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[摘要]使小学生的阅读能力达到这一高度，需要师生共同的努力，把小学生的阅读水平提高到“能独立阅读”，读懂文章，理解文章的主要观点和表达特点，从而提取所需的信息。
[关键词]提高；小学生；语文阅读
[中图分类号]G633.3
[文章标识码]A
[文章编号]1000-8594(2010)04-0089-02
《小学语文课程标准》对小学生的阅读水平作如下规定：“能给课文分段落，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力；能读懂适合少年儿童阅读的书报，培养独立阅读的能力。”这个要求是比较高的，要使小学生的阅读能力达到这一高度，需要师生共同的努力。只有把小学生的阅读水平提高到“能独立阅读”，这才能脱离教师的扶持，得到真正的“自由”。只有当小学生具有了“初步的分析能力和概括能力”，这才能真正读懂文章，理解文章的主要观点和表达特点，从而提取所需的信息。
传统的教学方法是：“老师讲，学生听，以教师的分析代替了学生自身阅读。”这严重地压抑了学生学习的积极性，不利于学生阅读理解能力的培养，以致于学生的阅读理解水平普遍偏低。那么如何提高小学生的阅读水平呢?我在近几年的阅读教学中，做了以下几点尝试：
一、加强朗读训练
“读”，历来是一种重要的教学手段，“书读百遍，其义自见”就是古人读书经验的总结。《课标》明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”，因为阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。而离开了学生自己的读书实践，阅读能力和阅读习惯的培养只能是一句空话。小学语文教材大多内容浅显，学生容易理解，不必要每篇课文都逐句串讲，关键在于教师要启发，调动学生读的积极性，让他们反复朗读课文，在读的过程中识字、学词、析句、理解课文内容，受到思想教育，培养阅读能力和阅读习惯。
学生读课文，可有：1、初读，通感全文，初步感知课文内容；2、细读，边读边议，边读边思；3、精读，品评语感，欣赏课文的精华。有时根据教学需要，可采用不同形式的读，如老师充满激情的范读；学生对优美词句进行比赛读；通过老师指导，正确、流利、有感情地读；在质疑问题时自读自悟；在理解课文后进行齐读，把学生的感情推向高潮，体现“以读为本”的语文教学思想。如，在教学《再见了!亲人》一课时，志愿军与朝鲜人民在战争中结下的那份比山高比海深的情谊是全文教学的重难点，而最后三个自然段的朗读训练，则是完成这一难点的教学关键，因此，教学中就应该在引导分析理解的基础上，反复朗读，读出志愿军与朝鲜亲人之间依依惜别之情，血浓于水之情。这样，通过朗读，让学生品出言中之意，感受言中之情。
二、培养良好的阅读习惯
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
三、学会阅读的方法，培养阅读能力
坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，四年级的学生应该怎样读好书呢?除前面已提到的朗读训练外，还要进行以下阅读：
1、默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
2、略读。略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点；二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
三、拓宽阅读面
小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。
就像教师要教给学生一碗水，自己需准备好一桶水、十桶水的道理一样，学生要写好一篇文章，也必须准备十篇、百篇文章在胸。有着良好阅读基础的同学，写作文时才会想象丰富，思路畅通，文思泉涌而出。
总之，提高学生的阅读水平，就要培养学生阅读的方法、阅读能力，拓宽阅读面。让学生在学习的过程中，发展和体验中获得学习的乐趣，提高、理解和运用语言文字的能力。
[关键词]提高；小学生；语文阅读
[中图分类号]G633.3
[文章标识码]A
[文章编号]1000-8594(2010)04-0089-02
《小学语文课程标准》对小学生的阅读水平作如下规定：“能给课文分段落，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力；能读懂适合少年儿童阅读的书报，培养独立阅读的能力。”这个要求是比较高的，要使小学生的阅读能力达到这一高度，需要师生共同的努力。只有把小学生的阅读水平提高到“能独立阅读”，这才能脱离教师的扶持，得到真正的“自由”。只有当小学生具有了“初步的分析能力和概括能力”，这才能真正读懂文章，理解文章的主要观点和表达特点，从而提取所需的信息。
传统的教学方法是：“老师讲，学生听，以教师的分析代替了学生自身阅读。”这严重地压抑了学生学习的积极性，不利于学生阅读理解能力的培养，以致于学生的阅读理解水平普遍偏低。那么如何提高小学生的阅读水平呢?我在近几年的阅读教学中，做了以下几点尝试：
一、加强朗读训练
“读”，历来是一种重要的教学手段，“书读百遍，其义自见”就是古人读书经验的总结。《课标》明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”，因为阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。而离开了学生自己的读书实践，阅读能力和阅读习惯的培养只能是一句空话。小学语文教材大多内容浅显，学生容易理解，不必要每篇课文都逐句串讲，关键在于教师要启发，调动学生读的积极性，让他们反复朗读课文，在读的过程中识字、学词、析句、理解课文内容，受到思想教育，培养阅读能力和阅读习惯。
学生读课文，可有：1、初读，通感全文，初步感知课文内容；2、细读，边读边议，边读边思；3、精读，品评语感，欣赏课文的精华。有时根据教学需要，可采用不同形式的读，如老师充满激情的范读；学生对优美词句进行比赛读；通过老师指导，正确、流利、有感情地读；在质疑问题时自读自悟；在理解课文后进行齐读，把学生的感情推向高潮，体现“以读为本”的语文教学思想。如，在教学《再见了!亲人》一课时，志愿军与朝鲜人民在战争中结下的那份比山高比海深的情谊是全文教学的重难点，而最后三个自然段的朗读训练，则是完成这一难点的教学关键，因此，教学中就应该在引导分析理解的基础上，反复朗读，读出志愿军与朝鲜亲人之间依依惜别之情，血浓于水之情。这样，通过朗读，让学生品出言中之意，感受言中之情。
二、培养良好的阅读习惯
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
三、学会阅读的方法，培养阅读能力
坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，四年级的学生应该怎样读好书呢?除前面已提到的朗读训练外，还要进行以下阅读：
1、默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
2、略读。略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点；二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
三、拓宽阅读面
小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。
就像教师要教给学生一碗水，自己需准备好一桶水、十桶水的道理一样，学生要写好一篇文章，也必须准备十篇、百篇文章在胸。有着良好阅读基础的同学，写作文时才会想象丰富，思路畅通，文思泉涌而出。
总之，提高学生的阅读水平，就要培养学生阅读的方法、阅读能力，拓宽阅读面。让学生在学习的过程中，发展和体验中获得学习的乐趣，提高、理解和运用语言文字的能力。