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摘 要： 在现代信息技术日新月异的今天，信息技术教育越来越受人们青睐，成为中学生的必修课。要想快速掌握计算机的有关知识，就必须先培养学生学习信息技术的兴趣。兴趣是最好的老师，是调动学生学习积极性的动力，也是培养创造力的必要条件。
关键词： 信息技术 教学目标 学习兴趣 实践教学
教育部已把信息技术课列入必修课范畴，在未来五至十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。信息技术课教师担负培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更要为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。信息技术课程是以培养学生的信息素质和操作能力为主要目标，强化学生使用信息技术解决生活中遇到的问题的能力，为今后的社会适应、工作和学习打下坚实基础。通过几年的教学实践，我有几点心得体会，与大家交流。
一、创设情境，培养学生学习兴趣
在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用过或极少使用计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完全是个“电脑盲”。在操作过程中，经常会出现各种各样的问题，绝大多数非常简单，甚至令人发笑，教师不能因此而嘲笑、训斥学生，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同解答。在辅导过程中，教师应注意与学生站在平等的高度，用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心。我在教学实践中主要采用以下方法进行课堂教学。
1.游戏入门，自觉学习。
既然学生爱玩游戏，就让学生通过玩游戏激发想学的意愿。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生的学习兴趣，学习新知识，掌握新技能。
例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，则学生不但学得很累，而且很不愿学，更不能强迫其练习。我采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法，于是就有人提出如何打得既对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生再玩这个游戏时就感到轻松自如。这样，既保持了学生学习计算机的热情，又促使学生自觉学习计算机知识。
2.创设情境，积极学习。
在小学信息技术教学中，可以利用媒体创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确学习目标，又为学生指明学习方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地探究。
如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声讨论：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做得更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作。这样导入，创设了宽松的学习情境，真正激发了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。
3.学科整合，促进学习。
信息技术可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更丰富的学习资源。《中小学信息技术课程指导纲要》说：“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在信息技术教学中，利用它与其他学科的整合，同样可以促进学生的学习。
如在《初识PowerPoint》中，可以播放其他学科教师制作的PowerPoint课件，让学生感到信息技术可以用在各个学科的教学中，从而产生要学好PowerPoint的想法。再如在《信息的下载》伊始，我结合语文课中的《音乐之都维也纳》播放有关维也纳的文字、图片的PowerPoint的幻灯片，再结合数学课中的《年月日》播放有关年月日知识的电子报刊，学生通过观看，了解了学习信息下载的重要性，激发了想学的感情。与其他学科的整合，能够唤起学生原始的学习动机，不要教师进行过多激励，学生就能自觉学习。
如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识……这样，学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，感到计算机知识的重要性和实用性，培养学习信息技术的兴趣，扩大知识面，培养创新意识与创造能力，进而全面发展。
二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能
类比迁移，灵活运用建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产、储存、运输；相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。又如讲到文件对象的选择时，可用Shift和Ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件，也可用鼠标拖动法画出一虚框将所选文件围住进行选取，再讲到Word时，我要求学生选择文字块时，也用选取文件的方法试，学生很快发现了相似点和不同点，再对Word图形进行选取时，也发现了相同点和不同点，这样学生不仅记得牢，而且在以后学习中容易进行类比，起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用。再如讲文件移动和复制时，步骤是：1.选择对象（文件或文件夹）；2.剪切或复制；3.打开目标文件夹；4.粘贴。将它与Word进行比较，步骤是：1.选择对象（文字块）；2剪切或复制；3.将光标移动插入点；4.粘贴。当然也可直接用鼠标拖动法，两者非常类似。教师可通过打开多种应用程序窗口，对菜单进行比较，发现通常情况下，“文件”和“编辑”菜单中的项目基本相似，所用的键盘命令相同。学生通过比较，找出了相似性，为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到反作用。 三、采用启发式，小组讨论的教学方式
提出一些与学生日常学习、生活较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，贯穿渗透学习内容。教师可根据教学内容，安排适合课堂教学的相关游戏或其他内容。这样让学生有目的地学习和实践，有利于学生保持良好的学习兴趣，兴趣盎然地掌握所学知识，提高学习效率，锻炼学习和探索能力。学生学习信息技术课所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的，只要给予他们适当、适时的帮助，再有一定的时间和条件，则每个学生能够达到信息技术课所规定的基本要求。由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在目前班容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度有相当大的困难，因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，而且一般学校都不给予信息技术教师安排课下辅导。“伙伴教学”形式的出现，可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的不足。教师可以课前公布教学要求和内容要点，这样可以使他们做到有的放矢，以便根据实际情况及时调整学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间回归学生，让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后，可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”，辅助教师帮助学习有困难的学生，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同完成学习任务。而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。
四、自主学习
创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于突破难点，能使学生轻易掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分发挥学生自主创造性地解决问题的能力，形成自主学习的意识。
在信息技术教学中除了进行知识技能方面的教育外，一定还要进行思想方面的教育，培养学生良好的信息素养。尤其在因特网发展迅速的今天，更要注意进行计算机使用的道德规范教育。要教育学生计算机是学习对象，也是学习工具，不能仅仅把它当做一种高档的游戏机。在教学《规范使用计算机》时，教育学生要养成使用计算机的良好习惯，负责任地规范使用计算机；教育学生要使用正版软件，从小树立保护知识产权的意识；教育学生要防止计算机病毒的传播，不能仰慕电脑“黑客”。教学《遨游因特网》时，学生面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网，教育学生要遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间。
总之，教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。不断积累经验，弥补不足，营造氛围，让信息课程成为学生生活的必需而不断努力。
参考文献：
[1]信息技术新课程标准.
[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.1998.8.
关键词： 信息技术 教学目标 学习兴趣 实践教学
教育部已把信息技术课列入必修课范畴，在未来五至十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。信息技术课教师担负培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更要为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。信息技术课程是以培养学生的信息素质和操作能力为主要目标，强化学生使用信息技术解决生活中遇到的问题的能力，为今后的社会适应、工作和学习打下坚实基础。通过几年的教学实践，我有几点心得体会，与大家交流。
一、创设情境，培养学生学习兴趣
在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用过或极少使用计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完全是个“电脑盲”。在操作过程中，经常会出现各种各样的问题，绝大多数非常简单，甚至令人发笑，教师不能因此而嘲笑、训斥学生，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同解答。在辅导过程中，教师应注意与学生站在平等的高度，用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心。我在教学实践中主要采用以下方法进行课堂教学。
1.游戏入门，自觉学习。
既然学生爱玩游戏，就让学生通过玩游戏激发想学的意愿。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生的学习兴趣，学习新知识，掌握新技能。
例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，则学生不但学得很累，而且很不愿学，更不能强迫其练习。我采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法，于是就有人提出如何打得既对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生再玩这个游戏时就感到轻松自如。这样，既保持了学生学习计算机的热情，又促使学生自觉学习计算机知识。
2.创设情境，积极学习。
在小学信息技术教学中，可以利用媒体创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确学习目标，又为学生指明学习方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地探究。
如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声讨论：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做得更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作。这样导入，创设了宽松的学习情境，真正激发了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。
3.学科整合，促进学习。
信息技术可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更丰富的学习资源。《中小学信息技术课程指导纲要》说：“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在信息技术教学中，利用它与其他学科的整合，同样可以促进学生的学习。
如在《初识PowerPoint》中，可以播放其他学科教师制作的PowerPoint课件，让学生感到信息技术可以用在各个学科的教学中，从而产生要学好PowerPoint的想法。再如在《信息的下载》伊始，我结合语文课中的《音乐之都维也纳》播放有关维也纳的文字、图片的PowerPoint的幻灯片，再结合数学课中的《年月日》播放有关年月日知识的电子报刊，学生通过观看，了解了学习信息下载的重要性，激发了想学的感情。与其他学科的整合，能够唤起学生原始的学习动机，不要教师进行过多激励，学生就能自觉学习。
如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识……这样，学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，感到计算机知识的重要性和实用性，培养学习信息技术的兴趣，扩大知识面，培养创新意识与创造能力，进而全面发展。
二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能
类比迁移，灵活运用建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产、储存、运输；相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。又如讲到文件对象的选择时，可用Shift和Ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件，也可用鼠标拖动法画出一虚框将所选文件围住进行选取，再讲到Word时，我要求学生选择文字块时，也用选取文件的方法试，学生很快发现了相似点和不同点，再对Word图形进行选取时，也发现了相同点和不同点，这样学生不仅记得牢，而且在以后学习中容易进行类比，起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用。再如讲文件移动和复制时，步骤是：1.选择对象（文件或文件夹）；2.剪切或复制；3.打开目标文件夹；4.粘贴。将它与Word进行比较，步骤是：1.选择对象（文字块）；2剪切或复制；3.将光标移动插入点；4.粘贴。当然也可直接用鼠标拖动法，两者非常类似。教师可通过打开多种应用程序窗口，对菜单进行比较，发现通常情况下，“文件”和“编辑”菜单中的项目基本相似，所用的键盘命令相同。学生通过比较，找出了相似性，为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到反作用。 三、采用启发式，小组讨论的教学方式
提出一些与学生日常学习、生活较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，贯穿渗透学习内容。教师可根据教学内容，安排适合课堂教学的相关游戏或其他内容。这样让学生有目的地学习和实践，有利于学生保持良好的学习兴趣，兴趣盎然地掌握所学知识，提高学习效率，锻炼学习和探索能力。学生学习信息技术课所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的，只要给予他们适当、适时的帮助，再有一定的时间和条件，则每个学生能够达到信息技术课所规定的基本要求。由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在目前班容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度有相当大的困难，因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，而且一般学校都不给予信息技术教师安排课下辅导。“伙伴教学”形式的出现，可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的不足。教师可以课前公布教学要求和内容要点，这样可以使他们做到有的放矢，以便根据实际情况及时调整学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间回归学生，让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后，可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”，辅助教师帮助学习有困难的学生，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同完成学习任务。而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。
四、自主学习
创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于突破难点，能使学生轻易掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分发挥学生自主创造性地解决问题的能力，形成自主学习的意识。
在信息技术教学中除了进行知识技能方面的教育外，一定还要进行思想方面的教育，培养学生良好的信息素养。尤其在因特网发展迅速的今天，更要注意进行计算机使用的道德规范教育。要教育学生计算机是学习对象，也是学习工具，不能仅仅把它当做一种高档的游戏机。在教学《规范使用计算机》时，教育学生要养成使用计算机的良好习惯，负责任地规范使用计算机；教育学生要使用正版软件，从小树立保护知识产权的意识；教育学生要防止计算机病毒的传播，不能仰慕电脑“黑客”。教学《遨游因特网》时，学生面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网，教育学生要遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间。
总之，教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。不断积累经验，弥补不足，营造氛围，让信息课程成为学生生活的必需而不断努力。
参考文献：
[1]信息技术新课程标准.
[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.1998.8.