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摘 要:高中的学习生活对于很多人来说都是枯燥无味的，尤其是数学学习起来更是枯燥。在我国的传统教育模式中，学习采用的基本都是老师教，学生被动学的模式。这样不仅容易使学生的学习积极性容易受到伤害，同时还会影响到以后学生的学习生活。本文对影响艺术特长生的文化学习的外在和内在因素进行的分析，通过对学生的数学学习态度，学习动机以及环境对其学习影响的调查，摸索出一套适合艺术特长生数学教学的方法。
关键词: 艺术特长生 高中数学 教学
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(c)-0000-00
新世纪的教学的核心理念就是要让每一个学生都能得到发展，培养学生的实践创新能力。提倡自主，合作的学习模式。让老师和学生共同参与到日常的教学生活中来，把传统的教学转变成学生和老师互动交往的过程。这就使得如何针对不同的学生和不同课程，如何提高学生的学习兴趣和提高教学质量制定出科学的教学方法成了关键。
1 艺术生得特点
1.1 艺术特长生的文化基础薄
学校的艺术艺术类特长生主要包含两个部分：美术类艺术特长生和声乐类艺术特长生。这些艺术类特长生录取的标准是看专业分加文化分的和是否达到要求。一般来说他们被录取的文化分数是低于普通高中生得的，普遍要低近60分。所以艺术类特长生和普通高中生在文化课上的差距还是很大的，就是在艺术类特长生中学生与学生之间的差距也还是很大的。
1.2 艺术特长生具有自身的优点
艺术类特长生一般都具有几个特点，(1)这类学生内心感知比较细腻，(2)他们的观察能力很强。其中的一些学生非常善于把握事物的细微之处，而对事物的整体观察较弱，而另一类学则恰恰相反，他们则非常善于抓住事物的整体全貌，对于事物的细节之处往往观察不足。这两类学生的共同之处就是，他们的观察往往都具有片面性，需要老师在日常教学中对他们进行正确的指导。(3)他们的形象思维非常的丰富，依靠外在形象来解决问题。反应在日常的教学中，对于老师的提问，这类学生往往要从外在的形象这个骄傲去思考问题，利用大脑中的形象去解决问题。(4)艺术特长生普遍性格非常的沉稳，在平时的学习中会表现出情绪安定，有纪律，但是教学的气氛会比较的闷，思考不积极，学习被动。
2 影响艺术特长生文化学习的自身因素
2.1 年龄因素
高中生的年龄已经接近与成年，有了比较强的独立自主意识，责任感和自尊心也有了很大的提高。在艺术类特长生中普遍存在着一种自卑感，这主要是和这类学生在入学时的文化课成绩普遍不如普通高中生的原因，同时也知道老师在文化课的教授过程中会照顾到他们的自身情况适当降低文化课的难度。所以老师在平时的日常教学过程红要注意多去鼓励他们，使他们能够拥有充足的自信，在学习中发挥自身的潜能，发挥其在艺术方面的特长，个性成长。过多的要求和限制会使这类学生感到压抑，造成心理上的紧张。
2.2 个体差异
相同年龄的学生，尽管在整体上来说，心理的发展水平相差不多，但是他们的性格，自身能力，气质，却存在着非常明显的个体差异。因此，老师在给艺术类学生制定学习目标的时候压要因人而已，让每一个学生在经过自身的努力后都能达到，不可求高求快，使学生在经过自身努力后可以品尝到取得成功的快乐感受。而对于那些自身能力很强的学生，要提过对他们的要求，防止他们对于过低的学习要求而失去学习的动力，以免他们因为没有挑战性的目标而养成闲散的学习习惯；对于那些学习能力较弱的学生要适当的降低要求，对于学生的每一个进步都要给予肯定和微笑，这样可以使学生的自信心不断提高，是自身的潜力得到发挥。
3 充分激发学生的学习积极性
心理学家认为，动机可以激励人的行为，并引起行动来满足行为人的欲望，理想等心理因素。这一观点可以推论出，动机是一个人的学习内在动因，也是直接推动学生学习的内在动力。学习动机按照对学习的影响可以分为内在学习动机和外在学习动机。学习的内咋动机是指学习者对于学习的本身学习兴趣引起的动机，不需要外在因素的诱惑或是惩罚使其完成完成目标。外在学习动机是指学生在受到外在诱惑或是惩罚下所引起的学习动机。这时对于动机的满足不是学习本身而是学习之外所带来的诱惑的满足。学习的内在动机和外在动机支撑着一个学生持续去学习知识。
还有相当一部分学生自认为以后自己走的是艺术发展这条路，所以在自己的思想中，就只注重专业课的学习，对于文化课的学习没有给予从分的重视。这样的学习观念一旦形成，就会使学生的学习具有了指向性，学习的重心和关注重点会集中到专业课上，在文化课的学习过程中一旦遇到困难，就会缺乏克服困难的勇气和毅力，自暴自弃。
在日常现实的教学中，老师可以尝试使用下面的几种方法去刺激学生的学习数学的动机，让潜伏在他们内心中的强烈学习愿望转换成实际中学习的动力。
3.1 采取开放式的教育模式
这里指的开放是课堂的开放，摒弃以前老师教，学生被动的学的传统模式。在教学中，老师发挥主导作用，让学生自己去思考问题探索问题。这种教学体现在老师在教学的时候和学生存在一种互动的关系。老师应该尽可能鼓励每一个学生参与到教育活动中，在合作中解决问题，锻炼能力，形成发散型的思维模式。学会从不同的角度去思考问题，解决问题。
3.2 设立不同的情景，激发学生学习积极性
有位名人说过，兴趣是最好的老师。老师如果要想充分调动学生的学习积极性就必须通过各种方法来建立起学生对于数学学习的兴趣，使学生快乐的去学习数学，在学习数学的同时得到快乐。首先老师可以根据学生日常的生活和性格特点，让学生认识到学习数学的重要性，让学生对数学产生兴趣，进而让学生全身心的投入到数学学习中来。
3.3开展小组学习
老师要根据学生的学习水平，将班上同学分成不同的小组，然后根据各个小组的不同学习成绩，布置不同的学习任务，让学生通过小组的讨论，发挥集体的力量找到答案。在得到结论好，老师要对各个小组进行鼓励，针对各个小组的结论，找到其中的不足，让同学加深对数学的理解。对小组中学习有进步的学生要鼓励他们，让他们树立起学习数学的信心。另外还可以培养学生的自主学习能力
3.4注意培养他们的发散性思维
在高中的数学学习过程中有很多题目都是开放性的题目，这就需要学生在解答的过程中要学会从各个角度去解决问题，老师在平时的教学过程中也要培养学生从各个角度去思考问题，用发散的思维去解决问题。使学生在以后的学习生活中摸索出自己的一套解决问题的方法。
综合以上所述，艺术类特长生的高中数学教学，要善于把握他们心理特点，根据不同的学生采取不同的教育方法，实现素质教育，让每一位学生都能够健康成长。
参考文献
[1] 席志涛.艺术类特长生得高中数学教学模式初探[J].贵阳市委党校学报，2007（5）
[2] 陈世超.高中数学开放式教学模式[J].学科建设，2011（12）
关键词: 艺术特长生 高中数学 教学
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(c)-0000-00
新世纪的教学的核心理念就是要让每一个学生都能得到发展，培养学生的实践创新能力。提倡自主，合作的学习模式。让老师和学生共同参与到日常的教学生活中来，把传统的教学转变成学生和老师互动交往的过程。这就使得如何针对不同的学生和不同课程，如何提高学生的学习兴趣和提高教学质量制定出科学的教学方法成了关键。
1 艺术生得特点
1.1 艺术特长生的文化基础薄
学校的艺术艺术类特长生主要包含两个部分：美术类艺术特长生和声乐类艺术特长生。这些艺术类特长生录取的标准是看专业分加文化分的和是否达到要求。一般来说他们被录取的文化分数是低于普通高中生得的，普遍要低近60分。所以艺术类特长生和普通高中生在文化课上的差距还是很大的，就是在艺术类特长生中学生与学生之间的差距也还是很大的。
1.2 艺术特长生具有自身的优点
艺术类特长生一般都具有几个特点，(1)这类学生内心感知比较细腻，(2)他们的观察能力很强。其中的一些学生非常善于把握事物的细微之处，而对事物的整体观察较弱，而另一类学则恰恰相反，他们则非常善于抓住事物的整体全貌，对于事物的细节之处往往观察不足。这两类学生的共同之处就是，他们的观察往往都具有片面性，需要老师在日常教学中对他们进行正确的指导。(3)他们的形象思维非常的丰富，依靠外在形象来解决问题。反应在日常的教学中，对于老师的提问，这类学生往往要从外在的形象这个骄傲去思考问题，利用大脑中的形象去解决问题。(4)艺术特长生普遍性格非常的沉稳，在平时的学习中会表现出情绪安定，有纪律，但是教学的气氛会比较的闷，思考不积极，学习被动。
2 影响艺术特长生文化学习的自身因素
2.1 年龄因素
高中生的年龄已经接近与成年，有了比较强的独立自主意识，责任感和自尊心也有了很大的提高。在艺术类特长生中普遍存在着一种自卑感，这主要是和这类学生在入学时的文化课成绩普遍不如普通高中生的原因，同时也知道老师在文化课的教授过程中会照顾到他们的自身情况适当降低文化课的难度。所以老师在平时的日常教学过程红要注意多去鼓励他们，使他们能够拥有充足的自信，在学习中发挥自身的潜能，发挥其在艺术方面的特长，个性成长。过多的要求和限制会使这类学生感到压抑，造成心理上的紧张。
2.2 个体差异
相同年龄的学生，尽管在整体上来说，心理的发展水平相差不多，但是他们的性格，自身能力，气质，却存在着非常明显的个体差异。因此，老师在给艺术类学生制定学习目标的时候压要因人而已，让每一个学生在经过自身的努力后都能达到，不可求高求快，使学生在经过自身努力后可以品尝到取得成功的快乐感受。而对于那些自身能力很强的学生，要提过对他们的要求，防止他们对于过低的学习要求而失去学习的动力，以免他们因为没有挑战性的目标而养成闲散的学习习惯；对于那些学习能力较弱的学生要适当的降低要求，对于学生的每一个进步都要给予肯定和微笑，这样可以使学生的自信心不断提高，是自身的潜力得到发挥。
3 充分激发学生的学习积极性
心理学家认为，动机可以激励人的行为，并引起行动来满足行为人的欲望，理想等心理因素。这一观点可以推论出，动机是一个人的学习内在动因，也是直接推动学生学习的内在动力。学习动机按照对学习的影响可以分为内在学习动机和外在学习动机。学习的内咋动机是指学习者对于学习的本身学习兴趣引起的动机，不需要外在因素的诱惑或是惩罚使其完成完成目标。外在学习动机是指学生在受到外在诱惑或是惩罚下所引起的学习动机。这时对于动机的满足不是学习本身而是学习之外所带来的诱惑的满足。学习的内在动机和外在动机支撑着一个学生持续去学习知识。
还有相当一部分学生自认为以后自己走的是艺术发展这条路，所以在自己的思想中，就只注重专业课的学习，对于文化课的学习没有给予从分的重视。这样的学习观念一旦形成，就会使学生的学习具有了指向性，学习的重心和关注重点会集中到专业课上，在文化课的学习过程中一旦遇到困难，就会缺乏克服困难的勇气和毅力，自暴自弃。
在日常现实的教学中，老师可以尝试使用下面的几种方法去刺激学生的学习数学的动机，让潜伏在他们内心中的强烈学习愿望转换成实际中学习的动力。
3.1 采取开放式的教育模式
这里指的开放是课堂的开放，摒弃以前老师教，学生被动的学的传统模式。在教学中，老师发挥主导作用，让学生自己去思考问题探索问题。这种教学体现在老师在教学的时候和学生存在一种互动的关系。老师应该尽可能鼓励每一个学生参与到教育活动中，在合作中解决问题，锻炼能力，形成发散型的思维模式。学会从不同的角度去思考问题，解决问题。
3.2 设立不同的情景，激发学生学习积极性
有位名人说过，兴趣是最好的老师。老师如果要想充分调动学生的学习积极性就必须通过各种方法来建立起学生对于数学学习的兴趣，使学生快乐的去学习数学，在学习数学的同时得到快乐。首先老师可以根据学生日常的生活和性格特点，让学生认识到学习数学的重要性，让学生对数学产生兴趣，进而让学生全身心的投入到数学学习中来。
3.3开展小组学习
老师要根据学生的学习水平，将班上同学分成不同的小组，然后根据各个小组的不同学习成绩，布置不同的学习任务，让学生通过小组的讨论，发挥集体的力量找到答案。在得到结论好，老师要对各个小组进行鼓励，针对各个小组的结论，找到其中的不足，让同学加深对数学的理解。对小组中学习有进步的学生要鼓励他们，让他们树立起学习数学的信心。另外还可以培养学生的自主学习能力
3.4注意培养他们的发散性思维
在高中的数学学习过程中有很多题目都是开放性的题目，这就需要学生在解答的过程中要学会从各个角度去解决问题，老师在平时的教学过程中也要培养学生从各个角度去思考问题，用发散的思维去解决问题。使学生在以后的学习生活中摸索出自己的一套解决问题的方法。
综合以上所述，艺术类特长生的高中数学教学，要善于把握他们心理特点，根据不同的学生采取不同的教育方法，实现素质教育，让每一位学生都能够健康成长。
参考文献
[1] 席志涛.艺术类特长生得高中数学教学模式初探[J].贵阳市委党校学报，2007（5）
[2] 陈世超.高中数学开放式教学模式[J].学科建设，2011（12）