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摘 要：全日制义务教育《英语课程标准》中的“评价建议”指出：“终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。”本文就中考英语复习，提出了自己的认识与做法。
关键词：英语教学；复习策略；学法指导；通过效益
英语教学教师要立足于学生英语知识综合能力的提高，同时，教育主管部门或学校、教师定期与不定期对学生学习英语学科进行检测，使之英语课堂教学向着正确的轨道发展。然而，在现阶段九年义务教育结束后，学生将要升入高一级学校学习，这就需要通过考核考试，其考题是有一定的区分度的。因此，有部分学生将无法继续进入高一级学校学习。笔者在长期的英语教学活动中，通过自己的教学实践，领悟出高中招生考试英语学科的复习策略，并在自己的教学实践中，起到了“事半功倍的”良好效果，现与同行共同探讨：
一、英语课的复习，教师要制定详细的复习计划，是保证提高复习效果的前提之一
高中招生英语学科所要考测的学科，就是七、八、九三个年级的课程，面对这五本英语课本，教师要有周密的复习教学计划，要从以下几个方面着手：
首先，教师要认真研读全日制义务教育《英语课程标准》和《高中阶段学校招生考试说明》，对高中招生考试的依据和范围、命题的原则、考试的方式、考试的内容以及试卷的结构，都有一个清楚认识。
其次，教師要对近几年来的高中招生考试题进行分析，从出题者的意志、题型、各知识点所占的比例，以及学生学习英语知识的实际情况，来确定英语课复习的重难点。这就需要教师对学生的复习目标的制定，并非整个班一个计划、一个标准，对待优等生，要让学生“吃得饱、吃得消”，向着深、难题的方向去钻研；对于中等生，要在基础知识的角度方面。提高一定的难度；对于差生，作为教师，不得放弃对该部分学生的督促、引导，着力在基础知识的识记、理解的方面下功夫。这样根据学生的情况，制定分层目标，便于教师组织英语课复习，提高复习的有效性。
最后，教师在复习过程中，对学生要进行笔试测试，了解学生对所知识的复习巩固，所达到的效果如何，这就需要教师认真选取测试题，要根据课程标准的要求及招生考试的题型，内容难易度、规格、时间等方面，与招生考试相适应，一方面能检测学生的复习情况，另一方面也让学生适应考试的要求。
笔者在组织英语复习的过程，采用以下阶段：
第一阶段，要求学生以课本为主线，进行复习。这个阶段的复习要求是让学生掌握基础知识，对那些没有识记到的知识，如单词、词组以及句型等，要进行强化识记理解。教师要进行对学生的单词识记情况进行检测，方式是多种多样的，可以采取让学生英语科代表或小组长，对学生的识记进行检测，教师对课代表或小组长检测。对于大多数学生易出现的单词混淆不清，教师要统一进行讲解，对于那些个别的学生，教师要不厌其烦地对学生进行个别辅导，当然对于掌握好的学生要适时，用适当的方式进行表彰奖励。不过，教师在单词方面的复习，往往学生会出现精力不集中，常常抱怨教师罗嗦等的厌学情绪，作为英语教师要明确复习课的目的与意义，通过组织复习，是让学生对以前所学知识的再现过程，是发现新知识的过程，是提炼、处理，对知识的一个深化的过程，而不是对书本知识的一个简单重复的过程。
第二阶段，教师要对英语知识分专项复习。教师要针对历年高中招生考试的考点进行分析，突出复习的重点，也要注重难度的复习。在英语词汇的复习，要弄清单词的字母的变化；在记忆单词时，可以联想现实生活中的实际环境，去理解记忆；教师要让学生学会对英语单词进行归类，如对名词分为动物、植物，词性的分类，以及同义词、同音词、形近词、一词多义等方面分类；对于英语单词意义方面的了解，一方面要正确理解单词的本义以及比喻意义、引申意义，进行一词多义的分析。在句型方面的复习，可以引导学生将句型转换或改写句子的方式来进行巩固练习。通过这样引导学生进行复习，一定会起到好的复习效果。
第三阶段，教师要组织进行模拟测试，以便学生从心里上适应高中招生考试。教师要选取历年来各地的中考试卷，从试题的题型，如第一部分“基础知识的运用（单项选择、完形填空）”、第二部分“阅读理解”、第三部分“口语应用”、第四部分“写（单词拼写、短文填空、书面表达）”，这样综合练习测试，能让学生在全面复习巩固的基础上进行测试，检测学生知识上的系统、完整的掌握情况，这个阶段是不可少的。
二、英语复习课堂的时间，要精心安排
英语课堂复习教学时间，教师也要体现“以学生为主体，教师为主导”的复习教学原则。整个复习课堂，教师不能“一言谈”，易会造成学生被动，这就需要教师要精心组织复习教学，比如在试题的讲解上，要精讲，掌握难易度，在设计练习题方面，要根据学生的实际情况，掌握梯度，保证试题的数量与质量；其次，在时间安排上，要留大部分时间让学生自己去复习，当然，教师要随时留意学生复习情况，对那些学习目的不明确的学生，不能对学生放之任之；教师要解决学生在复习过程中，遇到的难题以及不懂得知识；通过英语课堂复习教学，师生共同合作，以取得更佳的复习效果。
总之，英语复习课堂教学，有其方法，但无定法，教师只有认真研读新课程标准及复习考试的要点，制定周密的英语科复习计划，并按计划逐步实施，一定会取得意想不到的复习教学效果。
参考文献：
[1]李昌蕾.浅谈中考英语复习策略[J].初中生辅导，2014，18.
[2]杨琳.浅谈中学生如何掌握英语写作的技能[J].宿州教育学院学报，2009，04.
[3]于庆焕.英语阅读课策略初探[J].呼伦贝尔学院学报，2005，06.
[4]赵文慧，李敦芝.关于英语阅读教学的几点建议[J].吉林教育，2011，05.
关键词：英语教学；复习策略；学法指导；通过效益
英语教学教师要立足于学生英语知识综合能力的提高，同时，教育主管部门或学校、教师定期与不定期对学生学习英语学科进行检测，使之英语课堂教学向着正确的轨道发展。然而，在现阶段九年义务教育结束后，学生将要升入高一级学校学习，这就需要通过考核考试，其考题是有一定的区分度的。因此，有部分学生将无法继续进入高一级学校学习。笔者在长期的英语教学活动中，通过自己的教学实践，领悟出高中招生考试英语学科的复习策略，并在自己的教学实践中，起到了“事半功倍的”良好效果，现与同行共同探讨：
一、英语课的复习，教师要制定详细的复习计划，是保证提高复习效果的前提之一
高中招生英语学科所要考测的学科，就是七、八、九三个年级的课程，面对这五本英语课本，教师要有周密的复习教学计划，要从以下几个方面着手：
首先，教师要认真研读全日制义务教育《英语课程标准》和《高中阶段学校招生考试说明》，对高中招生考试的依据和范围、命题的原则、考试的方式、考试的内容以及试卷的结构，都有一个清楚认识。
其次，教師要对近几年来的高中招生考试题进行分析，从出题者的意志、题型、各知识点所占的比例，以及学生学习英语知识的实际情况，来确定英语课复习的重难点。这就需要教师对学生的复习目标的制定，并非整个班一个计划、一个标准，对待优等生，要让学生“吃得饱、吃得消”，向着深、难题的方向去钻研；对于中等生，要在基础知识的角度方面。提高一定的难度；对于差生，作为教师，不得放弃对该部分学生的督促、引导，着力在基础知识的识记、理解的方面下功夫。这样根据学生的情况，制定分层目标，便于教师组织英语课复习，提高复习的有效性。
最后，教师在复习过程中，对学生要进行笔试测试，了解学生对所知识的复习巩固，所达到的效果如何，这就需要教师认真选取测试题，要根据课程标准的要求及招生考试的题型，内容难易度、规格、时间等方面，与招生考试相适应，一方面能检测学生的复习情况，另一方面也让学生适应考试的要求。
笔者在组织英语复习的过程，采用以下阶段：
第一阶段，要求学生以课本为主线，进行复习。这个阶段的复习要求是让学生掌握基础知识，对那些没有识记到的知识，如单词、词组以及句型等，要进行强化识记理解。教师要进行对学生的单词识记情况进行检测，方式是多种多样的，可以采取让学生英语科代表或小组长，对学生的识记进行检测，教师对课代表或小组长检测。对于大多数学生易出现的单词混淆不清，教师要统一进行讲解，对于那些个别的学生，教师要不厌其烦地对学生进行个别辅导，当然对于掌握好的学生要适时，用适当的方式进行表彰奖励。不过，教师在单词方面的复习，往往学生会出现精力不集中，常常抱怨教师罗嗦等的厌学情绪，作为英语教师要明确复习课的目的与意义，通过组织复习，是让学生对以前所学知识的再现过程，是发现新知识的过程，是提炼、处理，对知识的一个深化的过程，而不是对书本知识的一个简单重复的过程。
第二阶段，教师要对英语知识分专项复习。教师要针对历年高中招生考试的考点进行分析，突出复习的重点，也要注重难度的复习。在英语词汇的复习，要弄清单词的字母的变化；在记忆单词时，可以联想现实生活中的实际环境，去理解记忆；教师要让学生学会对英语单词进行归类，如对名词分为动物、植物，词性的分类，以及同义词、同音词、形近词、一词多义等方面分类；对于英语单词意义方面的了解，一方面要正确理解单词的本义以及比喻意义、引申意义，进行一词多义的分析。在句型方面的复习，可以引导学生将句型转换或改写句子的方式来进行巩固练习。通过这样引导学生进行复习，一定会起到好的复习效果。
第三阶段，教师要组织进行模拟测试，以便学生从心里上适应高中招生考试。教师要选取历年来各地的中考试卷，从试题的题型，如第一部分“基础知识的运用（单项选择、完形填空）”、第二部分“阅读理解”、第三部分“口语应用”、第四部分“写（单词拼写、短文填空、书面表达）”，这样综合练习测试，能让学生在全面复习巩固的基础上进行测试，检测学生知识上的系统、完整的掌握情况，这个阶段是不可少的。
二、英语复习课堂的时间，要精心安排
英语课堂复习教学时间，教师也要体现“以学生为主体，教师为主导”的复习教学原则。整个复习课堂，教师不能“一言谈”，易会造成学生被动，这就需要教师要精心组织复习教学，比如在试题的讲解上，要精讲，掌握难易度，在设计练习题方面，要根据学生的实际情况，掌握梯度，保证试题的数量与质量；其次，在时间安排上，要留大部分时间让学生自己去复习，当然，教师要随时留意学生复习情况，对那些学习目的不明确的学生，不能对学生放之任之；教师要解决学生在复习过程中，遇到的难题以及不懂得知识；通过英语课堂复习教学，师生共同合作，以取得更佳的复习效果。
总之，英语复习课堂教学，有其方法，但无定法，教师只有认真研读新课程标准及复习考试的要点，制定周密的英语科复习计划，并按计划逐步实施，一定会取得意想不到的复习教学效果。
参考文献：
[1]李昌蕾.浅谈中考英语复习策略[J].初中生辅导，2014，18.
[2]杨琳.浅谈中学生如何掌握英语写作的技能[J].宿州教育学院学报，2009，04.
[3]于庆焕.英语阅读课策略初探[J].呼伦贝尔学院学报，2005，06.
[4]赵文慧，李敦芝.关于英语阅读教学的几点建议[J].吉林教育，2011，05.