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【摘 要】多媒体教学整合是信息技术在教学中应用的一个发展阶段。在课程体系相对稳定的前提下，意味着在已有课程的各个方面系统的应用信息技术，以便更好的完成课程目标。信息技术与语文课程的整合更侧重的是与中学语文教学法的有机结合，这必将为引领教学方式和学习方式的革新，打破传统语文课堂的封闭围墙。
【关键词】信息技术 语文教学 建构主义 整合
新世纪，人类社会发生了许多深刻的变化，就我国的教育而言，课程整合走进了课程研究的中心视野。新颁布的《语文课程标准》，提出了要努力建设开放而有活力的语文课程的基本理念，在新课程改革的理念下，以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与语文课程的整合，正在对课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响，必将引领教学方式和学习方式的革新。
启发——多媒体教学走入课堂，语文教学更加鲜活
多媒体教学走入语文课堂，必然打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教育带入到一个无限广阔而又全新的领域，在时间上、在空间上，语文教育高度整合的天地中，課堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念。
在过去的语文教学中，课程的内容往往表现为多讲述一些记忆事实性的知识，在教学练习的设计上也往往是一些人工设计的习题。教材是许多年不会改变的，教师也可以用一份教案来应对好几届的学生。老师讲的没有新意，学生们也听得无精打采。
利用多媒体教学整合，教师就必须改变课程的内容了。把课堂教学建立于探究性的学习基础上，将真实的任务布置给学生，充分调动学生的积极性，让他们去获取真正有用的学习材料和学习支架，来解决教材中出现的问题。这样有了学习任务的驱动，学生们就会随时随地地主动获取课程的内容了，而不是向以前一样单纯的等待老师的现成答案了。
运用多媒体教学，激发学生的兴趣，在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的情景，不仅为学生提供认知的感性材料，还可以再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
提升——多媒体教学走近师生，课堂角色发生转变
依据建构主义的理论，如果我们语文教师能够在实际的教学过程中，根据语文教学内容的不同特点和教学目标的需求，为学生创设学习情景，那么学习者的角色就会在多媒体教学整合中发生转变。建构主义的理论认为：实在无非是人们心中之物，是学生自己构造了实在，或者至少是按他的经验来解释实在的。在真实世界的情境中，才会使学习变得更为有效，学生如何在这种情境中运用自身的知识解决问题，才是衡量学习是否成功的关键。
以往的传统教学中，不注重学习情境的设置，往往是利用生硬的说教让学生死记硬背，学生只是被动的学习者，只是知识的复制者，他们是真正意义上的依赖型的学习者。这种学习的过程还表现为他们是孤立的，学到的往往只是单纯的学习整合观念中，语文教师的角色就随着发生了变化。我们可以通过多媒体技术的使用为学生创设一个有利于学习和积极思维的良好学习环境，应用现代的技术再现或者模拟教学情景的画面，有效的促进学生的学习。这个时候，我们语文老师就不再是一个只知道教授干巴巴文字的角色，而是成为了学生知识学习的指导者和辅导者。在技术的使用和素材的搜集上，语文老师也不再俨然是一个专家的模样，开始和学生一起合作学习了，同时引导学身开展交互式的学习讨论，甚至可以引导学生进行一种基于实际经验的学习探索。
语文学习必须广泛涉猎，“好读书不求甚解”是学好语文不可缺少的一个侧面（当然还有别的侧面，比如“求甚解”就是其中之一）。但广泛阅读，多方涉猎，在语文教学中一直难以实现。信息技术在这方面的优势极大，可以极大拓展阅读选择的空间。无论是教师还是学生，都可以获得极大的选择自由。语文学习需要充分的选择自由。爱读金庸不爱读艾青，或爱读艾青不爱读金庸，并不妨碍学生学好语文。若不能引发学生健康的兴趣，不能为学生自主学习提供充分可能，学生很难学好语文。
整合过程利用越来越体现多元化，其着重点之一就是教学中要重视对网络的使用。“校校通”工程的实施，为教学实现网络化提供了保证。现代教学中利用网络常常有以下几种方式：教学的网络化；课堂教学素材的下载应用；课件、积件，网络课件的下载应用。合理地利用网络资源能起到事半功倍的作用。
多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用，但这并没有充分发挥信息技术的真正优势。近来年网络技术的飞速发展为教育的变革提供了新的可能，建构主义教育理论更提供了坚实的理论基础。建构主义教育理论告诉我们：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中的四大要素或四大属性。
多媒体教学整合，必然最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。使语文教学与信息技术、实践活动相结合，使语文知识更容易吸纳信息技术的精华，更富于时代性和现代化。
【参考文献】
[1]陈琦《教育心理学》[M]高等教育出版社2005年8月版
[2]阎寒冰《学习过程设计——信息技术与课程整合的视角》 教育科学出版社2005年3月版
【关键词】信息技术 语文教学 建构主义 整合
新世纪，人类社会发生了许多深刻的变化，就我国的教育而言，课程整合走进了课程研究的中心视野。新颁布的《语文课程标准》，提出了要努力建设开放而有活力的语文课程的基本理念，在新课程改革的理念下，以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与语文课程的整合，正在对课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响，必将引领教学方式和学习方式的革新。
启发——多媒体教学走入课堂，语文教学更加鲜活
多媒体教学走入语文课堂，必然打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教育带入到一个无限广阔而又全新的领域，在时间上、在空间上，语文教育高度整合的天地中，課堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念。
在过去的语文教学中，课程的内容往往表现为多讲述一些记忆事实性的知识，在教学练习的设计上也往往是一些人工设计的习题。教材是许多年不会改变的，教师也可以用一份教案来应对好几届的学生。老师讲的没有新意，学生们也听得无精打采。
利用多媒体教学整合，教师就必须改变课程的内容了。把课堂教学建立于探究性的学习基础上，将真实的任务布置给学生，充分调动学生的积极性，让他们去获取真正有用的学习材料和学习支架，来解决教材中出现的问题。这样有了学习任务的驱动，学生们就会随时随地地主动获取课程的内容了，而不是向以前一样单纯的等待老师的现成答案了。
运用多媒体教学，激发学生的兴趣，在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的情景，不仅为学生提供认知的感性材料，还可以再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
提升——多媒体教学走近师生，课堂角色发生转变
依据建构主义的理论，如果我们语文教师能够在实际的教学过程中，根据语文教学内容的不同特点和教学目标的需求，为学生创设学习情景，那么学习者的角色就会在多媒体教学整合中发生转变。建构主义的理论认为：实在无非是人们心中之物，是学生自己构造了实在，或者至少是按他的经验来解释实在的。在真实世界的情境中，才会使学习变得更为有效，学生如何在这种情境中运用自身的知识解决问题，才是衡量学习是否成功的关键。
以往的传统教学中，不注重学习情境的设置，往往是利用生硬的说教让学生死记硬背，学生只是被动的学习者，只是知识的复制者，他们是真正意义上的依赖型的学习者。这种学习的过程还表现为他们是孤立的，学到的往往只是单纯的学习整合观念中，语文教师的角色就随着发生了变化。我们可以通过多媒体技术的使用为学生创设一个有利于学习和积极思维的良好学习环境，应用现代的技术再现或者模拟教学情景的画面，有效的促进学生的学习。这个时候，我们语文老师就不再是一个只知道教授干巴巴文字的角色，而是成为了学生知识学习的指导者和辅导者。在技术的使用和素材的搜集上，语文老师也不再俨然是一个专家的模样，开始和学生一起合作学习了，同时引导学身开展交互式的学习讨论，甚至可以引导学生进行一种基于实际经验的学习探索。
语文学习必须广泛涉猎，“好读书不求甚解”是学好语文不可缺少的一个侧面（当然还有别的侧面，比如“求甚解”就是其中之一）。但广泛阅读，多方涉猎，在语文教学中一直难以实现。信息技术在这方面的优势极大，可以极大拓展阅读选择的空间。无论是教师还是学生，都可以获得极大的选择自由。语文学习需要充分的选择自由。爱读金庸不爱读艾青，或爱读艾青不爱读金庸，并不妨碍学生学好语文。若不能引发学生健康的兴趣，不能为学生自主学习提供充分可能，学生很难学好语文。
整合过程利用越来越体现多元化，其着重点之一就是教学中要重视对网络的使用。“校校通”工程的实施，为教学实现网络化提供了保证。现代教学中利用网络常常有以下几种方式：教学的网络化；课堂教学素材的下载应用；课件、积件，网络课件的下载应用。合理地利用网络资源能起到事半功倍的作用。
多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用，但这并没有充分发挥信息技术的真正优势。近来年网络技术的飞速发展为教育的变革提供了新的可能，建构主义教育理论更提供了坚实的理论基础。建构主义教育理论告诉我们：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中的四大要素或四大属性。
多媒体教学整合，必然最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。使语文教学与信息技术、实践活动相结合，使语文知识更容易吸纳信息技术的精华，更富于时代性和现代化。
【参考文献】
[1]陈琦《教育心理学》[M]高等教育出版社2005年8月版
[2]阎寒冰《学习过程设计——信息技术与课程整合的视角》 教育科学出版社2005年3月版