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一、教师要不断提高自身的素质
有效数学课堂教学要求教师必须不断提高理论水平和业务能力,利用课余时间学习教育理论专著(如教育学、教育心理学、教科研理论和方法)。
二、教师要创造性地使用教材
面对着体现新课程理念“花样翻新”的各种版本的教材,许多教师显得无所适从。教师不理解新课程理念下的教材编写意图,顽固地用老理念教新教材,使教材意图及课标要求与实际教学严重脱节,课程标准得不到贯彻落实。其实,该拓展的就要补充内容,不能盲目地赶进度;数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点——让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。在教学中采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法,给学生充分探索和交流的机会,教师适当引入一些与生活联系紧密的实例,使课堂教学内容更贴近学生的生活和经验(如教师在讲用正多边形平地板时,可让学生回忆人行道上所铺的方砖是何种多边形),在数学活动中留意数学中的操作、观察、归纳、猜想和证明的过程(如在讲相似三角形应用时,教师与学生自制测量仪器后,共同去测量国旗杆或大树的高度),注重理解,学会学习,学习数学地思考,形成提出数学问题的习惯。
三、教师要用人文关怀营造课堂氛围
一个好的教师在课堂上不能单纯地追求“教技”的高超,更要用“高尚”的师德赢得孩子们的“童心”,教师要牢记“低端在智,高端在德;近利在智,长远在德”的处事哲理。因此,教师一定要把灿烂的微笑、焕发的精神、真挚的激情带进课堂,最大限度地宽容、理解、善待学生。要使学生在课堂上敢于发表自己的意见,教师须精心组织教学活动,与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程,并相互交流获得成功的学习体验,创设民主、平等、和谐的学习氛围,缔结朋友式的情感纽带,促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、鼓励的眼神、信任的点头,以及一个爱抚的动作,一句赞美的短语,是构成和谐氛围的因子,是沟通情感的桥梁。它能带给学生欢愉和力量,其作用难以估量。学生如果在学习过程中出现一些意想不到的无知,甚至是愚蠢的举动或现象时,教师千万不能怒不可遏,大发雷霆,而要耐心提示,逐步诱导,帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生,让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲。建立良好的师生关系,为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境,就会促进学生主动参与学习,课堂教学效率才会大大提高。
四、教师要加强课堂管理
课堂管理主要是对学生纪律的管理和行为习惯的控制,教师要明确课堂管理是教学的重要组成部分,规范学生课堂学习活动是教师责无旁贷的教学行为,要不断强化教师是课堂教学的管理者。教师要高效地组织课堂教学,必须建立安全、和谐良好的课堂环境。即使教师课前准备得再好,如果缺乏管理能力,学生的课堂行为也会没有约束,教师即使用九牛二虎之力,课堂效果也会大打折扣,甚至“徒劳无功”,出现你讲你的,我干我的混乱局面,还谈什么教学有效?
五、教师要善于反思
叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”教学反思是教师在完成一堂课的教学后,对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行,要提高课堂教学的有效性,课后反思就显得更加重要和必要了。一方面是反思教师的“教”。它包括总结本课“亮点”、积累成功经验和查找不足的病因,探索对应策略。另一方面是反思学生的“学”。教师在反思时,应当站在学生的角度,审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题,或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解,记录下这样的教学资源,有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际,进一步促进课堂教学有效性的提高。
有效数学课堂教学要求教师必须不断提高理论水平和业务能力,利用课余时间学习教育理论专著(如教育学、教育心理学、教科研理论和方法)。
二、教师要创造性地使用教材
面对着体现新课程理念“花样翻新”的各种版本的教材,许多教师显得无所适从。教师不理解新课程理念下的教材编写意图,顽固地用老理念教新教材,使教材意图及课标要求与实际教学严重脱节,课程标准得不到贯彻落实。其实,该拓展的就要补充内容,不能盲目地赶进度;数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点——让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。在教学中采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法,给学生充分探索和交流的机会,教师适当引入一些与生活联系紧密的实例,使课堂教学内容更贴近学生的生活和经验(如教师在讲用正多边形平地板时,可让学生回忆人行道上所铺的方砖是何种多边形),在数学活动中留意数学中的操作、观察、归纳、猜想和证明的过程(如在讲相似三角形应用时,教师与学生自制测量仪器后,共同去测量国旗杆或大树的高度),注重理解,学会学习,学习数学地思考,形成提出数学问题的习惯。
三、教师要用人文关怀营造课堂氛围
一个好的教师在课堂上不能单纯地追求“教技”的高超,更要用“高尚”的师德赢得孩子们的“童心”,教师要牢记“低端在智,高端在德;近利在智,长远在德”的处事哲理。因此,教师一定要把灿烂的微笑、焕发的精神、真挚的激情带进课堂,最大限度地宽容、理解、善待学生。要使学生在课堂上敢于发表自己的意见,教师须精心组织教学活动,与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程,并相互交流获得成功的学习体验,创设民主、平等、和谐的学习氛围,缔结朋友式的情感纽带,促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、鼓励的眼神、信任的点头,以及一个爱抚的动作,一句赞美的短语,是构成和谐氛围的因子,是沟通情感的桥梁。它能带给学生欢愉和力量,其作用难以估量。学生如果在学习过程中出现一些意想不到的无知,甚至是愚蠢的举动或现象时,教师千万不能怒不可遏,大发雷霆,而要耐心提示,逐步诱导,帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生,让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲。建立良好的师生关系,为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境,就会促进学生主动参与学习,课堂教学效率才会大大提高。
四、教师要加强课堂管理
课堂管理主要是对学生纪律的管理和行为习惯的控制,教师要明确课堂管理是教学的重要组成部分,规范学生课堂学习活动是教师责无旁贷的教学行为,要不断强化教师是课堂教学的管理者。教师要高效地组织课堂教学,必须建立安全、和谐良好的课堂环境。即使教师课前准备得再好,如果缺乏管理能力,学生的课堂行为也会没有约束,教师即使用九牛二虎之力,课堂效果也会大打折扣,甚至“徒劳无功”,出现你讲你的,我干我的混乱局面,还谈什么教学有效?
五、教师要善于反思
叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”教学反思是教师在完成一堂课的教学后,对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行,要提高课堂教学的有效性,课后反思就显得更加重要和必要了。一方面是反思教师的“教”。它包括总结本课“亮点”、积累成功经验和查找不足的病因,探索对应策略。另一方面是反思学生的“学”。教师在反思时,应当站在学生的角度,审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题,或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解,记录下这样的教学资源,有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际,进一步促进课堂教学有效性的提高。