论文部分内容阅读
讲评课是历史课中一种重要的课型,也是让我们历史教师颇感困惑的一种课型,传统的办法就是对对答案,讲讲错题,就题论题,效益不高。那么在新课改的背景下讲评课该讲些什么?怎样讲?要达到什么样的目的?怎样做才能提高讲评课的效益呢?下面笔者就从以下几个方面进行探讨。
一、认真、细致的编写教案
讲评课教案的编写前提是必须在认真分析试卷、分析学生做题情况的基础上进行,备课时要特别做好下面3个内容:
1.备好试题内容
讲评前要对试卷认真分析,分析试题是否符合学生实际,是否符合历史新课改的理念。着重分析试题覆盖了哪些知识点,考查了哪些能力,试题的难易情况,试卷命题意图,等等。
2.备好学生情况
讲评前要对学生的答题情况认真分析,哪些题错的多,错在哪里,错误的症结在哪里,学生在哪方面的能力需要加强,学生需要哪种帮助等,要做到心中有数。
3.备好教学方法
讲评课上的内容大多是以前讲过的,学生掌握的程度不一样,备课时,要结合学生实际,把主动权让给学生,用讨论法、合作探究等方式,让学生在参与教学活动的过程中建构自己的知识体系。
二、准确全面的把握讲评内容
我觉得历史讲评课区别于其他课型的本质特征在于一个“讲”字,怎样讲才合适呢?
1.讲“审题”
理解命题意图,无论是哪种类型的试题,只有审出了这一点,才能找到答题的“切入口”,打开解题的思路。讲评时,要结合高考历史题型,教学生如何审题。
(1)选择题做到“两审”:①审材料,从中最大限度地获取信息。②审问题,明确答题的要求和条件限制。
(2)综合题主要是“四审”:①审定历史图表材料的类型及承载的信息量。②审定解答对象。③审定限定条件。④审定学科之间的契合点。
2.讲“思路”与“方法”
(1)选择题的解题思路一般为:①全面把握题干内容和问题提供的线索,准确领会题目的要求。②结合选项和教材有关知识,进行分析、比较、判断、推理、概括等思维加工。③用直接判定法、分析推理法、逆向思维法等对选项逐一确认或逐一排除。
(2)材料题的解题思路一般为:?譹?訛先浏览一遍本题的问题有哪些?认真阅读题目所给材料,正确全面地理解材料含义,包括材料本身、注解、图表及一切文字说明,任何一项都不能遗漏。②仔细分析问题,准确把握每个问题的要求;根据问题的要求分析材料,并将其回归到教材系统中去,找准与课本知识相结合的切入点,进行由表及里的思维加工,最大限度地获取有效信息。③将思维过程归纳、整理以简练准确的文字表达出来。
(3)图表分析题的解题思路一般为:①仔细观察历史图表,正确把握图表类型,弄懂图表的主题内容后,挖掘其隐藏的已知条件。②依据问题,结合所学知识,正确有效地从图表中获取信息。③概括、归纳、整理,以准确的语言文字来表达。
3.讲“误区”
讲评时,教师要结合有代表性的试题及学生答题中的典型错题,进行分析讲解,由表及里,追根溯源,使每个失分的学生都能从较深层次上认识自己失误的原因,明确自己答题的主要缺陷和今后的复习方向,从而有针对性地做好下一步复习。
4.讲“拓展”
每一种题型甚至每一个题目都代表一个层面,所以讲评时,不能只就题论题,而是要“一题多变”、“一题多练”,引导学生扩展思路,纵横联系,由此问题联系到若干相近、相关的问题,由此知识点联系到许多相同、相似的知识点。这样的讲评,才能让学生举一反三,融会贯通,达到做一题、学一法、会一类的目的,进而保证取得最佳效果。
5.讲“规范”
加强学生表达能力的培养,注意表达语言的要点化、层次化、逻辑性和完整性,减少学生低级失误。具体要求有:第一,要点全,层次分明。第二,表达完整,逻辑清晰:因——果,大——小,前——后,总——分。第三,语言规范,言简意赅,用词恰当,表达准确;用历史术语。第四,书写清晰,卷面整洁,无错别字。另外,对于学生非智力因素的问题,要找得准,敲得狠,如麻痹大意、看错题目和设问、书写潦草、卷面差、答非所问等。
三、灵活、艺术的驾奴讲评课堂
1.恰到好处地鼓励学生
讲评开始后应先对成绩好、进步快的学生提出表扬。在讲评过程中,对学生的答卷优点应加以褒扬,如卷面整洁、解题规范、思路清晰、逻辑性强、有独到之处等,并将学生解题的好思路、好方法在课堂中展示出来。讲评后也可将特别优秀的试卷加上点评张贴出去,供全班同学观摩、借鉴。
对于成绩暂时落后的同学要多鼓励,要找其闪光点,肯定其进步,要让他们也能在赞扬中得到满足和愉悦。
总之,讲评课要以赞扬、肯定为基调,切忌出现讽刺、挖苦、侮辱学生人格的现象。
2.充分发挥学生的主体作用
讲评课上,教师的作用在于组织、引导、点拨,所以应该多给学生自主表达自己思想的机会。只有充分发挥学生的主体作用,才能让学生从大量的有关知识及解题信息里,获取更多的知识和体验,提高解题能力,从而有效提高讲评课的效益。
虽然“教无定法”,但只要我们能做到以上三个方面,把科学性和艺术性结合起来,我们的讲评课就一定很精彩、很高效。
一、认真、细致的编写教案
讲评课教案的编写前提是必须在认真分析试卷、分析学生做题情况的基础上进行,备课时要特别做好下面3个内容:
1.备好试题内容
讲评前要对试卷认真分析,分析试题是否符合学生实际,是否符合历史新课改的理念。着重分析试题覆盖了哪些知识点,考查了哪些能力,试题的难易情况,试卷命题意图,等等。
2.备好学生情况
讲评前要对学生的答题情况认真分析,哪些题错的多,错在哪里,错误的症结在哪里,学生在哪方面的能力需要加强,学生需要哪种帮助等,要做到心中有数。
3.备好教学方法
讲评课上的内容大多是以前讲过的,学生掌握的程度不一样,备课时,要结合学生实际,把主动权让给学生,用讨论法、合作探究等方式,让学生在参与教学活动的过程中建构自己的知识体系。
二、准确全面的把握讲评内容
我觉得历史讲评课区别于其他课型的本质特征在于一个“讲”字,怎样讲才合适呢?
1.讲“审题”
理解命题意图,无论是哪种类型的试题,只有审出了这一点,才能找到答题的“切入口”,打开解题的思路。讲评时,要结合高考历史题型,教学生如何审题。
(1)选择题做到“两审”:①审材料,从中最大限度地获取信息。②审问题,明确答题的要求和条件限制。
(2)综合题主要是“四审”:①审定历史图表材料的类型及承载的信息量。②审定解答对象。③审定限定条件。④审定学科之间的契合点。
2.讲“思路”与“方法”
(1)选择题的解题思路一般为:①全面把握题干内容和问题提供的线索,准确领会题目的要求。②结合选项和教材有关知识,进行分析、比较、判断、推理、概括等思维加工。③用直接判定法、分析推理法、逆向思维法等对选项逐一确认或逐一排除。
(2)材料题的解题思路一般为:?譹?訛先浏览一遍本题的问题有哪些?认真阅读题目所给材料,正确全面地理解材料含义,包括材料本身、注解、图表及一切文字说明,任何一项都不能遗漏。②仔细分析问题,准确把握每个问题的要求;根据问题的要求分析材料,并将其回归到教材系统中去,找准与课本知识相结合的切入点,进行由表及里的思维加工,最大限度地获取有效信息。③将思维过程归纳、整理以简练准确的文字表达出来。
(3)图表分析题的解题思路一般为:①仔细观察历史图表,正确把握图表类型,弄懂图表的主题内容后,挖掘其隐藏的已知条件。②依据问题,结合所学知识,正确有效地从图表中获取信息。③概括、归纳、整理,以准确的语言文字来表达。
3.讲“误区”
讲评时,教师要结合有代表性的试题及学生答题中的典型错题,进行分析讲解,由表及里,追根溯源,使每个失分的学生都能从较深层次上认识自己失误的原因,明确自己答题的主要缺陷和今后的复习方向,从而有针对性地做好下一步复习。
4.讲“拓展”
每一种题型甚至每一个题目都代表一个层面,所以讲评时,不能只就题论题,而是要“一题多变”、“一题多练”,引导学生扩展思路,纵横联系,由此问题联系到若干相近、相关的问题,由此知识点联系到许多相同、相似的知识点。这样的讲评,才能让学生举一反三,融会贯通,达到做一题、学一法、会一类的目的,进而保证取得最佳效果。
5.讲“规范”
加强学生表达能力的培养,注意表达语言的要点化、层次化、逻辑性和完整性,减少学生低级失误。具体要求有:第一,要点全,层次分明。第二,表达完整,逻辑清晰:因——果,大——小,前——后,总——分。第三,语言规范,言简意赅,用词恰当,表达准确;用历史术语。第四,书写清晰,卷面整洁,无错别字。另外,对于学生非智力因素的问题,要找得准,敲得狠,如麻痹大意、看错题目和设问、书写潦草、卷面差、答非所问等。
三、灵活、艺术的驾奴讲评课堂
1.恰到好处地鼓励学生
讲评开始后应先对成绩好、进步快的学生提出表扬。在讲评过程中,对学生的答卷优点应加以褒扬,如卷面整洁、解题规范、思路清晰、逻辑性强、有独到之处等,并将学生解题的好思路、好方法在课堂中展示出来。讲评后也可将特别优秀的试卷加上点评张贴出去,供全班同学观摩、借鉴。
对于成绩暂时落后的同学要多鼓励,要找其闪光点,肯定其进步,要让他们也能在赞扬中得到满足和愉悦。
总之,讲评课要以赞扬、肯定为基调,切忌出现讽刺、挖苦、侮辱学生人格的现象。
2.充分发挥学生的主体作用
讲评课上,教师的作用在于组织、引导、点拨,所以应该多给学生自主表达自己思想的机会。只有充分发挥学生的主体作用,才能让学生从大量的有关知识及解题信息里,获取更多的知识和体验,提高解题能力,从而有效提高讲评课的效益。
虽然“教无定法”,但只要我们能做到以上三个方面,把科学性和艺术性结合起来,我们的讲评课就一定很精彩、很高效。