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〔关键词〕 新课程；教师角色；转变
〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）19—0053—01
教改制度的变革，特别是新课程的改革，对教师提出了更高的要求，可以说，课程环境的转换，不仅为传统教师角色注入了新鲜的血液，而且进一步拓展了教师角色的发展空间，新课程需要新型的教师，需要教师从传统的角色中解放出来，需要教师形成新的课堂教学行为方式。教师角色的转换是新课改的必然要求，那么，教师角色该如何转变呢？
一、从知识传授者到学生学习的促进者
在传统的看法中，教师是知识的传授者，把学生置于被动的知识接受者的境地，老师俨然成了知识的权威，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。新课改要求在教学过程中实现两个转变：一是由重知识传授向重学生发展的转变；二是实现由重结论向重过程转变。教师的作用不是“教”而是“导”，教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是传授者；要变“牵着学生走”为“推着学生走”；要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等方法促进学生主动发展。
二、从控制者到引导者
在传统的课程环境下，教师是课堂教学的控制者，同时也是课堂秩序的维护者，学生时时处处受到教师的控制，失去了思考和想像的空间。而新课改中，学生发展是最重要的主题，围绕这一主题展开的课堂教学必然是开放的、动态的、充满活力的，学生不仅是自己学习的主人，而且是课堂教学过程的主人，这就要求教师要把学生看成一个完整的生命个体，以学生的身心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，创设良好的课堂教学氛围，引导学生积极参与、主动思考，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活。捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和取向。
三、从权威者到合作者
传统教学中，老师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说话，学生无条件地接受教师的一切灌输，教师几乎垄断了课堂里的所有话语权，师生之间显然是不平等的。而新课程则把教学视为师生交往的过程。教师应树立新的师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的关系，实现教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程中，教师既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教育学的合作者，也是学生发展的促进者；既是为达成教学目标“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。交往的本质就是师生通过平等对话交互发生主体性，各自发挥人的本质力量，师生间人格平等。
四、从教学者到教育教学的研究者
新课程呈现的是不确定的、动态的课堂，在这种情况下，教学的内容、目标、方法及评价都处于不停变化中，这需要教师不断进行研究、反思，调整自己的教学行为。而在传统教学中，教学与研究是相脱离的，教师鲜有可能参与教学研究。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，不是过去的经验和理论能解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，教师自己就应该以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上是把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
五、从教材的执行者到课程的研究者和开发者
新课程改革提出：教师即课程。确立了由国家、地方、学校三级管理的政策要求，将原来属于国家课程开发的权利部分下放给学校和教师，要求课程的开发必须与教学相结合，教师也成为课程开发的主体之一。教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和设计者。教师把教学作为课程开发的过程，教学不再是实施课程计划的过程，课程与教学便开始由“专制”走向“民主”，由“封闭”走向“开放”，由“教师单向”走向“师生双向”，并在相互转化、相互促进的过程中彼此有机地融为一体。
编辑：马德佳
〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）19—0053—01
教改制度的变革，特别是新课程的改革，对教师提出了更高的要求，可以说，课程环境的转换，不仅为传统教师角色注入了新鲜的血液，而且进一步拓展了教师角色的发展空间，新课程需要新型的教师，需要教师从传统的角色中解放出来，需要教师形成新的课堂教学行为方式。教师角色的转换是新课改的必然要求，那么，教师角色该如何转变呢？
一、从知识传授者到学生学习的促进者
在传统的看法中，教师是知识的传授者，把学生置于被动的知识接受者的境地，老师俨然成了知识的权威，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。新课改要求在教学过程中实现两个转变：一是由重知识传授向重学生发展的转变；二是实现由重结论向重过程转变。教师的作用不是“教”而是“导”，教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是传授者；要变“牵着学生走”为“推着学生走”；要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等方法促进学生主动发展。
二、从控制者到引导者
在传统的课程环境下，教师是课堂教学的控制者，同时也是课堂秩序的维护者，学生时时处处受到教师的控制，失去了思考和想像的空间。而新课改中，学生发展是最重要的主题，围绕这一主题展开的课堂教学必然是开放的、动态的、充满活力的，学生不仅是自己学习的主人，而且是课堂教学过程的主人，这就要求教师要把学生看成一个完整的生命个体，以学生的身心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，创设良好的课堂教学氛围，引导学生积极参与、主动思考，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活。捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和取向。
三、从权威者到合作者
传统教学中，老师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说话，学生无条件地接受教师的一切灌输，教师几乎垄断了课堂里的所有话语权，师生之间显然是不平等的。而新课程则把教学视为师生交往的过程。教师应树立新的师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的关系，实现教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程中，教师既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教育学的合作者，也是学生发展的促进者；既是为达成教学目标“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。交往的本质就是师生通过平等对话交互发生主体性，各自发挥人的本质力量，师生间人格平等。
四、从教学者到教育教学的研究者
新课程呈现的是不确定的、动态的课堂，在这种情况下，教学的内容、目标、方法及评价都处于不停变化中，这需要教师不断进行研究、反思，调整自己的教学行为。而在传统教学中，教学与研究是相脱离的，教师鲜有可能参与教学研究。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，不是过去的经验和理论能解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，教师自己就应该以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上是把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
五、从教材的执行者到课程的研究者和开发者
新课程改革提出：教师即课程。确立了由国家、地方、学校三级管理的政策要求，将原来属于国家课程开发的权利部分下放给学校和教师，要求课程的开发必须与教学相结合，教师也成为课程开发的主体之一。教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和设计者。教师把教学作为课程开发的过程，教学不再是实施课程计划的过程，课程与教学便开始由“专制”走向“民主”，由“封闭”走向“开放”，由“教师单向”走向“师生双向”，并在相互转化、相互促进的过程中彼此有机地融为一体。
编辑：马德佳