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一、高职院校辅导员人格魅力的内涵
在心理学上，人格(personality)指的是能力、性格和气质等诸方面特征的总和，是一个人稳定的心理品质。在伦理学上，则主要指人的道德品质、做人范式、尊严和品格的综合。马克思主义人格理论认为，人格的本质“不是人的胡子、学业和抽象的肉体的本性，而是人的社会特质”。综合以上对人格的解释，我们在这里可将人格定义为：以一定社会经济条件下的伦理道德为主导，在实践基础上形成的个人心理和行为特质的总和。而人格魅力则是指人在思想境界、道德情操、价值取向、学识才能、个性特征以及行为方式等方面在实践中所产生的吸引力。辅导员的人格魅力是基于高尚的道德品格、多维的知识结构和丰富的情感因素等方面，以及在长期的教育管理实践中形成和发展起来的独特的感染力、影响力和号召力的总和。
二、高职院校辅导员人格魅力的重要性
(一)辅导员的人格魅力是教育管理的重要保证
伟大的人格是一种巨大的感召力。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”古人云：“己不正，焉能正人。”可见人格魅力是辅导员职业的内在要求。
辅导员对学生的影响主要是通过两条途径实现的：一条是有声的言教，另一条是无声的身教。在对学生发生有意识影响的教育、教学活动中主要是采用“言教”的方式，而在大量的师生间的无意识的日常交往中经常起作用的是“身教”，故有“身教重于言教”之说。言教固然重要，但身教意义更大。因此，作为辅导员应该通过自己的语言和行动表现出全面的人格魅力，即：言行一致、公正正直、谦虚谨慎、热爱工作、热爱生活、热爱学生、敢于直面挑战、有开拓进取精神和无私奉献精神。
人格的形成主要在青年学生时期，与学生联系密切的辅导员往往是青年学生模仿和学习的重要对象，其政治信仰、思想境界、道德操守和诚信理念都时时刻刻影响着学生。辅导员的人格魅力越大，其在学生心目中的威信越高。具有人格魅力的辅导员才能得到青年学生的认同、敬佩和尊重，能做到出言有声、立教有力、施教有道，从而在教育管理中收到事半功倍的效果。
(二)辅导员的人格魅力是因材施教的必备条件
心理学和行为科学的大量实验表明，教育者的人格在教育对象的身心发展中起着举足轻重的作用。目前大多数高职院校学生的年龄都在17－21岁之间，这个年龄段正是一个人生理和心理上波动最大的一个时期，也是一个人世界观、价值观形成的关键时期。所以，在生理和心理上他们表现出朝气蓬勃、思维活跃、情感丰富、接受新事物快等特点，但情绪不稳定，思想容易冲动；在思想政治方面他们关心时事，有爱国热情，但也缺乏识别和抵制错误思想的能力；在学习方面，高职学生虽然大多数都具有学习意识，也能认识到学习的重要性，但普遍缺少良好的学习习惯，没有明确的学习目标，缺乏学习的主动性和积极性；在道德素质方面，虽然大多数学生能讲文明礼貌，尊敬师长帮助他人，但也有不少高职学生是非观念不明，不懂得尊重他人，缺乏公德意识；在行为特征方面，高职学生活泼好动，精力旺盛，但有些人又往往因社会经验不足，或受知识、能力的限制而容易导致非理性行为。由于高职学生心理状态不稳定，缺乏自我约束能力，在日常生活中往往呈现出兴奋、激励、苦闷、烦恼等突发性行为的特点。
针对高职学生的上述特点，辅导员在教育过程中如果采取“我说你听，我压你服”的强迫压制方法，只会使学生产生逆反和对抗心理，效果可能适得其反。如果把辅导员的学识、能力比作硬件或硬力量，那么辅导员的高尚人格就是一种软件或软力量。这种特殊的力量在当今教育界大力提倡人文精神、人文关怀和以人为本的情况下，是值得辅导员去挖掘和提升的。
三、辅导员人格魅力形成的途径
法国文学家罗曼·罗兰说：“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”辅导员想要塑造完美的人格，在德、才、识、能、情等多方面均须自觉锤炼，不断提高，不断完善。
(一)提升自身修养，形成高尚品德
为师之道，重在师德。由于高职院校辅导员在职称评定、工作环境和待遇等方面还有不完善的地方，在部分辅导员身上存在五方面的师德问题：一是“人在曹营心在汉”——缺乏事业心；二是“做一天和尚撞一天钟”——缺乏进取心；三是对待后进生冷漠无情——缺乏热情和爱心；四是经不起金钱诱惑——物欲熏心；五是师表意识淡薄——形象扭曲。辅导员应审视、面对这些问题。
首先，要忠诚于教育事业，具有为教育事业献身的精神。古往今来凡是有作为的教育者都是矢志于教育、献身教育、具有崇高教育理想的人。例如，陶行知不为国民党当局许诺的教育部长的高官厚禄所动，终身安于“教师生涯”；被尊为“现代圣人”的徐特立，一生“以教书为职业，以教育为事业”，为我们立下了不朽的师表风范；鲁迅先生曾说：“在生活的路上，将血一滴一滴地滴过去，以饲别人，虽自觉渐渐瘦弱也以为快活。”充分体现了教师“落红不是无情物，化做春泥更护花”的奉献精神。
其次，要具备高尚的道德素质。古人云：“益师也者，师其道与德也。道之高德之至从而师之。”高尚的道德素质是辅导员重要的个人素质。强烈的事业心、责任感和敬业乐教、无私奉献的精神，诚实正直、言行一致、表里如一、胸怀磊落、公正廉洁、宽容谦虚、热忱和蔼、勤奋坚毅等，都是教师应具备的良好道德素质。在教育管理中辅导员应爱生、敬业、乐群、克己，不断加强自身的道德修养，做高尚情操的典范。
(二)不断学习进取，扩大知识面
“学不可以已”。现代社会是知识爆炸的时代，知识的更新速度几乎超出了人们的想象。教师已不是“讲坛上的圣人”，也不再是信息的权威拥有者。知识更新的要求愈来愈强烈，知识的深度和广度的要求也愈来愈高。另外，学生的知识水平与求知欲望也与日俱增。因此高校思想政治工作者自身必须不断“充电”，不断更新和重组自己的知识结构，提高理论水平和自身素质。思想教育工作者的能力和水平来源于长期的学习积累，厚积才能薄发，“能博喻然后能为师”。一个不断学习、善于学习、勇于进取的思想政治工作者才会赢得学生的尊重和爱戴。同时，教师热爱学习、主动接受再教育的精神也会潜移默化地影响学生。
(三)用爱心净化情感
如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”近代教育家夏丐尊认为：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成为其池塘，没有爱，就没有教育。”苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”辅导员的爱是一种强大的力量，它不仅能提高教学质量，更能促进学生的成长。辅导员对学生的爱含有友情，又超出友情。它是开启学生心扉的钥匙，是激励学生奋进的催化剂，是师生情感相融的接触点。后进的学生得到爱的滋润，智慧能够逐渐得到开发；鲁莽的学生得到爱的 陶冶，举止可以变得文雅；自卑的学生得到爱的鼓励，信心能够逐渐恢复。孟子日：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”辅导员只有深爱自己的学生，才能赢得学生的尊敬，才能使学生亲近你。“亲其师，信其道”，从而达到教书育人的目的。
辅导员每一次会心的微笑、赞许的点头、期待的目光、亲切的抚慰，都是对学生爱的表示，都会使学生受到激励和鼓舞，都能成为最大限度调动学生积极性的原动力。对痛苦的学生说句安慰的话，对孤独的学生说句温暖的话，对胆怯的学生说句鼓励的话，对自卑的学生说句激励的话，对迷茫的学生说句开导的话，对偏激的学生说句冷静的话，对懒惰的学生说句鞭策的话，对受冷落的学生说句亲切的话，这些都是对学生的关爱，都会让学生终身难忘。
教师要以博爱之心平等地对待每一位学生，决不能以智商高低、成绩好坏来区别对待学生，要善于发现每一个学生身上的“亮点”和闪光之处，把它放大并及时给予表扬和鼓励。当然，爱不仅仅是无微不至的呵护，也不是随心所欲的娇惯，更不是是非不分的放纵，要严出于爱、爱寓于严，严而不凶、宽而不松。严格要求学生是爱的特殊表现，是辅导员高度责任感的体现。
(四)注重形象仪表形成人格魅力
辅导员的高尚人格不仅反映在内在的精神境界上，而且还体现在外在的言谈举止上。辅导员的形象塑造首先要注意个人言语：规范准确，生动流利，严谨得体；其次要注意个人仪表：庄重朴实，整洁大方；第三要注意个人举止：稳重端庄，和蔼可亲，言行自然大方。教育家董仲舒曾说：“善为师者，既美其道，又慎其行。”因此，辅导员要注意自身的仪表形象，才会使学生敬佩这个教师，从中感受到力量、意志、修养和个性的美，使学生陶醉在知识和审美的海洋中，继而发现自身巨大的潜力。
有人说：一批好教师会造就一所好学校，一个好辅导员会影响一批学生的未来。在新形势下，辅导员在工作中应不断创新工作的内容、形式、方法、手段，更贴近实际，贴近生活，贴近学生，把握新世纪大学生的心理状态和时代的特征，掌握学生思想教育工作的内在规律，明确以学生成长为中心的教育理念，尊重和关爱学生，构筑以学生成长为核心的环境氛围，培养与塑造学生。辅导员要时刻注意言传身教，用自身的人格魅力影响学生，成为学生人生发展的导航人，学生成才的指导者和学生健康、权益的保护人。
参考文献
[1]陈仲庚，张雨新，人格心理学[M]，沈阳：辽宁人民出版社，1986
[2]周正富，教师道德规范与修养[M]，北京：学苑出版社，1996
[3]教育大辞典[M]，上海：上海教育出版社，1990
[4]王荣德，教师人格论[M]，北京：科学出版社，1998
[5]教育部人事司，高等教育教育学[M]，北京：高等教育出版社，1998
[6]叶忠海，教育人才学[M]，上海：复旦大学出版社，1998
[7]赵立伯，教师论[M]，北京：教育科学出版社，2000
[8]黄希庭，心理学导论[M]，北京：人民教育出版社，2001
在心理学上，人格(personality)指的是能力、性格和气质等诸方面特征的总和，是一个人稳定的心理品质。在伦理学上，则主要指人的道德品质、做人范式、尊严和品格的综合。马克思主义人格理论认为，人格的本质“不是人的胡子、学业和抽象的肉体的本性，而是人的社会特质”。综合以上对人格的解释，我们在这里可将人格定义为：以一定社会经济条件下的伦理道德为主导，在实践基础上形成的个人心理和行为特质的总和。而人格魅力则是指人在思想境界、道德情操、价值取向、学识才能、个性特征以及行为方式等方面在实践中所产生的吸引力。辅导员的人格魅力是基于高尚的道德品格、多维的知识结构和丰富的情感因素等方面，以及在长期的教育管理实践中形成和发展起来的独特的感染力、影响力和号召力的总和。
二、高职院校辅导员人格魅力的重要性
(一)辅导员的人格魅力是教育管理的重要保证
伟大的人格是一种巨大的感召力。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”古人云：“己不正，焉能正人。”可见人格魅力是辅导员职业的内在要求。
辅导员对学生的影响主要是通过两条途径实现的：一条是有声的言教，另一条是无声的身教。在对学生发生有意识影响的教育、教学活动中主要是采用“言教”的方式，而在大量的师生间的无意识的日常交往中经常起作用的是“身教”，故有“身教重于言教”之说。言教固然重要，但身教意义更大。因此，作为辅导员应该通过自己的语言和行动表现出全面的人格魅力，即：言行一致、公正正直、谦虚谨慎、热爱工作、热爱生活、热爱学生、敢于直面挑战、有开拓进取精神和无私奉献精神。
人格的形成主要在青年学生时期，与学生联系密切的辅导员往往是青年学生模仿和学习的重要对象，其政治信仰、思想境界、道德操守和诚信理念都时时刻刻影响着学生。辅导员的人格魅力越大，其在学生心目中的威信越高。具有人格魅力的辅导员才能得到青年学生的认同、敬佩和尊重，能做到出言有声、立教有力、施教有道，从而在教育管理中收到事半功倍的效果。
(二)辅导员的人格魅力是因材施教的必备条件
心理学和行为科学的大量实验表明，教育者的人格在教育对象的身心发展中起着举足轻重的作用。目前大多数高职院校学生的年龄都在17－21岁之间，这个年龄段正是一个人生理和心理上波动最大的一个时期，也是一个人世界观、价值观形成的关键时期。所以，在生理和心理上他们表现出朝气蓬勃、思维活跃、情感丰富、接受新事物快等特点，但情绪不稳定，思想容易冲动；在思想政治方面他们关心时事，有爱国热情，但也缺乏识别和抵制错误思想的能力；在学习方面，高职学生虽然大多数都具有学习意识，也能认识到学习的重要性，但普遍缺少良好的学习习惯，没有明确的学习目标，缺乏学习的主动性和积极性；在道德素质方面，虽然大多数学生能讲文明礼貌，尊敬师长帮助他人，但也有不少高职学生是非观念不明，不懂得尊重他人，缺乏公德意识；在行为特征方面，高职学生活泼好动，精力旺盛，但有些人又往往因社会经验不足，或受知识、能力的限制而容易导致非理性行为。由于高职学生心理状态不稳定，缺乏自我约束能力，在日常生活中往往呈现出兴奋、激励、苦闷、烦恼等突发性行为的特点。
针对高职学生的上述特点，辅导员在教育过程中如果采取“我说你听，我压你服”的强迫压制方法，只会使学生产生逆反和对抗心理，效果可能适得其反。如果把辅导员的学识、能力比作硬件或硬力量，那么辅导员的高尚人格就是一种软件或软力量。这种特殊的力量在当今教育界大力提倡人文精神、人文关怀和以人为本的情况下，是值得辅导员去挖掘和提升的。
三、辅导员人格魅力形成的途径
法国文学家罗曼·罗兰说：“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”辅导员想要塑造完美的人格，在德、才、识、能、情等多方面均须自觉锤炼，不断提高，不断完善。
(一)提升自身修养，形成高尚品德
为师之道，重在师德。由于高职院校辅导员在职称评定、工作环境和待遇等方面还有不完善的地方，在部分辅导员身上存在五方面的师德问题：一是“人在曹营心在汉”——缺乏事业心；二是“做一天和尚撞一天钟”——缺乏进取心；三是对待后进生冷漠无情——缺乏热情和爱心；四是经不起金钱诱惑——物欲熏心；五是师表意识淡薄——形象扭曲。辅导员应审视、面对这些问题。
首先，要忠诚于教育事业，具有为教育事业献身的精神。古往今来凡是有作为的教育者都是矢志于教育、献身教育、具有崇高教育理想的人。例如，陶行知不为国民党当局许诺的教育部长的高官厚禄所动，终身安于“教师生涯”；被尊为“现代圣人”的徐特立，一生“以教书为职业，以教育为事业”，为我们立下了不朽的师表风范；鲁迅先生曾说：“在生活的路上，将血一滴一滴地滴过去，以饲别人，虽自觉渐渐瘦弱也以为快活。”充分体现了教师“落红不是无情物，化做春泥更护花”的奉献精神。
其次，要具备高尚的道德素质。古人云：“益师也者，师其道与德也。道之高德之至从而师之。”高尚的道德素质是辅导员重要的个人素质。强烈的事业心、责任感和敬业乐教、无私奉献的精神，诚实正直、言行一致、表里如一、胸怀磊落、公正廉洁、宽容谦虚、热忱和蔼、勤奋坚毅等，都是教师应具备的良好道德素质。在教育管理中辅导员应爱生、敬业、乐群、克己，不断加强自身的道德修养，做高尚情操的典范。
(二)不断学习进取，扩大知识面
“学不可以已”。现代社会是知识爆炸的时代，知识的更新速度几乎超出了人们的想象。教师已不是“讲坛上的圣人”，也不再是信息的权威拥有者。知识更新的要求愈来愈强烈，知识的深度和广度的要求也愈来愈高。另外，学生的知识水平与求知欲望也与日俱增。因此高校思想政治工作者自身必须不断“充电”，不断更新和重组自己的知识结构，提高理论水平和自身素质。思想教育工作者的能力和水平来源于长期的学习积累，厚积才能薄发，“能博喻然后能为师”。一个不断学习、善于学习、勇于进取的思想政治工作者才会赢得学生的尊重和爱戴。同时，教师热爱学习、主动接受再教育的精神也会潜移默化地影响学生。
(三)用爱心净化情感
如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”近代教育家夏丐尊认为：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成为其池塘，没有爱，就没有教育。”苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”辅导员的爱是一种强大的力量，它不仅能提高教学质量，更能促进学生的成长。辅导员对学生的爱含有友情，又超出友情。它是开启学生心扉的钥匙，是激励学生奋进的催化剂，是师生情感相融的接触点。后进的学生得到爱的滋润，智慧能够逐渐得到开发；鲁莽的学生得到爱的 陶冶，举止可以变得文雅；自卑的学生得到爱的鼓励，信心能够逐渐恢复。孟子日：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”辅导员只有深爱自己的学生，才能赢得学生的尊敬，才能使学生亲近你。“亲其师，信其道”，从而达到教书育人的目的。
辅导员每一次会心的微笑、赞许的点头、期待的目光、亲切的抚慰，都是对学生爱的表示，都会使学生受到激励和鼓舞，都能成为最大限度调动学生积极性的原动力。对痛苦的学生说句安慰的话，对孤独的学生说句温暖的话，对胆怯的学生说句鼓励的话，对自卑的学生说句激励的话，对迷茫的学生说句开导的话，对偏激的学生说句冷静的话，对懒惰的学生说句鞭策的话，对受冷落的学生说句亲切的话，这些都是对学生的关爱，都会让学生终身难忘。
教师要以博爱之心平等地对待每一位学生，决不能以智商高低、成绩好坏来区别对待学生，要善于发现每一个学生身上的“亮点”和闪光之处，把它放大并及时给予表扬和鼓励。当然，爱不仅仅是无微不至的呵护，也不是随心所欲的娇惯，更不是是非不分的放纵，要严出于爱、爱寓于严，严而不凶、宽而不松。严格要求学生是爱的特殊表现，是辅导员高度责任感的体现。
(四)注重形象仪表形成人格魅力
辅导员的高尚人格不仅反映在内在的精神境界上，而且还体现在外在的言谈举止上。辅导员的形象塑造首先要注意个人言语：规范准确，生动流利，严谨得体；其次要注意个人仪表：庄重朴实，整洁大方；第三要注意个人举止：稳重端庄，和蔼可亲，言行自然大方。教育家董仲舒曾说：“善为师者，既美其道，又慎其行。”因此，辅导员要注意自身的仪表形象，才会使学生敬佩这个教师，从中感受到力量、意志、修养和个性的美，使学生陶醉在知识和审美的海洋中，继而发现自身巨大的潜力。
有人说：一批好教师会造就一所好学校，一个好辅导员会影响一批学生的未来。在新形势下，辅导员在工作中应不断创新工作的内容、形式、方法、手段，更贴近实际，贴近生活，贴近学生，把握新世纪大学生的心理状态和时代的特征，掌握学生思想教育工作的内在规律，明确以学生成长为中心的教育理念，尊重和关爱学生，构筑以学生成长为核心的环境氛围，培养与塑造学生。辅导员要时刻注意言传身教，用自身的人格魅力影响学生，成为学生人生发展的导航人，学生成才的指导者和学生健康、权益的保护人。
参考文献
[1]陈仲庚，张雨新，人格心理学[M]，沈阳：辽宁人民出版社，1986
[2]周正富，教师道德规范与修养[M]，北京：学苑出版社，1996
[3]教育大辞典[M]，上海：上海教育出版社，1990
[4]王荣德，教师人格论[M]，北京：科学出版社，1998
[5]教育部人事司，高等教育教育学[M]，北京：高等教育出版社，1998
[6]叶忠海，教育人才学[M]，上海：复旦大学出版社，1998
[7]赵立伯，教师论[M]，北京：教育科学出版社，2000
[8]黄希庭，心理学导论[M]，北京：人民教育出版社，2001