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摘要：高效、务实的物理课堂追求以最小的精力、最少的时间，获得最大化的教学效益，从而获得最佳的教学效果.自助学习小方案试图从课堂上不同环节的小切口，探寻教学效果的新突破，实现轻负担、高质量的物理课堂目标.在笔者的教学实践中，以“小演讲”、“小实验”、“小展示”和“小练笔”等形式的自助学习小方案，凸显了新时期初中物理课堂教学自主建构、高效生成的理念，获得了“效率高”、“效果好”的积极评价，帮助学生在互动激发、愉悦共享中体验到物理学习的独特乐趣和快乐体验，进而得到物理学习能力的综合发展.本文结合笔者在自主学习小方案实践的一些尝试和体会
关键词：初中；课堂教学；自助学习；方案
1 小演讲——我口说我思，将思维化为语言
在初中物理课堂教学内容中，会有一些学生较为熟悉、在学生生活实践中大量涉及的简单内容，教师可以引导学生对此类内容展开自学.在学生完成对于自学内容的初步掌握之后，教师适时地组织学生进行“小演讲”的自助学习活动，不但帮助学生在表达中获得对物理知识内容的梳理与巩固，更进一步培养了学生信息获取、筛选、重组和表达的综合能力，有效地提高了物理课堂教学效率，活跃了课堂气氛.为了更好地将学生的思维化为语言，教师要启发学生明确演讲范围和格式要求；合理地划分时间，使得不同层次的学生都有表达的机会；在演讲后要进行简短的评价、总结和整理，完善学生的认知体系等，使得整个演讲过程活而不乱.
如在教学《大气压强》这一部分内容时，此部分内容虽然概念较为抽象，但是与现实生活联系十分紧密，也有着许多生动的生活实例，因此学生理解起来并不困难.教师在引导学生自学之后，组织学生进行了“大气压与生活”的小演讲比赛，让学生结合身边现实撰写演讲稿，在小组试讲之后再集中展开比赛.学生展现了他们非凡的观察力和联想能力，如《从一根吸管说起》，联系本课时知识描述了为什么能用吸管“喝”汽水；如《我和我的小挂钩》，讲述了光滑的墙壁上为什么能牢牢地吸附住挂钩等等.教师适时地进行了点拨，从这些实例中剖析大气压的特点，使得学生的认知变得充实、饱满.
2小实验——我手做我想，将探究化为行动
物理实验不但可以使学生对物理知识内容留下鲜明、深刻的认知烙印，更能发展学生的动手实践能力和科学探究精神，但是往往一些物理实验很费时间，虽然效果明显但是显得效率不高，因此教师要有意识地结合学生实际情况，创设一些简便易行的“小实验”，使得课堂教学与实验探究可以穿插进行，能够在有限的时间里获得实验结果并有充裕的时间进行分析、解读，使得物理学习的效率与效果获得“双丰收”.为了保障小实验的顺畅与高效，教师对于小实验的设计一定要操作简便、步骤明确，同时又具有明晰性与启发性，为了激发学生的参与热情，还可以鼓励和引导学生根据学习内容自己去寻找实验材料、设计实验步骤等，帮助学生亲身经历将探究化为行动的過程.
如在教学《声音的传播》这一部分内容时，教师因地制宜，组织学生以饮料瓶为主要实验器材，引导学生自主设计了一组小实验，如“钟声响起”：将两个饮料瓶都剪去底部并做成喇叭状，用细线系在瓶口的瓶盖上，再用细绳的中间部分系住一把钢勺用钢勺去撞击桌子等物品；如“水中钥匙”：用细线系好三把旧钥匙，放入盛水的大饮料瓶内并上下抖动细绳；再如“我的心跳”：剪下饮料瓶上半部并在瓶盖上打孔后插入一段塑料软管后，将做好的漏斗部分靠近胸部，软管另一端靠近右耳等等，通过这些简便易行的小实验，帮助学生从不同角度感知和分析声音的传播特质.
3小展示——我敢展我能，将黑板化为展板
黑板不仅仅是留给教师进行板书的一方空间，在进行初中物理自助式学习活动中，教师可以将黑板转化为展板，对学生的学习成果和所暴露出来的问题进行集中展示，从而让学生更充分地“卷入”到学习活动中来.通常学生对于展示他们的学习成果充满热情，并在老师的赞赏和同伴的肯定中获得愉悦的心理体验；然而，对于展示自己探究过程中的缺陷和错误，往往会心存顾虑，此时教师要进行耐心地引导，帮助学生树立积极的“错误观”，意识到分析错误、研究错误和解决错误，才能获得最大的进步和提高，鼓舞学生的勇气，使得“小展示”活动变得丰富多彩且充满实效.
如在进行“蒸发”与“升华”的概念对比过程中，有这样一道习题：缤纷绚丽的舞台上常常会有一阵阵“白雾”来渲染气氛，这是用干冰制造出来的.你能准确解释这种“白雾”是如何形成的吗？有一部分学生错误的认为：这是干冰升华成水蒸气形成“白雾”.对此，教师并没有急于否定，而是组织学生到黑板上进行板演，有学生写出：干冰（固态二氧化碳）→水蒸气→“白雾”；教师继续鼓励学生进一步补充、修正和完善，又有学生继续到黑板上展示：在干冰旁边写上“制冷剂”，在“白雾”旁边写上“小水珠”……通过这样的展示演练，让学生逐步清晰地认识到，原来干冰在升华过程中吸热使得周围的空气温度骤降，空气中的水蒸气遇冷液化成小水珠，从而形成“白雾”.教师及时地引导学生回顾黑板上的过程，不但正确地区分了易混淆的概念，更让他们形象地体验到“失败是成功之母”.
4小练笔——我笔写我得，将感悟化为文字
将课堂学习中的所感所得，诉诸于笔端，指导学生尝试着进行物理学习日记式的“小练笔”，是自助式学习活动中最具有挑战性的一环.通过小练笔，推动学生对课堂学习知识内容和学习过程进行梳理，或补充、或纠正、或调整……这样有效地避免了学生物理书面作业练习的单一重复，有利于发挥学生的主动性和创造性.对于一部分学习水平较低的学生，小练笔可以对课堂学习知识点的简单罗列；有的学生可以择选课堂中的学习重点或难点，进行有针对性的具体描述；还有的学生可以在突出重点、难点的同时，加入自己的学习体悟和感想，加入极具个性的个人辨析，从而实现了不同的学生获得物理学习能力的不同发展.
如在进行关于“光学”这部分知识的复习与整理时，教师让学生以小练笔的形式进行学习内容的回顾.有学生从家中的小汽车上收到启发，创造性地围绕着“汽车中的光学”出色地完成了小练笔，如汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜，利用了凸镜对光线的发散作用和成正立、缩小、虚像的特点；汽车头灯里的反射镜是一个凹镜，利用了凹镜能把放在其焦点上的光源发出的光反射成为平行光射出的性质；再如轿车上装有茶色玻璃后，行人很难看清车中人的面孔等等，凸显了学生的个性化理解，得到了老师与同学们的一致赞赏！
在初中物理课堂教学中灵活地运用自助式学习小方案，为课堂凭添了几抹亮色，使得学生的物理学习道路上的沿途风景变得生机盎然起来！
参考文献：
[1]李少华，初中物理课堂教学中合作学习指导策略的研究[J]，理科考试研究，2015（04）：45-45.
[2]高云，初中物理教学中开展自主学习[J]，新课程，2015（06）：40-41.
关键词：初中；课堂教学；自助学习；方案
1 小演讲——我口说我思，将思维化为语言
在初中物理课堂教学内容中，会有一些学生较为熟悉、在学生生活实践中大量涉及的简单内容，教师可以引导学生对此类内容展开自学.在学生完成对于自学内容的初步掌握之后，教师适时地组织学生进行“小演讲”的自助学习活动，不但帮助学生在表达中获得对物理知识内容的梳理与巩固，更进一步培养了学生信息获取、筛选、重组和表达的综合能力，有效地提高了物理课堂教学效率，活跃了课堂气氛.为了更好地将学生的思维化为语言，教师要启发学生明确演讲范围和格式要求；合理地划分时间，使得不同层次的学生都有表达的机会；在演讲后要进行简短的评价、总结和整理，完善学生的认知体系等，使得整个演讲过程活而不乱.
如在教学《大气压强》这一部分内容时，此部分内容虽然概念较为抽象，但是与现实生活联系十分紧密，也有着许多生动的生活实例，因此学生理解起来并不困难.教师在引导学生自学之后，组织学生进行了“大气压与生活”的小演讲比赛，让学生结合身边现实撰写演讲稿，在小组试讲之后再集中展开比赛.学生展现了他们非凡的观察力和联想能力，如《从一根吸管说起》，联系本课时知识描述了为什么能用吸管“喝”汽水；如《我和我的小挂钩》，讲述了光滑的墙壁上为什么能牢牢地吸附住挂钩等等.教师适时地进行了点拨，从这些实例中剖析大气压的特点，使得学生的认知变得充实、饱满.
2小实验——我手做我想，将探究化为行动
物理实验不但可以使学生对物理知识内容留下鲜明、深刻的认知烙印，更能发展学生的动手实践能力和科学探究精神，但是往往一些物理实验很费时间，虽然效果明显但是显得效率不高，因此教师要有意识地结合学生实际情况，创设一些简便易行的“小实验”，使得课堂教学与实验探究可以穿插进行，能够在有限的时间里获得实验结果并有充裕的时间进行分析、解读，使得物理学习的效率与效果获得“双丰收”.为了保障小实验的顺畅与高效，教师对于小实验的设计一定要操作简便、步骤明确，同时又具有明晰性与启发性，为了激发学生的参与热情，还可以鼓励和引导学生根据学习内容自己去寻找实验材料、设计实验步骤等，帮助学生亲身经历将探究化为行动的過程.
如在教学《声音的传播》这一部分内容时，教师因地制宜，组织学生以饮料瓶为主要实验器材，引导学生自主设计了一组小实验，如“钟声响起”：将两个饮料瓶都剪去底部并做成喇叭状，用细线系在瓶口的瓶盖上，再用细绳的中间部分系住一把钢勺用钢勺去撞击桌子等物品；如“水中钥匙”：用细线系好三把旧钥匙，放入盛水的大饮料瓶内并上下抖动细绳；再如“我的心跳”：剪下饮料瓶上半部并在瓶盖上打孔后插入一段塑料软管后，将做好的漏斗部分靠近胸部，软管另一端靠近右耳等等，通过这些简便易行的小实验，帮助学生从不同角度感知和分析声音的传播特质.
3小展示——我敢展我能，将黑板化为展板
黑板不仅仅是留给教师进行板书的一方空间，在进行初中物理自助式学习活动中，教师可以将黑板转化为展板，对学生的学习成果和所暴露出来的问题进行集中展示，从而让学生更充分地“卷入”到学习活动中来.通常学生对于展示他们的学习成果充满热情，并在老师的赞赏和同伴的肯定中获得愉悦的心理体验；然而，对于展示自己探究过程中的缺陷和错误，往往会心存顾虑，此时教师要进行耐心地引导，帮助学生树立积极的“错误观”，意识到分析错误、研究错误和解决错误，才能获得最大的进步和提高，鼓舞学生的勇气，使得“小展示”活动变得丰富多彩且充满实效.
如在进行“蒸发”与“升华”的概念对比过程中，有这样一道习题：缤纷绚丽的舞台上常常会有一阵阵“白雾”来渲染气氛，这是用干冰制造出来的.你能准确解释这种“白雾”是如何形成的吗？有一部分学生错误的认为：这是干冰升华成水蒸气形成“白雾”.对此，教师并没有急于否定，而是组织学生到黑板上进行板演，有学生写出：干冰（固态二氧化碳）→水蒸气→“白雾”；教师继续鼓励学生进一步补充、修正和完善，又有学生继续到黑板上展示：在干冰旁边写上“制冷剂”，在“白雾”旁边写上“小水珠”……通过这样的展示演练，让学生逐步清晰地认识到，原来干冰在升华过程中吸热使得周围的空气温度骤降，空气中的水蒸气遇冷液化成小水珠，从而形成“白雾”.教师及时地引导学生回顾黑板上的过程，不但正确地区分了易混淆的概念，更让他们形象地体验到“失败是成功之母”.
4小练笔——我笔写我得，将感悟化为文字
将课堂学习中的所感所得，诉诸于笔端，指导学生尝试着进行物理学习日记式的“小练笔”，是自助式学习活动中最具有挑战性的一环.通过小练笔，推动学生对课堂学习知识内容和学习过程进行梳理，或补充、或纠正、或调整……这样有效地避免了学生物理书面作业练习的单一重复，有利于发挥学生的主动性和创造性.对于一部分学习水平较低的学生，小练笔可以对课堂学习知识点的简单罗列；有的学生可以择选课堂中的学习重点或难点，进行有针对性的具体描述；还有的学生可以在突出重点、难点的同时，加入自己的学习体悟和感想，加入极具个性的个人辨析，从而实现了不同的学生获得物理学习能力的不同发展.
如在进行关于“光学”这部分知识的复习与整理时，教师让学生以小练笔的形式进行学习内容的回顾.有学生从家中的小汽车上收到启发，创造性地围绕着“汽车中的光学”出色地完成了小练笔，如汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜，利用了凸镜对光线的发散作用和成正立、缩小、虚像的特点；汽车头灯里的反射镜是一个凹镜，利用了凹镜能把放在其焦点上的光源发出的光反射成为平行光射出的性质；再如轿车上装有茶色玻璃后，行人很难看清车中人的面孔等等，凸显了学生的个性化理解，得到了老师与同学们的一致赞赏！
在初中物理课堂教学中灵活地运用自助式学习小方案，为课堂凭添了几抹亮色，使得学生的物理学习道路上的沿途风景变得生机盎然起来！
参考文献：
[1]李少华，初中物理课堂教学中合作学习指导策略的研究[J]，理科考试研究，2015（04）：45-45.
[2]高云，初中物理教学中开展自主学习[J]，新课程，2015（06）：40-41.