论文部分内容阅读
摘要：语文教育是母语教育，学生的语文能力主要不是靠系统地讲授语文知识和单调的语文训练来提高，而是要充分利用无处不在，无时不在的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文过程中渐渐习得语文学习的规律，不断提高整体把握能力。
小学语文阅读在整个语文的学习中占有很大的比重，它是培养和发展学生语文素养的基础手段。提高语文阅读效果要从小入手，这也是新课程改革的要求、是语文大纲的要求，更是现实社会的需求。
关键词：小学语文；阅读；教学
一、小学语文阅读教学中存在的现状
1.小学生对语文阅读缺乏兴趣
经过调查发现，很多的小学生对语文课外阅读这块没有浓厚兴趣，或者有的学生看也是走马观花的一扫而过，做摘录的更是少之又少。课上的阅读亦是如此，每每都有这样的情况，一遇到阅读题学生就放弃，或是乱答一通，真正耐心的去读、去领悟的更少。此外，从学生们花费在阅读上的时间来看，他们在上课的时候阅读也是很少的，彼此之间的交流也是如此。
2.忽视了学生在阅读教学中的主体地位
《义务教育语文课程标准》要求教师在教学过程中，充分尊重学生的主体地位。但是当前课堂教学现实中仍然还有不少教师根据自己的主观想法和意念进行语文阅读教学。这样一来，就直接导致学生无法对课文有自己独到的感悟和理解，课文要表达的主题和想法也就不得而知了。 因此，作为教师，我们一定要尊重学生在阅读教学中的主体地位，在课堂上有效“放手”，让学生自己去感悟、去理解、去真正实现与作者的情感交流，并在此过程中逐渐获得伟大情感的启迪和熏陶，充分感悟语文阅读的乐趣和美妙。
3.小学语文教师陈旧的理念
《中国教育报》曾经一针见血地指出，实质上，几十年的语文教学最大的失误就是舍了“本”逐了“末”。课堂上阅读教学是“一篇文章，从内容到形式，从形而上到形而下，教师给他们进行了彻头彻尾，彻里彻外的条块分割。从字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑到写作背景到段落大意，主题思想，写作方法……”忽视对文本的整体思维，把一些美文弄得面目全非，使学生味如嚼蜡。
二、提高小学语文阅读教学质量的策略
要提高小学语文阅读教学质量，就要改变教育的观念，改变教师的教学方法，达到感性与理性的结合，培养学生的阅读能力。
1.更改教学理念，营造良好的阅读氛围
随着新课改的逐渐深入，教学由之前的教师为主体转变为以学生为主体，真正实现了教与学的统一。在小学语文阅读的教学过程中，教师要注意自身角色的定位，使阅读呈现出对话式、开放式的状态，打破原来的封闭式教学，为学生打造一个自由、动态、多元的阅读氛围。帮助学生突破空间的束缚，拓宽他们的视野，提高他们对人生的感悟。在这种氛围下进行阅读教学，能够培养学生的学习兴趣，提升人格素养。
2.激发学生的阅读兴趣是关键
要想提高学生的阅读水平和能力，仅仅依靠语文教材上的几篇课文是远远不够的。作为语文教师，应想尽办法激起学生的阅读兴趣，促使学生在兴趣的指导下博览群书，增加语文课外书籍的阅读量，帮助他们在开阔眼界、增长知识的同时，逐步提高阅读理解水平和语言分析、表达等能力。
在日常的语文教学过程中，我就有意识地向学生介绍一些适合他们这个阅读水平的课外书籍，鼓励他们完成阅读；也会经常举办一些阅读小竞赛，促使他们在竞争的氛围中增加阅读量，提 高阅读水平。此外，在学习语文教材时我则会利用各种办法，借以激发学生的阅读兴趣。比如，在学习“让我们荡起双槳”时，我则会向学校申请，组织学生去公园实地体验划船的乐趣，让学生对要学习的语文读本充满浓厚的学习兴趣，这样才能帮助他们更好地进行语文文本的阅读，为更好地理解文章主旨奠定了良好的基础。
3.为语文阅读创造一个良好的环境
根据调查发现，许多小学生并不是不喜欢阅读，而是缺少阅读所需要的条件，诸如阅读的时间、书籍和方法等等。因此，教师要安排好学生阅读的时间，指导学生购买相应阅读书籍，并交给他们阅读的方法。缺少时间、书籍和方法的阅读就不能称之为真正的阅读。对于阅读书籍的准备方面，学校可以购买一些，也可以让学生互换阅读书籍，为学生营造一个良好的阅读环境。
4.以评比交流激励学生持续阅读。
组织评比交流、进行奖励优胜是促进读书活动有效开展的良法之一。如定期开展“阅读交流”或“读书心得展评”等活动。同学间的交流是最贴近的思想传递，是最直接的情感碰撞，通过交流可以使一些人很快明白应该读什么和怎样去读，从而提高自己的阅读情趣和阅读质量。其形式不拘一格，可让学生谈阅读体会，如知识的积累、视野的开阔、思维的拓展、认识的提高及对写作的帮助等；可对所读内容进行品评，欣赏作品的写作技巧和闪现的思想火花，以此促进课外阅读活动有序、有效的开展。还可以鼓励学生写作，定期展评学生的优秀习作，使他们觉得自己就是“小作家”，以写促读。
三、适当辅以阅读方法
1.激励学生乐读学生如果乐于读书，积极主动地探求思考，阅读教学就成功了一半。因此，教师要设法调动学生的阅读兴趣，让他们在快乐中汲取知识的阳光雨露。例如笔者常常利用阅读课前3―5分钟时间声情并茂地朗读一篇精美短文，并加以三言两语的点拨激发他们读书的欲望，效果较好。
2.引导学生善读学生不仅要乐于读书，而且要会读书。特别是在开始的一段时间里，教师要告诉学生读书要眼到、口到、心到。有的文章要精读，要一字一句地细读，反复地读，仔细品味；有的文章要略读，一目十行，了解大意即可。要善于从选材立意、布局谋篇、遣词造句等方面去体会文章的精妙。只有这样，才能读有所获，读有所得。
总之，我们应当千方百计激发学生的阅读兴趣，一个学生有了持久的阅读兴趣，逐渐掌握适合自己的阅读的方法，形成良好的阅读习惯，让学生在阅读的海洋中愉快地遨游，从而不断提高自身的阅读水平和能力，为以后更好地发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]郑秀珍， 张倩. 浅析小学语文阅读教学的现状和改进策略[J]. 中国校外教育旬刊， 2014（2）：65-65.
[2]南京师范大学教育系.教育学.人民教育出版社，1984-01.
[3]人民教育出版社小学语文室.小学语文教学法.1版.人民教育出版社，1995.
（作者单位：江西省赣州市寻乌县晨光镇中心校342203）
小学语文阅读在整个语文的学习中占有很大的比重，它是培养和发展学生语文素养的基础手段。提高语文阅读效果要从小入手，这也是新课程改革的要求、是语文大纲的要求，更是现实社会的需求。
关键词：小学语文；阅读；教学
一、小学语文阅读教学中存在的现状
1.小学生对语文阅读缺乏兴趣
经过调查发现，很多的小学生对语文课外阅读这块没有浓厚兴趣，或者有的学生看也是走马观花的一扫而过，做摘录的更是少之又少。课上的阅读亦是如此，每每都有这样的情况，一遇到阅读题学生就放弃，或是乱答一通，真正耐心的去读、去领悟的更少。此外，从学生们花费在阅读上的时间来看，他们在上课的时候阅读也是很少的，彼此之间的交流也是如此。
2.忽视了学生在阅读教学中的主体地位
《义务教育语文课程标准》要求教师在教学过程中，充分尊重学生的主体地位。但是当前课堂教学现实中仍然还有不少教师根据自己的主观想法和意念进行语文阅读教学。这样一来，就直接导致学生无法对课文有自己独到的感悟和理解，课文要表达的主题和想法也就不得而知了。 因此，作为教师，我们一定要尊重学生在阅读教学中的主体地位，在课堂上有效“放手”，让学生自己去感悟、去理解、去真正实现与作者的情感交流，并在此过程中逐渐获得伟大情感的启迪和熏陶，充分感悟语文阅读的乐趣和美妙。
3.小学语文教师陈旧的理念
《中国教育报》曾经一针见血地指出，实质上，几十年的语文教学最大的失误就是舍了“本”逐了“末”。课堂上阅读教学是“一篇文章，从内容到形式，从形而上到形而下，教师给他们进行了彻头彻尾，彻里彻外的条块分割。从字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑到写作背景到段落大意，主题思想，写作方法……”忽视对文本的整体思维，把一些美文弄得面目全非，使学生味如嚼蜡。
二、提高小学语文阅读教学质量的策略
要提高小学语文阅读教学质量，就要改变教育的观念，改变教师的教学方法，达到感性与理性的结合，培养学生的阅读能力。
1.更改教学理念，营造良好的阅读氛围
随着新课改的逐渐深入，教学由之前的教师为主体转变为以学生为主体，真正实现了教与学的统一。在小学语文阅读的教学过程中，教师要注意自身角色的定位，使阅读呈现出对话式、开放式的状态，打破原来的封闭式教学，为学生打造一个自由、动态、多元的阅读氛围。帮助学生突破空间的束缚，拓宽他们的视野，提高他们对人生的感悟。在这种氛围下进行阅读教学，能够培养学生的学习兴趣，提升人格素养。
2.激发学生的阅读兴趣是关键
要想提高学生的阅读水平和能力，仅仅依靠语文教材上的几篇课文是远远不够的。作为语文教师，应想尽办法激起学生的阅读兴趣，促使学生在兴趣的指导下博览群书，增加语文课外书籍的阅读量，帮助他们在开阔眼界、增长知识的同时，逐步提高阅读理解水平和语言分析、表达等能力。
在日常的语文教学过程中，我就有意识地向学生介绍一些适合他们这个阅读水平的课外书籍，鼓励他们完成阅读；也会经常举办一些阅读小竞赛，促使他们在竞争的氛围中增加阅读量，提 高阅读水平。此外，在学习语文教材时我则会利用各种办法，借以激发学生的阅读兴趣。比如，在学习“让我们荡起双槳”时，我则会向学校申请，组织学生去公园实地体验划船的乐趣，让学生对要学习的语文读本充满浓厚的学习兴趣，这样才能帮助他们更好地进行语文文本的阅读，为更好地理解文章主旨奠定了良好的基础。
3.为语文阅读创造一个良好的环境
根据调查发现，许多小学生并不是不喜欢阅读，而是缺少阅读所需要的条件，诸如阅读的时间、书籍和方法等等。因此，教师要安排好学生阅读的时间，指导学生购买相应阅读书籍，并交给他们阅读的方法。缺少时间、书籍和方法的阅读就不能称之为真正的阅读。对于阅读书籍的准备方面，学校可以购买一些，也可以让学生互换阅读书籍，为学生营造一个良好的阅读环境。
4.以评比交流激励学生持续阅读。
组织评比交流、进行奖励优胜是促进读书活动有效开展的良法之一。如定期开展“阅读交流”或“读书心得展评”等活动。同学间的交流是最贴近的思想传递，是最直接的情感碰撞，通过交流可以使一些人很快明白应该读什么和怎样去读，从而提高自己的阅读情趣和阅读质量。其形式不拘一格，可让学生谈阅读体会，如知识的积累、视野的开阔、思维的拓展、认识的提高及对写作的帮助等；可对所读内容进行品评，欣赏作品的写作技巧和闪现的思想火花，以此促进课外阅读活动有序、有效的开展。还可以鼓励学生写作，定期展评学生的优秀习作，使他们觉得自己就是“小作家”，以写促读。
三、适当辅以阅读方法
1.激励学生乐读学生如果乐于读书，积极主动地探求思考，阅读教学就成功了一半。因此，教师要设法调动学生的阅读兴趣，让他们在快乐中汲取知识的阳光雨露。例如笔者常常利用阅读课前3―5分钟时间声情并茂地朗读一篇精美短文，并加以三言两语的点拨激发他们读书的欲望，效果较好。
2.引导学生善读学生不仅要乐于读书，而且要会读书。特别是在开始的一段时间里，教师要告诉学生读书要眼到、口到、心到。有的文章要精读，要一字一句地细读，反复地读，仔细品味；有的文章要略读，一目十行，了解大意即可。要善于从选材立意、布局谋篇、遣词造句等方面去体会文章的精妙。只有这样，才能读有所获，读有所得。
总之，我们应当千方百计激发学生的阅读兴趣，一个学生有了持久的阅读兴趣，逐渐掌握适合自己的阅读的方法，形成良好的阅读习惯，让学生在阅读的海洋中愉快地遨游，从而不断提高自身的阅读水平和能力，为以后更好地发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]郑秀珍， 张倩. 浅析小学语文阅读教学的现状和改进策略[J]. 中国校外教育旬刊， 2014（2）：65-65.
[2]南京师范大学教育系.教育学.人民教育出版社，1984-01.
[3]人民教育出版社小学语文室.小学语文教学法.1版.人民教育出版社，1995.
（作者单位：江西省赣州市寻乌县晨光镇中心校342203）