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氧气是初中化学中一种非常重要的气体，氧气的实验制法是我们系统学习、研究的第一种气体制法，对我们后面学习、研究制取其它气体如二氧化碳、氢气等起到很好的指导作用。而“对比”是初中化学中研究物质（或微粒）的性质、探究反应条件、反应本质的一种重要的实验形式，也是研究性学习的一种基本方法。
2007年各地的中考化学中相继出现了有关“氧气制取方法的对比探究”试题，反映了化学学科基本素质培养的一种新走向。这类试题有能力和方法两个不同的立意侧面，从不同的视角对学生的科学态度、科学研究的方法和能力进行了考查。下面就对2007年中考中出现的一些“氧气制取方法的对比探究”试题进行解析，希望能够帮助同学们加深对氧气实验室制法的知识的掌握，对今后解答此类题型有所启示与帮助。
例1（2007年山东省烟台市）过去教材中实验室制氧气，常用氯酸钾与二氧化锰混合加热制取，装置如图所示，从预热到收集满一瓶（250mL）氧气大约需8~10分鐘，从反应后剩余的固体中回收二氧化锰比较困难，曾有同学去闻自己收集到的氧气，想找找吸氧的感觉，结果却闻到刺激性气味（少量氯酸钾发生副反应生成有毒的氯气）。
现行教材已改用过氧化氢溶液和二氧化锰混合制取氧气，你认为这样做的优点都有哪些？
（1）___________________________________；
（2）___________________________________；
（3）___________________________________；
（4）___________________________________。
解析本题是一条实验评价试题，进行评价时一般从这几个方面入手：理论上是否正确，操作上是否简便，会不会造成环境的污染，所需药品或原料的来源是否丰富，实验方案是否安全等等。评价是多方面、多角度的，所以评价性的试题在解答时更注重的是学生发散性思维的培养，答案不是惟一的，而是开放的。
本题通过对比氯酸钾与二氧化锰混合制取氧气与过氧化氢溶液和二氧化锰混合制取氧气的实验，过氧化氢溶液和二氧化锰混合制取氧气的实验优点：可以从实验操作角度评价，常温反应，不需加热；可以从反应速率角度评价，反应速率快；可以从回收二氧化锰角度评价，便于回收二氧化锰；可以从实验的环保性角度评价，无污染；可以从得到的氧气是否纯净角度评价，制得的氧气纯净等等。此类回答只要合理皆可。
参考答案（1）常温反应，不需加热（或操作简便）（2）反应速率快（3）便于回收二氧化锰（4）无污染（合理皆可）
点拨实验方案的评价应包括从实验原理及方案的评价、实验装置的评价、实验操作的评价、实验现象的描述与结论分析的评价、实验的环保性评价等。实验评价的考查范围包括对课本中重要的化学实验方案的评价，对为解决科学研究、生产、环境保护中所出现的实际问题所设计出的实验方案的评价。
例2（2007年江苏省南京市）化学是一门以实验为基础的科学，化学所取得的丰硕成果，是与实验的重要作用分不开的。结合下列实验装置图回答问题：
（1）写出指定仪器的名称：①②
（2）下列四种途径都可以得到氧气：
写出实验室中通过甲、乙两种途径制取氧气的化学方程式：
甲： 乙：
化学实验的绿色化就是以绿色化学的理念和原则来指导实验工作。从实现原料和反应过程的绿色化考虑，你认为在中学化学实验室中，甲、乙、丙三种制取氧气的途径中， （填“甲”、“乙”、或“丙”）途径更体现化学实验的绿色化追求。
（3）实验室用高锰酸钾制取氧气时，可选用的发生装置是 （填字母代号）。用排水法收集氧气完毕后，停止加热时的实验操作顺序是先，然后，以防止水倒吸进入热的试管中，造成试管破裂。
（4）实验室制取二氧化碳时，可选用的发生装置是（填字母代号）。收集二氧化碳通常用C装置，而不选用D或E装置，试从二氧化碳性质的角度来分析其原因 。
解析本题是一道实验综合题，即考查了制取氧气的基本的化学反应方程式，又考查了实验仪器辨认，实验发生装置、收集装置的选择，实验操作顺序的原因，还考查了各种实验方案的绿色化评价。此题能体现同学们综合应用所学知识解决实际问题的能力，为学生的今后实验学习奠定基础。
本题的难度不大，许多问题的解答只需要对所学知识进行简单的提取，例如：指定仪器的名称①是试管，②集气瓶；制取氧气的化学方程式的书写关键是气体符号与反应条件以及配平不要忘记；用排水法收集氧气完毕后，停止加热时的实验操作顺序是先把导管移出水面，然后熄灭酒精灯；收集二氧化碳通常用向上排空气法，因为相同条件下，二氧化碳气体的密度比空气大，且二氧化碳能溶于水（或能与水反应）。
本题的亮点是对四种途径得到氧气的实验绿色化的评价，从实现原料和反应过程的绿色化考虑，过氧化氢制氧气更体现中学化学实验的绿色化追求，因为实验操作简便，原料能够得到较充分利用，对环境无污染。
点拨实验综合题考查了学生在学习中进行比较、分析、归纳的能力，并要求学生打破学科本位，综合运用多学科知识解决实际问题，注重了对研究性学习的过程与方法的考查，较好地体现了新课程的理念，达到了使学生亲身体验学习过程的目的。
例3（2007年山东）为了制备少量的氧气，某实验小组分三个阶段开展了一系列工作。
第一阶段：查阅文献资料，获得了下列信息：双氧水、氯酸钾、高锰酸钾等含有氧元素的物质在一定的条件下分解都可以产生氧气。其中双氧水溶液价格最低，在常温下就能够分解放出氧气，该过程无副产物；氯酸钾价格较高，分解较困难，且常伴有副产物；高锰酸钾价格较高，加热即可快速分解。二氧化锰能加速上述三种物质的分解。
根据上述信息，选择双氧水溶液和二氧化锰混合制备氧气。
第二阶段：到实验室准备实验用品，安装实验仪器，进行制备实验。可供选择的实验装置如下：
第三阶段：实验完毕后，洗刷实验仪器，整理实验用品。
问题：（1）要制取一瓶氧气，应选择的实验装置是 （填写字母代号）；组装好实验装置后应首先进行 。
（2）有气体产生的化学反应在有限的空间里发生时，如果反应过快，容易引起爆炸，你认为可以采取哪些措施预防爆炸？（列举两条）
（3）回顾整个工作过程，你认为在准备工作阶段除应考虑药品的价格、制氧反应的难易、制氧过程的安分性等问题外，还应考虑哪些问题？（至少列举两条）
解析本题的背景是选取研究性学习的课题。考查采用了研究性学习的方法，不仅能够考查学生已具备的学习能力和思维能力，而且能够测试学生具有的潜在的学习能力和科学研究的能力，有利于引导中学实施课程改革，开展研究性学习，在研究的实践过程中，发展研究化学问题意识，体现科学发展和知识形成的过程，感悟科学的思想方法。
本题在（2）、（3）两题的提问上注重了问题的开放性，有气体产生的化学反应在有限的空间里发生时，如果反应过快，容易引起爆炸。预防爆炸的措施可以是控制反应物间的接触速度，减慢反应的速度，利用催化剂减慢反应的速度等等。在准备制取气体的工作阶段除应考虑药品的价格、制氧反应的难易、制氧过程的安分性等问题外，还应考虑应产生的氧气是否纯净，反应后是否有有害物质产生等等。合理的解答皆可。
参考答案（1）B、C或E；装置气密性检查。（2）控制反应物间的接触速度，减慢反应的速度；利用催化剂减慢反应的速度。（3）反应产生的氧气是否纯净；反应后是否有有害物质产生。（（2）、（3）若有其它合理答案，同样可以）
点拨本题与传统的氧气制取实验考察不同，要求学生在研究性学习背景下理解实验原理，运用已有的知识综合解决问题，较好地完成了从以前“紧扣教材”到现在“活用教材”的转变，体现了在教学过程中“用教材教”，而不是“教教材”的新课改理念。同时也对学生的思维能力、语言表达能力进行了较好地测试，体现了新课改的方向。
（责任编辑 陈方炜）
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2007年各地的中考化学中相继出现了有关“氧气制取方法的对比探究”试题，反映了化学学科基本素质培养的一种新走向。这类试题有能力和方法两个不同的立意侧面，从不同的视角对学生的科学态度、科学研究的方法和能力进行了考查。下面就对2007年中考中出现的一些“氧气制取方法的对比探究”试题进行解析，希望能够帮助同学们加深对氧气实验室制法的知识的掌握，对今后解答此类题型有所启示与帮助。
例1（2007年山东省烟台市）过去教材中实验室制氧气，常用氯酸钾与二氧化锰混合加热制取，装置如图所示，从预热到收集满一瓶（250mL）氧气大约需8~10分鐘，从反应后剩余的固体中回收二氧化锰比较困难，曾有同学去闻自己收集到的氧气，想找找吸氧的感觉，结果却闻到刺激性气味（少量氯酸钾发生副反应生成有毒的氯气）。
现行教材已改用过氧化氢溶液和二氧化锰混合制取氧气，你认为这样做的优点都有哪些？
（1）___________________________________；
（2）___________________________________；
（3）___________________________________；
（4）___________________________________。
解析本题是一条实验评价试题，进行评价时一般从这几个方面入手：理论上是否正确，操作上是否简便，会不会造成环境的污染，所需药品或原料的来源是否丰富，实验方案是否安全等等。评价是多方面、多角度的，所以评价性的试题在解答时更注重的是学生发散性思维的培养，答案不是惟一的，而是开放的。
本题通过对比氯酸钾与二氧化锰混合制取氧气与过氧化氢溶液和二氧化锰混合制取氧气的实验，过氧化氢溶液和二氧化锰混合制取氧气的实验优点：可以从实验操作角度评价，常温反应，不需加热；可以从反应速率角度评价，反应速率快；可以从回收二氧化锰角度评价，便于回收二氧化锰；可以从实验的环保性角度评价，无污染；可以从得到的氧气是否纯净角度评价，制得的氧气纯净等等。此类回答只要合理皆可。
参考答案（1）常温反应，不需加热（或操作简便）（2）反应速率快（3）便于回收二氧化锰（4）无污染（合理皆可）
点拨实验方案的评价应包括从实验原理及方案的评价、实验装置的评价、实验操作的评价、实验现象的描述与结论分析的评价、实验的环保性评价等。实验评价的考查范围包括对课本中重要的化学实验方案的评价，对为解决科学研究、生产、环境保护中所出现的实际问题所设计出的实验方案的评价。
例2（2007年江苏省南京市）化学是一门以实验为基础的科学，化学所取得的丰硕成果，是与实验的重要作用分不开的。结合下列实验装置图回答问题：
（1）写出指定仪器的名称：①②
（2）下列四种途径都可以得到氧气：
写出实验室中通过甲、乙两种途径制取氧气的化学方程式：
甲： 乙：
化学实验的绿色化就是以绿色化学的理念和原则来指导实验工作。从实现原料和反应过程的绿色化考虑，你认为在中学化学实验室中，甲、乙、丙三种制取氧气的途径中， （填“甲”、“乙”、或“丙”）途径更体现化学实验的绿色化追求。
（3）实验室用高锰酸钾制取氧气时，可选用的发生装置是 （填字母代号）。用排水法收集氧气完毕后，停止加热时的实验操作顺序是先，然后，以防止水倒吸进入热的试管中，造成试管破裂。
（4）实验室制取二氧化碳时，可选用的发生装置是（填字母代号）。收集二氧化碳通常用C装置，而不选用D或E装置，试从二氧化碳性质的角度来分析其原因 。
解析本题是一道实验综合题，即考查了制取氧气的基本的化学反应方程式，又考查了实验仪器辨认，实验发生装置、收集装置的选择，实验操作顺序的原因，还考查了各种实验方案的绿色化评价。此题能体现同学们综合应用所学知识解决实际问题的能力，为学生的今后实验学习奠定基础。
本题的难度不大，许多问题的解答只需要对所学知识进行简单的提取，例如：指定仪器的名称①是试管，②集气瓶；制取氧气的化学方程式的书写关键是气体符号与反应条件以及配平不要忘记；用排水法收集氧气完毕后，停止加热时的实验操作顺序是先把导管移出水面，然后熄灭酒精灯；收集二氧化碳通常用向上排空气法，因为相同条件下，二氧化碳气体的密度比空气大，且二氧化碳能溶于水（或能与水反应）。
本题的亮点是对四种途径得到氧气的实验绿色化的评价，从实现原料和反应过程的绿色化考虑，过氧化氢制氧气更体现中学化学实验的绿色化追求，因为实验操作简便，原料能够得到较充分利用，对环境无污染。
点拨实验综合题考查了学生在学习中进行比较、分析、归纳的能力，并要求学生打破学科本位，综合运用多学科知识解决实际问题，注重了对研究性学习的过程与方法的考查，较好地体现了新课程的理念，达到了使学生亲身体验学习过程的目的。
例3（2007年山东）为了制备少量的氧气，某实验小组分三个阶段开展了一系列工作。
第一阶段：查阅文献资料，获得了下列信息：双氧水、氯酸钾、高锰酸钾等含有氧元素的物质在一定的条件下分解都可以产生氧气。其中双氧水溶液价格最低，在常温下就能够分解放出氧气，该过程无副产物；氯酸钾价格较高，分解较困难，且常伴有副产物；高锰酸钾价格较高，加热即可快速分解。二氧化锰能加速上述三种物质的分解。
根据上述信息，选择双氧水溶液和二氧化锰混合制备氧气。
第二阶段：到实验室准备实验用品，安装实验仪器，进行制备实验。可供选择的实验装置如下：
第三阶段：实验完毕后，洗刷实验仪器，整理实验用品。
问题：（1）要制取一瓶氧气，应选择的实验装置是 （填写字母代号）；组装好实验装置后应首先进行 。
（2）有气体产生的化学反应在有限的空间里发生时，如果反应过快，容易引起爆炸，你认为可以采取哪些措施预防爆炸？（列举两条）
（3）回顾整个工作过程，你认为在准备工作阶段除应考虑药品的价格、制氧反应的难易、制氧过程的安分性等问题外，还应考虑哪些问题？（至少列举两条）
解析本题的背景是选取研究性学习的课题。考查采用了研究性学习的方法，不仅能够考查学生已具备的学习能力和思维能力，而且能够测试学生具有的潜在的学习能力和科学研究的能力，有利于引导中学实施课程改革，开展研究性学习，在研究的实践过程中，发展研究化学问题意识，体现科学发展和知识形成的过程，感悟科学的思想方法。
本题在（2）、（3）两题的提问上注重了问题的开放性，有气体产生的化学反应在有限的空间里发生时，如果反应过快，容易引起爆炸。预防爆炸的措施可以是控制反应物间的接触速度，减慢反应的速度，利用催化剂减慢反应的速度等等。在准备制取气体的工作阶段除应考虑药品的价格、制氧反应的难易、制氧过程的安分性等问题外，还应考虑应产生的氧气是否纯净，反应后是否有有害物质产生等等。合理的解答皆可。
参考答案（1）B、C或E；装置气密性检查。（2）控制反应物间的接触速度，减慢反应的速度；利用催化剂减慢反应的速度。（3）反应产生的氧气是否纯净；反应后是否有有害物质产生。（（2）、（3）若有其它合理答案，同样可以）
点拨本题与传统的氧气制取实验考察不同，要求学生在研究性学习背景下理解实验原理，运用已有的知识综合解决问题，较好地完成了从以前“紧扣教材”到现在“活用教材”的转变，体现了在教学过程中“用教材教”，而不是“教教材”的新课改理念。同时也对学生的思维能力、语言表达能力进行了较好地测试，体现了新课改的方向。
（责任编辑 陈方炜）
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