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摘 要：听力教学在英语教学中占据着较为关键的地位，现阶段，中外高校合作办学的教学模式逐渐兴起，留学考试开始进一步增加，越来越多人加入到雅思考试的行列之中，进而推动了中外合作下雅思听力教学的发展。在大多数的高校英语教育中，受到传统教育思想的影响，学生的英语听力能力以及口语能力普遍较低，因此本文基于中外合作办学模式的背景下，进一步研究雅思听力教学的策略。
关键词：中外合作；办学模式；雅思听力；教学策略
中外合作办学模式的逐渐强化以及发展，为适应现阶段的教学模式，英语教学理念在不断的创新。基于中外合作办学模式的大背景下，雅思教学作为英语教学模式中一种创新型教学模式开始逐渐被英语教学广泛应用，教师应在这种教学模式的基礎下，进一步研究雅思英语教学模式的内涵以及发展，从而不断的提升学生对语言的运用能力。
一、中外合作办学模式下雅思听力教学的影响因素
（一）雅思听力中的语音
根据相关的雅思考试内容分析，在雅思考试中一般有以下几种：美国口音、英国口音、澳洲口音以及爱尔兰口音等，在这其中英语占据的比重相对较大，约占据3/5左右。学生在进行平常的学习过程中不单单应着重于美国口音并且要应强化英国口音以及澳洲口音等。
（二）雅思英语听力中的变音、连读
雅思英语，全称为国际英语测试系统即International English Language Testing System，是以英语为主要语言的国家日常生活情境的重现，因此雅思英语听力的实际语速就是人们在日常生活中进行沟通交流的实际语速。基于这样的情况，就要求学生应对以英语为主要语言说话人的语速多加注意，进而逐渐强化自身的语速习惯。
（三）雅思听力中的重音、语调
通常情况下，在进行听力过程中，说话者的实际语调以及重音都能给学生传递一些关键性的语言信号以及信息。但是在进行听力的过程中，学生通常处于精神紧绷的状态，常常忽略掉对英语语调以及重音的掌握。因此，在听力的过程中，也难以通过雅思听力中语调以及重音进行判断听力内容的实际主题以及含义。
（四）学生词汇量相对较少
词汇作为语言教学中较为关键的教学因素，是语言的材料以及组成部分，如果词汇积累的不够，就难以将语言运用得当。因此，在进行雅思英语听力中，学生经常会听到生词，一旦出现生词就会对整个内容的理解出现障碍，就某种程度而言，对学生听力水平起到决定性因素的是学生能够掌握的词汇量的多少。
二、优化中外合作下的雅思听力教学策略
（一）提升学生的基础技能
首先，应使学生了解雅思听力的整体结构。雅思的应力结构基本分为四个部分，其难度是依次递减的，第一部分以及第三部分通常情况下是两人对话或者是多人对话，第二部分或者第四部分为基本独白，前两部分基本是由日常生活中一些社会状况以及人际关系中的各种情景，例如食宿状况、购物情况、新生入学状况等基本谈话内容。后面的两个听力部门主要是学生在进行学习过程中出现过的典型的学习场景，例如与教师或者教职人员进行详细的讨论以及精短的课程说明等，或者是学生之间对教育事业、学术问题以及世界新闻信息等进行热烈的探讨，通常具有一些实际性以及常识性的特点。雅思听力的基本题型主要包括选择题、填空题、配对题以及图表题等。
其次，增强学生对词汇量的掌握。雅思英语通常情况下被称为生存英语，其考试中涵盖的范围相对较广，对学生词汇量的要求较高。雅思听力材料的基本内容大多是一些报纸、期刊杂志、广播的原文重现，因此对中国学生的难度相对较大。在进行日常学习中，学生进行学习时应按照听力中的一些基本内容，积累一些考试中容易出现的高频词汇，例如，在雅思听力中一般学术性高频词汇为：graduate school研究生院，graduate大学毕业生，postgraduate研究生，associate diploma degree学位证明，学生应全面掌握这些模块的高频词汇。
最后，强化学生的英语语感。英语教学中，语感主要分为语音、语调、重音以及变音等，针对学生语感的培养，其一，教师应积极的鼓励学生养成朗读的好习惯，学生在朗读的过程中与标准音相接近；其二，对听力材料进行精细听，掌握说话人的语音语调；其三，注意重读，了解传达的详细信息。
（二）提升学生的听力技巧
首先，应积极的培养学生查找关键词的基本能力，在雅思听力教学中学生学会查找关键词会起到较好的引导作用，关键词通常出现在题目或者句首的位置，题目中的关键词主要包括人物、地点以及事件时间等，学生在听力中掌握这些关键词，有利于了解全文的内容；其次，注意同义词之间的相互转换，在进行雅思听力的过程中，经常会出现各种相互替换，例如develop与cultivate都是培养的意思，disadvantage与drawback都是缺点的意思，学生在日常的积累过程中，就应该将这些替换词进行牢牢的掌握，进而在考试中得以良好运用；最后，提升学生的快速阅读以及快速记忆的能力。在进行雅思考试的过程中，教師定期进行适量快读阅读较为关键，能够使学生在较快的时间内掌握听力内容并加以理解。
三、结束语
综上所述，英语教学中，针对英语听力的提升，是一个按部就班的学习过程。在现阶段中外合作办学模式下，英语听力显得格外的重要，事实上，英语听力是学生进行言语交流以及思维不断活动的过程，是学生对英语应用能力的综合表现。教师在进行英语教学的过程中，应积极的探索出新的教学方法，进一步领会教学的真谛，进而逐渐增强学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]张梅霞，林丽娟，唐美娜等.中外合作办学模式下雅思听力教学策略研究[J].海外英语（上），2013（11）：100-101.
[2]谭思宁.图式理论下中外合作办学雅思听力教学模式初探[J].考试周刊，2015（75）：81-81，82.
[3]胡蔺.雅思听力对大学英语听力教学的启示——以湖南工程学院国际教育学院中外合作办学项目为例[J].考试周刊，2013（54）：2-3.
[4]张薇.笔记法在中外合作办学英语听力教学中的应用研究[J].现代交际，2016（5）：187-187.
作者简介：
曾曼（1992.06—），女，汉族，毕业于成都理工大学外国语学院英语翻译专业。现被英国爱丁堡、曼切斯特等大学邀请并录取，研修对外英语教育专业。期间，受川大主编邀请撰写《实用英语表达宝典》，现已由国防工业出版社出版。2016年正式成立“四六帮帮派”工作室，创立“2s翻译三步法”，从事雅思、BEC、英语四六级的培训教育工作。
关键词：中外合作；办学模式；雅思听力；教学策略
中外合作办学模式的逐渐强化以及发展，为适应现阶段的教学模式，英语教学理念在不断的创新。基于中外合作办学模式的大背景下，雅思教学作为英语教学模式中一种创新型教学模式开始逐渐被英语教学广泛应用，教师应在这种教学模式的基礎下，进一步研究雅思英语教学模式的内涵以及发展，从而不断的提升学生对语言的运用能力。
一、中外合作办学模式下雅思听力教学的影响因素
（一）雅思听力中的语音
根据相关的雅思考试内容分析，在雅思考试中一般有以下几种：美国口音、英国口音、澳洲口音以及爱尔兰口音等，在这其中英语占据的比重相对较大，约占据3/5左右。学生在进行平常的学习过程中不单单应着重于美国口音并且要应强化英国口音以及澳洲口音等。
（二）雅思英语听力中的变音、连读
雅思英语，全称为国际英语测试系统即International English Language Testing System，是以英语为主要语言的国家日常生活情境的重现，因此雅思英语听力的实际语速就是人们在日常生活中进行沟通交流的实际语速。基于这样的情况，就要求学生应对以英语为主要语言说话人的语速多加注意，进而逐渐强化自身的语速习惯。
（三）雅思听力中的重音、语调
通常情况下，在进行听力过程中，说话者的实际语调以及重音都能给学生传递一些关键性的语言信号以及信息。但是在进行听力的过程中，学生通常处于精神紧绷的状态，常常忽略掉对英语语调以及重音的掌握。因此，在听力的过程中，也难以通过雅思听力中语调以及重音进行判断听力内容的实际主题以及含义。
（四）学生词汇量相对较少
词汇作为语言教学中较为关键的教学因素，是语言的材料以及组成部分，如果词汇积累的不够，就难以将语言运用得当。因此，在进行雅思英语听力中，学生经常会听到生词，一旦出现生词就会对整个内容的理解出现障碍，就某种程度而言，对学生听力水平起到决定性因素的是学生能够掌握的词汇量的多少。
二、优化中外合作下的雅思听力教学策略
（一）提升学生的基础技能
首先，应使学生了解雅思听力的整体结构。雅思的应力结构基本分为四个部分，其难度是依次递减的，第一部分以及第三部分通常情况下是两人对话或者是多人对话，第二部分或者第四部分为基本独白，前两部分基本是由日常生活中一些社会状况以及人际关系中的各种情景，例如食宿状况、购物情况、新生入学状况等基本谈话内容。后面的两个听力部门主要是学生在进行学习过程中出现过的典型的学习场景，例如与教师或者教职人员进行详细的讨论以及精短的课程说明等，或者是学生之间对教育事业、学术问题以及世界新闻信息等进行热烈的探讨，通常具有一些实际性以及常识性的特点。雅思听力的基本题型主要包括选择题、填空题、配对题以及图表题等。
其次，增强学生对词汇量的掌握。雅思英语通常情况下被称为生存英语，其考试中涵盖的范围相对较广，对学生词汇量的要求较高。雅思听力材料的基本内容大多是一些报纸、期刊杂志、广播的原文重现，因此对中国学生的难度相对较大。在进行日常学习中，学生进行学习时应按照听力中的一些基本内容，积累一些考试中容易出现的高频词汇，例如，在雅思听力中一般学术性高频词汇为：graduate school研究生院，graduate大学毕业生，postgraduate研究生，associate diploma degree学位证明，学生应全面掌握这些模块的高频词汇。
最后，强化学生的英语语感。英语教学中，语感主要分为语音、语调、重音以及变音等，针对学生语感的培养，其一，教师应积极的鼓励学生养成朗读的好习惯，学生在朗读的过程中与标准音相接近；其二，对听力材料进行精细听，掌握说话人的语音语调；其三，注意重读，了解传达的详细信息。
（二）提升学生的听力技巧
首先，应积极的培养学生查找关键词的基本能力，在雅思听力教学中学生学会查找关键词会起到较好的引导作用，关键词通常出现在题目或者句首的位置，题目中的关键词主要包括人物、地点以及事件时间等，学生在听力中掌握这些关键词，有利于了解全文的内容；其次，注意同义词之间的相互转换，在进行雅思听力的过程中，经常会出现各种相互替换，例如develop与cultivate都是培养的意思，disadvantage与drawback都是缺点的意思，学生在日常的积累过程中，就应该将这些替换词进行牢牢的掌握，进而在考试中得以良好运用；最后，提升学生的快速阅读以及快速记忆的能力。在进行雅思考试的过程中，教師定期进行适量快读阅读较为关键，能够使学生在较快的时间内掌握听力内容并加以理解。
三、结束语
综上所述，英语教学中，针对英语听力的提升，是一个按部就班的学习过程。在现阶段中外合作办学模式下，英语听力显得格外的重要，事实上，英语听力是学生进行言语交流以及思维不断活动的过程，是学生对英语应用能力的综合表现。教师在进行英语教学的过程中，应积极的探索出新的教学方法，进一步领会教学的真谛，进而逐渐增强学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]张梅霞，林丽娟，唐美娜等.中外合作办学模式下雅思听力教学策略研究[J].海外英语（上），2013（11）：100-101.
[2]谭思宁.图式理论下中外合作办学雅思听力教学模式初探[J].考试周刊，2015（75）：81-81，82.
[3]胡蔺.雅思听力对大学英语听力教学的启示——以湖南工程学院国际教育学院中外合作办学项目为例[J].考试周刊，2013（54）：2-3.
[4]张薇.笔记法在中外合作办学英语听力教学中的应用研究[J].现代交际，2016（5）：187-187.
作者简介：
曾曼（1992.06—），女，汉族，毕业于成都理工大学外国语学院英语翻译专业。现被英国爱丁堡、曼切斯特等大学邀请并录取，研修对外英语教育专业。期间，受川大主编邀请撰写《实用英语表达宝典》，现已由国防工业出版社出版。2016年正式成立“四六帮帮派”工作室，创立“2s翻译三步法”，从事雅思、BEC、英语四六级的培训教育工作。