和记忆力。因此，情境的创设是在学习过程中提高孩子能力的好方法。
（二） 设立情境增强学生互相帮助的能力
俄国大师高尔基曾说过，做游戏是孩子认识世界的最基本途径。在做游戏的过程当中不仅锻炼了孩子们的动手能力，也能使孩子的感知能力更好发展起来，所以教师应该根据不同的课程设置不同的情境，并且在设置的情境中设立下相应的游戏，使孩子们在游戏中学会团结互助，釋放爱动手的天性。比如；在诗歌的教学当中，把孩子们分成不同的小组，让他们自己讨论，自己发表对这首诗歌的见解。并且小组中分配任务，通过演情景剧的形式把这首诗歌表达出来，有动作有语言，根据自己想象编排的舞蹈孩子们一定是非常上心的，所以孩子们会非常陶醉在这种情境设定里，既能通过表演，创作，提高动手、表达、想象能力，也能很好地理解古诗，并且了解诗人作诗时的感觉。同时也能通过小伙伴间的彼此合作体会到团队协作的魅力，这些好处是枯燥的课堂语言教学所提供不来的。
三、 创设情境教学法在小学语文教学中的应用
（一） 充分巧妙采用多媒体
多媒体应用于教学已成为常态，以书本为中心的传统教学往往忽视学生的个性特点，使得课堂枯燥乏味，多媒体教学恰恰能丰富课堂内容，尊重学生主体地位。教师应通过视频，图画、音乐、影视等现代教学手段使课文内容具体化，而不仅仅只是通过教材以及抽象的思维授课。例如，在对《草种的村落》进行讲述时，老师可以利用多媒体以动画的形式播放草虫唱歌、访友、觅食的画面，不仅把课文内容栩栩如生地展现出来，而且激发了学生的学习兴趣，触动了学生积极的情感。
（二） 利用多媒体教学设备创设情景教学
多媒体教学设备在很多小学中也已经得到了广泛的应用，小学的语文教师在课堂中可以利用多媒体教学设备为学生创设与文章内容相似的情景。教师通过多媒体技术，可以将课文中的抽象内容进行形象化，例如通过图片、视频等让枯燥的语文课堂变得生动有趣，进而激发学生的学习兴趣。例如，在讲解到《富饶的西沙群岛》一课时，课文“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角……”“鱼成群结队地在珊瑚丛里穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长一簇红缨；有的周身像插着好多扇子，游动的时候飘飘摇摇……”等段落中描绘了一幅幅色彩斑斓的西沙群岛的景象，教师可以将课文中提到的珊瑚、鱼群等海底风光利用多媒体教学设备展现给学生，形式可以是视频或图片。
（三） 激发求知欲，探索更多问题
语文课不只是对中华文化的知识传授，也是将学生引入探索之门，引导学生对文化产生更多的兴趣、更多的思考的课程。通过情境教学，老师帮助学生对课文有了更细致的理解，但更重要的是让学生根据这种理解，对作者的思想有更深一步的思考。这就需要教师创造更多的情境，引导学生进行进一步的探索。如，老师在讲述完《枫桥夜泊》这首诗后，可以继续播放一段音乐，同时朗读张晓风《不朽的失眠》。
四、 结语
创设情境教学的方法是值得小学老师使用的方法，对于降低老师教学的难度，增加学生的学习兴趣发挥了重要作用。在教学过程中，情境的引入活跃了课堂氛围，学生的观点得到肯定，老师与学生之间也建立了感情。另外，灵活地运用各种教学方法也培养了学生多方面的能力，为学生日后的学习打好了基础。
参考文献：
[1]郭成举.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值初探[J].教育研究，2014（21）：51.
[2]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文化，2012（9）：159.
作者简介：
纪合，四川省巴中市，巴中市巴州区花溪乡中心小学校。