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赏识教育是教育者以欣赏的态度去看待、评价受教者的言行，从而激发其内在潜能的一种教育方法。赏识教育有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。因此，教师应将赏识教育理念贯穿于教学工作中。立足教学实践，阐述了将赏识教育应用于教学工作的几点体会。
赏识教育 教学过程 个体差异 心理暗示
所谓赏识教育，是指在教育过程中以欣赏、鼓励的态度对待受教育者的言行，是一种建立在心理需求基础上、激发受教者内在潜力的教育方法。美国一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的要求就是希望别人对自己的才能加以赏识。”当一个人受到激励，得到认可时所能发挥出来的能力往往会数倍的增强。因此，作为一名教师，应将赏识教育恰当的应用于教学过程中，促使学生形成积极的心理暗示，树立自信心，这对于激发学生学习兴趣和创新思维具有重要作用。如何在教学中体现赏识教育，下面笔者结合自身多年的教学实践谈几点体会。
一、从心理上接纳学生，形成积极的心理暗示
伴随着高校扩招，大学的进入门槛，尤其是非重点大学的进入门槛越来越低，在更多的人有了获得高等教育机会的同时，高校学生的整体素质下降了，这一点笔者在多年的教学过程中有深刻的体会。同样一个理论，在前些年学生可能只需要一节课就能接受，现在则需要花费双倍甚至更多的时间反反复复不断地讲解。另外，现在的学生基本都是独生子女，大多在一呼百应的环境中长大，往往比较自我，加之信息传播速度的日益加快，学生能接触到社会上各种各样的思想，因此越来越有自己的想法，表现在对教师的态度上，则是对教师远不如以前的学生那样尊重，如上课的时候随便吃东西、随便进出，甚至在被教师批评时摔门而出，等等。所有上述这些都会对教师心理产生负面影响，使教师很容易产生一个想法：现在的学生越来越不行了。如果从这样一个立足点出发，在教学过程中实施赏识教育就会比较困难，因此，作为教师而言，笔者认为，首先需要接受学生素质下降的现实，从心理上接纳学生，这是进行赏识教育的基石。
二、尊重学生个体差异，设置多层次标准，因材施赏
学生作为独立的个体，具有很大的差异性，有的思维活跃，善于质疑，接受能力强，有的反映较慢，思维僵硬，总是机械的接受；有的对汲取知识始终抱有热情，有的则漫不经心、提不起兴趣。这些差异最终会导致学生学习效率和效果的不同。如果按照统一标准来判断、评价学生的高下，势必使程度较弱的学生产生挫败感。因此，在教学过程中要尊重学生的个体差异，因材施教，运用差别策略，结合学生个体特征采用不同的教学方法，设定有针对性的内容要求，评价标准，塑造不同层次学生的“心理优势”，使其在学习中共同进步。以我校会计学专业为例，按照兴趣与学习能力两方面的差异，将学生分为四个层次，即无兴趣、被动接受型；无兴趣、自主学习型；有兴趣、被动接受型；有兴趣、自主学习型。针对四种不同的层次，设定高低有别的教学标准和要求，使各个层次的学生都能感受到教师的认可与鼓励。比如，在讲授“初级财务会计”这门课程时，有一个同学非常认真，但是开始交上来作业却显示她完全没有摸着门道，笔者经过分析将其归入有兴趣、被动接受型，对其的评价标准设为达到良好。教学过程中，为她提供专门辅导，特别注意强调，接触一门新知识，入门总有一个过程，只要认真学，慢慢就会掌握思路，目的就是不让这个同学产生消极心理，以至厌烦这门课程，每次作业结合对应的标准给予评价，并明确指出其进步的地方，使其感受到教师的认可，经过努力，这个同学在下半学期时，就赶上了大家的进度。
三、关注学习过程，不断地予以鼓励
赏识教育是一个持续不断的过程，应该贯穿于教学始终，这就需要教师在教学进程中持续关注学生的学习进展情况，根据其当时的程度与状态，给予适当的认可与鼓励，进而使学生产生更大的兴趣与信心继续后面的学习。如上述提到的那位同学，在“初级财务会计”的授课过程中，笔者始终关注她的学习进展情况，通过课后作业、课堂练习、阶段测评以及课后谈话等追踪其对这门课程的掌握情况。
四、赏识教育要实事求是，把握分寸
首先，对于学生的认可与鼓励要切合实际，遵循实事求是的原则，恰当评价学生在学习过程中值得肯定的方面。过度夸大的赞扬不仅难以起到激励作用，还往往会形成反作用，或使学生过高的估计自己，或使学生对教师产生不信任感。
其次，鼓励和赞赏应该有针对性、具体化，空泛的赞扬毫无意义。以笔者曾经讲授的“资本运营”课程为例，要求学生分为若干小组，每组由教师布置一个主题，完成资料收集和课堂讲述工作，报告要求注明每名同学具体负责的工作。由于组员的差异，有的善于收集资料、有的善于汇总分析、有的善于表达，各组最终完成的书面和口头报告各有特点，在对学生的报告完成情况进行评价时，教师会明确具体地指出每名同学在报告完成过程中值得肯定的部分。
再次，赏识教育同样强调严格，赏识并不意味着没有批评，只是批评要建立在尊重学生人格的基础上。切中要害、语言中肯的批评是实施赏识教育过程中不可或缺的部分。如当学生作业完成很差的时候，只要是自己完成的，那么首先授课教师会告诉他，他没有为了一个好的平时成绩而去抄袭别人的作业，这一点是值得肯定的，不过，从作业来看他还没有掌握好应学的知识，需要进一步努力。那么，学生在获得教师肯定的同时，就会以一种很正面的心理去认真寻找学习上的问题。
总之，赏识是一种理解，是一种激励。在教学过程中恰当运用赏识教育有助于培养学生健康、自信、乐观的心态，不仅仅能激发学生的学习热情，提高学习效率和效果，对于完善学生的人格，促进其全面发展亦具有重要意义。
参考文献：
[1]钟琴.赏识教育在教学中的运用.
赏识教育 教学过程 个体差异 心理暗示
所谓赏识教育，是指在教育过程中以欣赏、鼓励的态度对待受教育者的言行，是一种建立在心理需求基础上、激发受教者内在潜力的教育方法。美国一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的要求就是希望别人对自己的才能加以赏识。”当一个人受到激励，得到认可时所能发挥出来的能力往往会数倍的增强。因此，作为一名教师，应将赏识教育恰当的应用于教学过程中，促使学生形成积极的心理暗示，树立自信心，这对于激发学生学习兴趣和创新思维具有重要作用。如何在教学中体现赏识教育，下面笔者结合自身多年的教学实践谈几点体会。
一、从心理上接纳学生，形成积极的心理暗示
伴随着高校扩招，大学的进入门槛，尤其是非重点大学的进入门槛越来越低，在更多的人有了获得高等教育机会的同时，高校学生的整体素质下降了，这一点笔者在多年的教学过程中有深刻的体会。同样一个理论，在前些年学生可能只需要一节课就能接受，现在则需要花费双倍甚至更多的时间反反复复不断地讲解。另外，现在的学生基本都是独生子女，大多在一呼百应的环境中长大，往往比较自我，加之信息传播速度的日益加快，学生能接触到社会上各种各样的思想，因此越来越有自己的想法，表现在对教师的态度上，则是对教师远不如以前的学生那样尊重，如上课的时候随便吃东西、随便进出，甚至在被教师批评时摔门而出，等等。所有上述这些都会对教师心理产生负面影响，使教师很容易产生一个想法：现在的学生越来越不行了。如果从这样一个立足点出发，在教学过程中实施赏识教育就会比较困难，因此，作为教师而言，笔者认为，首先需要接受学生素质下降的现实，从心理上接纳学生，这是进行赏识教育的基石。
二、尊重学生个体差异，设置多层次标准，因材施赏
学生作为独立的个体，具有很大的差异性，有的思维活跃，善于质疑，接受能力强，有的反映较慢，思维僵硬，总是机械的接受；有的对汲取知识始终抱有热情，有的则漫不经心、提不起兴趣。这些差异最终会导致学生学习效率和效果的不同。如果按照统一标准来判断、评价学生的高下，势必使程度较弱的学生产生挫败感。因此，在教学过程中要尊重学生的个体差异，因材施教，运用差别策略，结合学生个体特征采用不同的教学方法，设定有针对性的内容要求，评价标准，塑造不同层次学生的“心理优势”，使其在学习中共同进步。以我校会计学专业为例，按照兴趣与学习能力两方面的差异，将学生分为四个层次，即无兴趣、被动接受型；无兴趣、自主学习型；有兴趣、被动接受型；有兴趣、自主学习型。针对四种不同的层次，设定高低有别的教学标准和要求，使各个层次的学生都能感受到教师的认可与鼓励。比如，在讲授“初级财务会计”这门课程时，有一个同学非常认真，但是开始交上来作业却显示她完全没有摸着门道，笔者经过分析将其归入有兴趣、被动接受型，对其的评价标准设为达到良好。教学过程中，为她提供专门辅导，特别注意强调，接触一门新知识，入门总有一个过程，只要认真学，慢慢就会掌握思路，目的就是不让这个同学产生消极心理，以至厌烦这门课程，每次作业结合对应的标准给予评价，并明确指出其进步的地方，使其感受到教师的认可，经过努力，这个同学在下半学期时，就赶上了大家的进度。
三、关注学习过程，不断地予以鼓励
赏识教育是一个持续不断的过程，应该贯穿于教学始终，这就需要教师在教学进程中持续关注学生的学习进展情况，根据其当时的程度与状态，给予适当的认可与鼓励，进而使学生产生更大的兴趣与信心继续后面的学习。如上述提到的那位同学，在“初级财务会计”的授课过程中，笔者始终关注她的学习进展情况，通过课后作业、课堂练习、阶段测评以及课后谈话等追踪其对这门课程的掌握情况。
四、赏识教育要实事求是，把握分寸
首先，对于学生的认可与鼓励要切合实际，遵循实事求是的原则，恰当评价学生在学习过程中值得肯定的方面。过度夸大的赞扬不仅难以起到激励作用，还往往会形成反作用，或使学生过高的估计自己，或使学生对教师产生不信任感。
其次，鼓励和赞赏应该有针对性、具体化，空泛的赞扬毫无意义。以笔者曾经讲授的“资本运营”课程为例，要求学生分为若干小组，每组由教师布置一个主题，完成资料收集和课堂讲述工作，报告要求注明每名同学具体负责的工作。由于组员的差异，有的善于收集资料、有的善于汇总分析、有的善于表达，各组最终完成的书面和口头报告各有特点，在对学生的报告完成情况进行评价时，教师会明确具体地指出每名同学在报告完成过程中值得肯定的部分。
再次，赏识教育同样强调严格，赏识并不意味着没有批评，只是批评要建立在尊重学生人格的基础上。切中要害、语言中肯的批评是实施赏识教育过程中不可或缺的部分。如当学生作业完成很差的时候，只要是自己完成的，那么首先授课教师会告诉他，他没有为了一个好的平时成绩而去抄袭别人的作业，这一点是值得肯定的，不过，从作业来看他还没有掌握好应学的知识，需要进一步努力。那么，学生在获得教师肯定的同时，就会以一种很正面的心理去认真寻找学习上的问题。
总之，赏识是一种理解，是一种激励。在教学过程中恰当运用赏识教育有助于培养学生健康、自信、乐观的心态，不仅仅能激发学生的学习热情，提高学习效率和效果，对于完善学生的人格，促进其全面发展亦具有重要意义。
参考文献：
[1]钟琴.赏识教育在教学中的运用.