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摘要:在新教材教学内容实施过程中,听力是一个重要环节,在素质测试和升学考试中占有相当大的比例。为了真正做到培养学生的整体英语素质,体现素质教育的全面性,提高学生听力能力势在必行。
关键词:素质教育;听力能力;提高听力技巧;循序渐进;听的兴趣与动机
一、当前形势分析和名人观点
随着英语新教材的推广和使用,英语教学法逐步走向科学化、时代化和素质化,使培养出真正具备听、说、读、写四会能力齐头并进的外语人才成为可能。在新教材教学内容实施过程中,听力是一个重要环节,在素质测试和升学考试中占有相当大的比例。“听”作为人类语言的交际方式之一,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。因此为了真正做到培养学生的整体英语素质,体现素质教育的全面性,提高学生听力能力势在必行。
很多研究语言学习的专家对听力的重要性作过精辟的阐述。如Krashen曾说:“当你叫人说话时,不必叫他如何说,而只要给他可理解的输入。”当他在论述输入假设时指出:“无论儿童或成年人在语言的习得中,头等重要的是听力理解。”James也曾说:“若确有理解的优势,那么较早地将听力引入学习过程中会促发学习者的动机,使他们获得成功。”Long也认为:“当学生的听力能力得以发展时,他们才能对其语言充满自信。”由此可见,听力无论在语言习得方面,还是在促发学习动机和调动情感因素方面都占有重要的地位。
二、分析学生听力薄弱的原因
初中英语教学中听力一直是个比较薄弱的环节。主要表现在以下几个方面:
1.语音问题
(1)自身发音。学生对音标不熟识,所以发音不标准,造成近音词间的混淆,难以正确听懂内容。
(2)辨音能力弱。由于基础知识的不扎实,导致学生不能正确辨别语流中的语音变化,如强弱读、连续、失爆、意群等。
2. 速度问题
听的训练不像阅读那样可以随意调节速度,大部分学生听时感到语速太快,来不及记忆和思考。
3. 理解问题
(1)不善于抓主要内容,听时平均分配注意力。试图记住并理解材料的全部内容,结果反而不能形成完整的概念。
(2)不善于捕捉重要细节并作必要记录。
4. 词汇量不丰富
一般人总认为,听得越多,听力理解能力就越强。不容否认,多听的确是提高听力理解能力的一种积极手段,但听力不完全在于听的次数多少,他是一个人英语知识的全面体现。而所有的英语知识的基础便是词汇。实际上大部分学生的词汇量相当缺乏,对所学过的词汇也不能做到完全熟识。
凡此种种,反映学生缺乏基本的听力技能和技巧的训练,或者说对于解答听力题一知半解。
三、提高听力能力技能的途径和方法
在听力教学中,要充分利用好新教材的听力训练材料,如每单元的第四课。摸索一套行之有效的听力训练课堂教学体系,提高学生的听力理解水平。
一堂好的听力课,应该是一个以传授技能为主的过程,一个融讲解与测试为一体的,一个听与说、读与写相结合的过程。其教学形式不只是单一的教师放录音、对答案,其教学目的不只是为了找出某个问题的正确答案,重要的是让学生通过对句子的听,弄清楚答案是如何出来的,从而增强学生对语言的感觉,提高学生的听力水平。例如:
题型:听句子,选答案。
试题:在每小题中,你将听到四个句子,从ABCD四个答案中找出一个句子,该句子能正确回答或紧接你所听到的句子。
No.The woman is our mother .
Mr. Li isn’t on the bike .
She is my teacher.
I’m Mrs Zhang’s friend .
录音及答案: Who’s that woman ? (c)
解题指导:
做“听句子,选答案”题,关键是要听清录音中说的是什么,或问的是什么,该录音材料肯定是个问句。如果是特殊疑问句,要注意听清疑问词。因此,做这种题要特别注意“句子重音”,通过“句子重音”理解整个句子的确切含义,然后选择能回答前面句子的确切答语。(做题前必须先看清所给四个句子的意思)
解题顺序:1. 浏览四个选项,分清句意。2. 听录音,抓住who,woman两个重读词,理解句意。
解题要点:录音中句子的重音是who和woman,关键是who,这些抓准了,问题也就迎刃而解了。
四、在教学过程中的具体实践
听力是领会言语含义的一种能力,听者要对听到的语言信号进行复杂的加工,使之成为与说者的愿意相符合的信息而保留,在短时记忆中具体操作如下:听前看题预猜、抓主题句、关键词、做简化笔记、捕捉信号词。
(1)听前预猜:如中考题型第四类缺词填空,将所给文字进行翻译和分析预猜要填的词是什么意思,确定该词的正确形式,对于之后的听力将事半功倍。
(2)抓主题句:如中考题型中的根据你所听到的问题选择正确的答案。
问:How often do you see your Granny ?
答: A. Once a week. B. For two weeks.C. Two years ago.
我们听时应抓住How often这一关键的词语。
(3)做简化笔记:要求学生边听边记,特别是比较繁杂的数字。因为有时即使你能听懂听清某些数字,但由于过多过杂很容易遗忘或混乱,头脑中也一时反应不过来。这时一旦能把关键信息记录下来,就清清楚楚地呈现在纸上了,这样答案就一目了然。
(4)捕捉信号词:告诉学生常用的信号词有几类,在听时要特别注意,以利于理解所听内容。
①表示思路转向的信号词常用but,yet,however等。
②表示顺序的信号词常用first,second,third,then,next,last,finally before, after等。
③表示原因和结果的信号词常用because,for,as,since,so等。
总之,听力训练要遵循循序渐进,由浅入深的原则。我们不仅要利用教材上现有的听力材料,还要适当地选材,由词的训练到句子的训练,再到文章的训练。更高层次的,还可以收听电视的新闻广播,唱片中的英文歌曲。另外还要注意优化学生的心理环境,消除情绪障碍,创设多种情景,以最终调动学生听的兴趣和动机,这样才能达到我们所期盼的效果。
参考文献:
[1]刘建华.中学英语创新教法[M].北京:北京学苑出版社,1999.
[2]杨燮君.中学英语实用课堂教学艺术[M].长春:东北师范大学出版社,2004.
(宜兴市宜城中学)
关键词:素质教育;听力能力;提高听力技巧;循序渐进;听的兴趣与动机
一、当前形势分析和名人观点
随着英语新教材的推广和使用,英语教学法逐步走向科学化、时代化和素质化,使培养出真正具备听、说、读、写四会能力齐头并进的外语人才成为可能。在新教材教学内容实施过程中,听力是一个重要环节,在素质测试和升学考试中占有相当大的比例。“听”作为人类语言的交际方式之一,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。因此为了真正做到培养学生的整体英语素质,体现素质教育的全面性,提高学生听力能力势在必行。
很多研究语言学习的专家对听力的重要性作过精辟的阐述。如Krashen曾说:“当你叫人说话时,不必叫他如何说,而只要给他可理解的输入。”当他在论述输入假设时指出:“无论儿童或成年人在语言的习得中,头等重要的是听力理解。”James也曾说:“若确有理解的优势,那么较早地将听力引入学习过程中会促发学习者的动机,使他们获得成功。”Long也认为:“当学生的听力能力得以发展时,他们才能对其语言充满自信。”由此可见,听力无论在语言习得方面,还是在促发学习动机和调动情感因素方面都占有重要的地位。
二、分析学生听力薄弱的原因
初中英语教学中听力一直是个比较薄弱的环节。主要表现在以下几个方面:
1.语音问题
(1)自身发音。学生对音标不熟识,所以发音不标准,造成近音词间的混淆,难以正确听懂内容。
(2)辨音能力弱。由于基础知识的不扎实,导致学生不能正确辨别语流中的语音变化,如强弱读、连续、失爆、意群等。
2. 速度问题
听的训练不像阅读那样可以随意调节速度,大部分学生听时感到语速太快,来不及记忆和思考。
3. 理解问题
(1)不善于抓主要内容,听时平均分配注意力。试图记住并理解材料的全部内容,结果反而不能形成完整的概念。
(2)不善于捕捉重要细节并作必要记录。
4. 词汇量不丰富
一般人总认为,听得越多,听力理解能力就越强。不容否认,多听的确是提高听力理解能力的一种积极手段,但听力不完全在于听的次数多少,他是一个人英语知识的全面体现。而所有的英语知识的基础便是词汇。实际上大部分学生的词汇量相当缺乏,对所学过的词汇也不能做到完全熟识。
凡此种种,反映学生缺乏基本的听力技能和技巧的训练,或者说对于解答听力题一知半解。
三、提高听力能力技能的途径和方法
在听力教学中,要充分利用好新教材的听力训练材料,如每单元的第四课。摸索一套行之有效的听力训练课堂教学体系,提高学生的听力理解水平。
一堂好的听力课,应该是一个以传授技能为主的过程,一个融讲解与测试为一体的,一个听与说、读与写相结合的过程。其教学形式不只是单一的教师放录音、对答案,其教学目的不只是为了找出某个问题的正确答案,重要的是让学生通过对句子的听,弄清楚答案是如何出来的,从而增强学生对语言的感觉,提高学生的听力水平。例如:
题型:听句子,选答案。
试题:在每小题中,你将听到四个句子,从ABCD四个答案中找出一个句子,该句子能正确回答或紧接你所听到的句子。
No.The woman is our mother .
Mr. Li isn’t on the bike .
She is my teacher.
I’m Mrs Zhang’s friend .
录音及答案: Who’s that woman ? (c)
解题指导:
做“听句子,选答案”题,关键是要听清录音中说的是什么,或问的是什么,该录音材料肯定是个问句。如果是特殊疑问句,要注意听清疑问词。因此,做这种题要特别注意“句子重音”,通过“句子重音”理解整个句子的确切含义,然后选择能回答前面句子的确切答语。(做题前必须先看清所给四个句子的意思)
解题顺序:1. 浏览四个选项,分清句意。2. 听录音,抓住who,woman两个重读词,理解句意。
解题要点:录音中句子的重音是who和woman,关键是who,这些抓准了,问题也就迎刃而解了。
四、在教学过程中的具体实践
听力是领会言语含义的一种能力,听者要对听到的语言信号进行复杂的加工,使之成为与说者的愿意相符合的信息而保留,在短时记忆中具体操作如下:听前看题预猜、抓主题句、关键词、做简化笔记、捕捉信号词。
(1)听前预猜:如中考题型第四类缺词填空,将所给文字进行翻译和分析预猜要填的词是什么意思,确定该词的正确形式,对于之后的听力将事半功倍。
(2)抓主题句:如中考题型中的根据你所听到的问题选择正确的答案。
问:How often do you see your Granny ?
答: A. Once a week. B. For two weeks.C. Two years ago.
我们听时应抓住How often这一关键的词语。
(3)做简化笔记:要求学生边听边记,特别是比较繁杂的数字。因为有时即使你能听懂听清某些数字,但由于过多过杂很容易遗忘或混乱,头脑中也一时反应不过来。这时一旦能把关键信息记录下来,就清清楚楚地呈现在纸上了,这样答案就一目了然。
(4)捕捉信号词:告诉学生常用的信号词有几类,在听时要特别注意,以利于理解所听内容。
①表示思路转向的信号词常用but,yet,however等。
②表示顺序的信号词常用first,second,third,then,next,last,finally before, after等。
③表示原因和结果的信号词常用because,for,as,since,so等。
总之,听力训练要遵循循序渐进,由浅入深的原则。我们不仅要利用教材上现有的听力材料,还要适当地选材,由词的训练到句子的训练,再到文章的训练。更高层次的,还可以收听电视的新闻广播,唱片中的英文歌曲。另外还要注意优化学生的心理环境,消除情绪障碍,创设多种情景,以最终调动学生听的兴趣和动机,这样才能达到我们所期盼的效果。
参考文献:
[1]刘建华.中学英语创新教法[M].北京:北京学苑出版社,1999.
[2]杨燮君.中学英语实用课堂教学艺术[M].长春:东北师范大学出版社,2004.
(宜兴市宜城中学)