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摘 要：职业教育的人才培养模式一直是职业教育探讨的课题，本文针对当前职业教育的发展现状，以数控加工专业课程为例，对课程与岗位、课程与职业资格证书、课程与技能大赛深度融合的一种教育模式进行了深入的探讨，为社会培养新型实用性技能性人才提供了一种新型教育模式。
关键词：岗位 资格证书 课程 技能大赛
课 题：本文系山东省人力资源社会保障厅立项课题（编号RSJY2019-Y111）阶段性成果。
岗课证赛教学模式有很多人做过研究与讨论，很多人认为，岗即岗位、课即课程、证即证书、赛即大赛，这种说法是不全面和准确的。
一、“岗课证赛深度融合”教育模式的含义
1.岗的含义
岗，所谓的岗就是学生依据自己所学的专业在企业所从事的工作岗位。数控铣工的岗位要求有：机械图样识读、数控铣床调整、阅读加工工艺文件、零件的定位与装夹、数控加工刀具准备、程序编辑与试运行、数控铣加工、工件检测、铣床保养等。
2.课的含义
课，就是根据专业工种所开设的主要专业课程。数控铣工开设的主要专业课程有：机械制图与CAD、机械基础、机械制造技术、数控铣床加工工艺与编程、公差与配合、MasterCAM软件编程等。
3.证的含义
证，就是国家规定取得相应工种资格证书所要的到达职业标准。取得数控铣工职业标准有：加工准备、数控编程、数控铣床的操作、零件的加工、工艺分析与设计、数控机床的故障诊断与维护等。
4.赛的含义
赛，就是参加职业工种各级职业技能大赛所具备的技能要求。以数控铣工世界技能大赛为例，所需的技能要求有：基础知识（编程方法、刀具、工卡量具知识、典型零件的加工工艺分析、数控铣床的工作原理）、工艺准备（平面及三维绘图、工艺制定、程序编制与传输）、零件的加工（平面、型腔、曲面、孔、槽、配合件）、精度检验等。
二、“岗课证赛深度融合”教育模式构建
1.课岗融合
从上面的总结可以看出，以职业教学大纲来培训学生，只要求学生掌握书本上的内容，这种方法与企业脱轨，毕业的学生参加工作后很难适应企业的岗位需求。学生到企业后，企业对学生还需要通过很长一段时间的上岗培训，才能真正上岗，从而对学生的就业造成困难。所以要想培养出适应企业发展需要的学生，在学校培养的同时必须与企业接轨。可以通过“校企合作”教学模式，让企业参与到学生的培养中去，通过课程改革和企业需求调研，根据企业岗位任务和岗位能力，从而确定企业实训项目及其主要内容、流程、任务和要求、相关文件和机构设置等，同时培养学生企业管理模式，提高学生的综合素质能力，使学生能将专业知识点应用到具体的项目中。
2.课证融合
职业院校的學生不仅需要取得毕业证书，在校期间还要求取得相应的资格证书。数控铣工需要取得的职业资格证书有中级工、高级工、技师三个等级，分别对应不同层次的学生。要想取得相应的资格证书，不仅要求学生完成课程体系的学习，还必须达到国家要求的职业标准。数控铣工的职业标准不仅要求学生学好理论知识，还要求学生具备相应的操作技能，而且二者并重。这就要求对学生的培养，既要注重理论，又要强调实践，二者必须统一起来。为了实现这种教学，可以采取“一体化”教学模式。这种教学要求在课程教学和考核上不仅要考核理论，还要考核实践，要让学生把理论知识完全应用到实践中，指导学生的实践学习。所以“一体化”教学就是指教、学、做一体化;学习场所一体化，教室在车间，车间即教室;教师一体化，理论教师即是实习指导教师，实习指导教师即理论教师。
3.课赛融合
数控专业的学生在校学习期间，可以参加各级各类数控大赛。主要的大赛有：世界技能大赛、全国数控技能大赛、全国机械行业大赛、各种省市以及企业主办的数控大赛。以世界技能大赛数控铣工种为例，大赛对选手的要求明显高于企业和资格证书对学生的要求。技能大赛在理论上除了要求学生掌握课程内容外，还要求学生掌握数控专业最前沿的知识，学生还得具有一定的创新和应变的能力。在实际操作技能，除了掌握课程要求的基本操作方法外，学生必须还要掌握一些特殊的技巧和随机应变能力，还得掌握大赛规定的加工软件和指定的数控系统的类型。而且必须在规定的时间内完成相应的比赛内容，例如数控铣在世界技能大赛中总共分两个模块，一个模块是在规定的时间内完成钢料的五面加工，另一个模块是在规定的时间内完成铝料的加工，这就要求学生对不同材料的加工工艺都比较熟悉。
4.岗赛融合
“岗”可以狭义地理解为工作岗位。岗位工作与学生的学习有很大的区别。在企业工作时，所从事的工作任务在一个时期内都是相对比较单一的，技术含量不高而且相对狭窄，工作重复性比较多，对产品质量的合格率要求较高，要求工人的操作熟练程度较高。
大赛除了要求能够熟练操作外，对操作者的技术水平也有较高的要求，大赛时的操作重复工作量很少，几乎每时每刻所做的工作都是新的，而且对工件的要求也有所区别。大赛要求选手尽量多得分，保证每个尺寸的正确性，允许出现个别错误尺寸，大赛是在规定时间内对零件的完成度和正确率的一个综合考核。
为了使岗位工作任务与大赛能够融合起来，在教材课程体系安排上可以将每个课题按照一个个的相对简单的工作任务来制定，并且在教学上按照课赛融合的模式来教学，就可以轻松实现课岗赛融合的教学模式。
5.赛证融合
无论是从理论上还是实践上，大赛的要求一般来说要高于学生考证的要求。大赛除了要求学生掌握基本操作技能和理论知识外，对选手的心理素质、方法技巧能力都有较高的要求。而考证要求学生能够扎实掌握基本的操作能力和系统的理论知识，更注重学生对知识和技能掌握的系统性、扎实程度，保证大部分同学都能达到技能操作的要求。 所以要实现赛证融合，在课程体系建设上，要求每个实训课题或者工作任务除了按照大赛的要求来制定外，还要求各个实训课题的连续性，整个实训过程要囊括数控职业资格要求的内容，并且要注意每个课题的基础性和拔高性。只要实现了这一点，再按照课赛融合的教学模式来教学，就可以实现课赛证融合的教学模式。
三、岗课证赛融合教学模式实例
通过上面的阐述，有了课岗融合、课赛融合、课证融合、赛证融合、赛岗融合，就能实现课岗赛融合和课证赛融合，进一步实现岗课证赛思维一体的深度融合教学模式。融合后的教学模式对课程体系建设提出了更高的要求，要求对岗课证赛都能有比较深刻的理解。
以数控铣为例，要求学生掌握外轮廓铣削的加工，下面从课程教学演变到“岗课证赛深度融合”教学。
如图所示，利用数控编程的知识，编制图示零件的加工程序，毛坯尺寸40×40×24mm，材料45号钢，并加工。
图 平面轮廓加工
1.课的教学模式
先在理论教室学习相关的理论知识，包括零件图的识别、工艺分析、学习编程知识、编制程序等。
到该进行数控铣床实训的时候，在实习车间布置外轮廓加工的实训课题，讲解实训要求、让学生制定工艺、编制程序、学生加工工件、教师巡回指导、学生交件、教师测量工件，完成实训任务。
2.课证融合的教学模式
在一体化车间（教室），教学布置实训课题、学生分析、教师教授新知识、学生完成任务、教师巡回指导、教师测量评价，同时完成理论和实训教学。
3.岗课证融合的教学模式
在实训车间换工装，由各实训小组组长领取实训任务，学生分析、教师讲授新知识、组长上仓库领料、刀、工卡量具，分组完成实训任务，组长负责监督进度和产品质量，教师巡回指导，组长把各组产品入库（上交），进行小组自评、教师对各小组进行互评。
四、小结
综合前面所述，“岗课证赛深度融合”教学模式的优势是显而易见的，学生即完成教学大纲所规定的教学任务，可以顺利拿到对应的资格证书，快速适应企业的岗位要求，就业更有保障，又可以让学生在各种大赛中得到相应的锻炼。在职业教育教学中，应该推进这种“岗课融合”的校企合作教学模式、“课证融合”的一体化教学模式、“课赛融合”的以賽促教的四维一体教学模式，真正培养社会需要的实用型人才。
参考文献：
[1]赵红，李敬军.测绘专业人才培养模式的探索与实践[J].测绘通报，2013（1）.
[2]王艳梅，李霜.高职院校“双轨并行、岗课证融合”人才培养模式研究[J].中国电力教育，2014（5）.
（作者单位：菏泽技师学院）
关键词：岗位 资格证书 课程 技能大赛
课 题：本文系山东省人力资源社会保障厅立项课题（编号RSJY2019-Y111）阶段性成果。
岗课证赛教学模式有很多人做过研究与讨论，很多人认为，岗即岗位、课即课程、证即证书、赛即大赛，这种说法是不全面和准确的。
一、“岗课证赛深度融合”教育模式的含义
1.岗的含义
岗，所谓的岗就是学生依据自己所学的专业在企业所从事的工作岗位。数控铣工的岗位要求有：机械图样识读、数控铣床调整、阅读加工工艺文件、零件的定位与装夹、数控加工刀具准备、程序编辑与试运行、数控铣加工、工件检测、铣床保养等。
2.课的含义
课，就是根据专业工种所开设的主要专业课程。数控铣工开设的主要专业课程有：机械制图与CAD、机械基础、机械制造技术、数控铣床加工工艺与编程、公差与配合、MasterCAM软件编程等。
3.证的含义
证，就是国家规定取得相应工种资格证书所要的到达职业标准。取得数控铣工职业标准有：加工准备、数控编程、数控铣床的操作、零件的加工、工艺分析与设计、数控机床的故障诊断与维护等。
4.赛的含义
赛，就是参加职业工种各级职业技能大赛所具备的技能要求。以数控铣工世界技能大赛为例，所需的技能要求有：基础知识（编程方法、刀具、工卡量具知识、典型零件的加工工艺分析、数控铣床的工作原理）、工艺准备（平面及三维绘图、工艺制定、程序编制与传输）、零件的加工（平面、型腔、曲面、孔、槽、配合件）、精度检验等。
二、“岗课证赛深度融合”教育模式构建
1.课岗融合
从上面的总结可以看出，以职业教学大纲来培训学生，只要求学生掌握书本上的内容，这种方法与企业脱轨，毕业的学生参加工作后很难适应企业的岗位需求。学生到企业后，企业对学生还需要通过很长一段时间的上岗培训，才能真正上岗，从而对学生的就业造成困难。所以要想培养出适应企业发展需要的学生，在学校培养的同时必须与企业接轨。可以通过“校企合作”教学模式，让企业参与到学生的培养中去，通过课程改革和企业需求调研，根据企业岗位任务和岗位能力，从而确定企业实训项目及其主要内容、流程、任务和要求、相关文件和机构设置等，同时培养学生企业管理模式，提高学生的综合素质能力，使学生能将专业知识点应用到具体的项目中。
2.课证融合
职业院校的學生不仅需要取得毕业证书，在校期间还要求取得相应的资格证书。数控铣工需要取得的职业资格证书有中级工、高级工、技师三个等级，分别对应不同层次的学生。要想取得相应的资格证书，不仅要求学生完成课程体系的学习，还必须达到国家要求的职业标准。数控铣工的职业标准不仅要求学生学好理论知识，还要求学生具备相应的操作技能，而且二者并重。这就要求对学生的培养，既要注重理论，又要强调实践，二者必须统一起来。为了实现这种教学，可以采取“一体化”教学模式。这种教学要求在课程教学和考核上不仅要考核理论，还要考核实践，要让学生把理论知识完全应用到实践中，指导学生的实践学习。所以“一体化”教学就是指教、学、做一体化;学习场所一体化，教室在车间，车间即教室;教师一体化，理论教师即是实习指导教师，实习指导教师即理论教师。
3.课赛融合
数控专业的学生在校学习期间，可以参加各级各类数控大赛。主要的大赛有：世界技能大赛、全国数控技能大赛、全国机械行业大赛、各种省市以及企业主办的数控大赛。以世界技能大赛数控铣工种为例，大赛对选手的要求明显高于企业和资格证书对学生的要求。技能大赛在理论上除了要求学生掌握课程内容外，还要求学生掌握数控专业最前沿的知识，学生还得具有一定的创新和应变的能力。在实际操作技能，除了掌握课程要求的基本操作方法外，学生必须还要掌握一些特殊的技巧和随机应变能力，还得掌握大赛规定的加工软件和指定的数控系统的类型。而且必须在规定的时间内完成相应的比赛内容，例如数控铣在世界技能大赛中总共分两个模块，一个模块是在规定的时间内完成钢料的五面加工，另一个模块是在规定的时间内完成铝料的加工，这就要求学生对不同材料的加工工艺都比较熟悉。
4.岗赛融合
“岗”可以狭义地理解为工作岗位。岗位工作与学生的学习有很大的区别。在企业工作时，所从事的工作任务在一个时期内都是相对比较单一的，技术含量不高而且相对狭窄，工作重复性比较多，对产品质量的合格率要求较高，要求工人的操作熟练程度较高。
大赛除了要求能够熟练操作外，对操作者的技术水平也有较高的要求，大赛时的操作重复工作量很少，几乎每时每刻所做的工作都是新的，而且对工件的要求也有所区别。大赛要求选手尽量多得分，保证每个尺寸的正确性，允许出现个别错误尺寸，大赛是在规定时间内对零件的完成度和正确率的一个综合考核。
为了使岗位工作任务与大赛能够融合起来，在教材课程体系安排上可以将每个课题按照一个个的相对简单的工作任务来制定，并且在教学上按照课赛融合的模式来教学，就可以轻松实现课岗赛融合的教学模式。
5.赛证融合
无论是从理论上还是实践上，大赛的要求一般来说要高于学生考证的要求。大赛除了要求学生掌握基本操作技能和理论知识外，对选手的心理素质、方法技巧能力都有较高的要求。而考证要求学生能够扎实掌握基本的操作能力和系统的理论知识，更注重学生对知识和技能掌握的系统性、扎实程度，保证大部分同学都能达到技能操作的要求。 所以要实现赛证融合，在课程体系建设上，要求每个实训课题或者工作任务除了按照大赛的要求来制定外，还要求各个实训课题的连续性，整个实训过程要囊括数控职业资格要求的内容，并且要注意每个课题的基础性和拔高性。只要实现了这一点，再按照课赛融合的教学模式来教学，就可以实现课赛证融合的教学模式。
三、岗课证赛融合教学模式实例
通过上面的阐述，有了课岗融合、课赛融合、课证融合、赛证融合、赛岗融合，就能实现课岗赛融合和课证赛融合，进一步实现岗课证赛思维一体的深度融合教学模式。融合后的教学模式对课程体系建设提出了更高的要求，要求对岗课证赛都能有比较深刻的理解。
以数控铣为例，要求学生掌握外轮廓铣削的加工，下面从课程教学演变到“岗课证赛深度融合”教学。
如图所示，利用数控编程的知识，编制图示零件的加工程序，毛坯尺寸40×40×24mm，材料45号钢，并加工。
图 平面轮廓加工
1.课的教学模式
先在理论教室学习相关的理论知识，包括零件图的识别、工艺分析、学习编程知识、编制程序等。
到该进行数控铣床实训的时候，在实习车间布置外轮廓加工的实训课题，讲解实训要求、让学生制定工艺、编制程序、学生加工工件、教师巡回指导、学生交件、教师测量工件，完成实训任务。
2.课证融合的教学模式
在一体化车间（教室），教学布置实训课题、学生分析、教师教授新知识、学生完成任务、教师巡回指导、教师测量评价，同时完成理论和实训教学。
3.岗课证融合的教学模式
在实训车间换工装，由各实训小组组长领取实训任务，学生分析、教师讲授新知识、组长上仓库领料、刀、工卡量具，分组完成实训任务，组长负责监督进度和产品质量，教师巡回指导，组长把各组产品入库（上交），进行小组自评、教师对各小组进行互评。
四、小结
综合前面所述，“岗课证赛深度融合”教学模式的优势是显而易见的，学生即完成教学大纲所规定的教学任务，可以顺利拿到对应的资格证书，快速适应企业的岗位要求，就业更有保障，又可以让学生在各种大赛中得到相应的锻炼。在职业教育教学中，应该推进这种“岗课融合”的校企合作教学模式、“课证融合”的一体化教学模式、“课赛融合”的以賽促教的四维一体教学模式，真正培养社会需要的实用型人才。
参考文献：
[1]赵红，李敬军.测绘专业人才培养模式的探索与实践[J].测绘通报，2013（1）.
[2]王艳梅，李霜.高职院校“双轨并行、岗课证融合”人才培养模式研究[J].中国电力教育，2014（5）.
（作者单位：菏泽技师学院）