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电教是现代教学中不可缺少的一项教学手段。它具有新颖性、直观性、趣味性、多样性和实效性的特点。在长期的语文教学中，笔者深深体会到运用电化教育的优势。在课堂教学中，合理、科学地运用电教手段，可以把静止、呆板的文字和画面转化为鲜明的视觉、听觉形象。它既能激发学生的学习兴趣，又能很快解决运用传统方法需要多次讲解的问题。能够突出重点，突破难点，同时培养学生的非智力因素和各方面的能力，从而提高课堂教学效率。
一、运用电教手段，有利于激发学生的兴趣
小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对一些抽象现象的事物和现象极难理解。电教的介入，将抽象的概念化为具体、形象的知识，学生比较容易理解。同时创设了一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习环境，从而激发了学生的学习兴趣。
例如：执教《狐狸和乌鸦》一课，在导入新课时，利用电教课件分别出示狐狸和乌鸦的动画画面，让学生观察。同时用生动的、儿童化的语言描绘它们各自的形象，这对低年级学生来说是非常感兴趣的。他们的注意力一下子被吸引过来了，很想知道狐狸和乌鸦之间发生了什么事。于是，笔者因势利导，向学生提出学习要求，它们的故事都在课文里，让学生自由读课文，并说说课文写了狐狸和乌鸦之间的什么事。在理解课文的过程中，再配乐朗读，使学生在兴趣盎然的学习氛围中完成了学习任务。
二、运用电教手段，有利于激发学生的情感
讲读课是培养学生阅读能力的主阵地，也是阅读教学的主要形式。教学时，往往采取以读为主，读、思、讲、练相结合的方法。特别是重点段，采用抓重点字、词、句，联系上下文，让学生反复朗读，仔细琢磨，达到以读代讲的目的。对于学习程度不同的学生，要让他们同时掌握教学内容，完成教学任务，难度颇大。
如执教《圆明园的毁灭》一文中敌人毁灭圆明园的课文最后一段，要求学生能抓住文中所写的内容，体会帝国主义的野蛮霸道，激起学生对帝国主义的愤恨。然而在教学时，引导学生感情朗读，可就是激发不起感情来。因为这特定的环境离学生的生活实际太远，难以营造出这种气氛。于是，我在教学时，运用视频录像手段，让学生观看当时帝国主义抢砸、火烧圆明园的情景。学生在音、像等综合媒体的感染下，触景生情，视觉、听觉、感觉同时受到形象、生动具体的感知材料的刺激，感情不由自主地与作者产生共鸣，朗读起来感情自然流露出来。
三、运用电教手段，有利于突破课文重、难点
语文教学，重点是培养学生阅读、理解、分析等方面的能力，其主要途径是靠课堂教学。要优化课堂40分钟的效率，必须优化教学手段，活跃课堂气氛，激发学生的课堂求知欲。从而突出重点、分散难点，提高课堂教学效率。
如执教《刻舟求剑》这则寓言时，很难使学生马上懂得其中的抽象道理。如果靠教师口头讲述学生也很难理解。于是，我根据课文内容、与书上的插图制成动画课件进行演示：一只小船和一把剑，当船行到河中心时，剑从船上掉到了河底，船继续前行，当船越行越远时，船与剑之间的距离越来越大。学生一下子就明白：丢剑的地方，等船靠了岸发生了变化，剑是捞不上来的。从而很容易地理解了寓言故事所蕴藏的深刻含义。这样的教学时间只用了两三分钟，既活跃了气氛，激发了学生的求知欲，又较快地突破了教学中的重、难点，极大提高了课堂教学效果。
四、运用电教手段，有利于提高识字效率
识字是阅读和作文的基础，也是学习语文的奠基石。识字教学在低年级任务较重。针对学生知识面狭窄、识字量多的情况，我在教学时充分利用电教手段，调动学生的学习积极性，激发他们识字兴趣，提高识字效率。
如“归类识字”的教学，大多以字、词的形式出现所要学习的生字，如果一节课花较多的时间采用读的方式来学习，学生会感到枯燥无味，极易分散注意力。这时，运用投影、录音、录像等电教手段，可以吸引学生的注意力，让学生借图认识事物，理解词义，学习生字，这样能帮助学生既快又牢固地掌握所要学的生字。还可以图文结合，让学生边看图，边观察字形结构，引导学生用拆字法、部件记忆法、自编儿歌法来认识字形，然后再把儿歌、部件用投影显示出来。最后还可以利用投影出示田字格，指导学生书写，或范写、或让学生临写。这样学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，识字效果也好。类似形近字、形声字、音近字等内容更可以利用这种方法，让学生观察、辨析，找出异同点，从而加深印象，提高识字效果。
五、运用电教手段，能够培养学生写作兴趣
写作文，对于学生来说是一件头疼的事。往往感到无话可说，无话可写，拿起笔来几心愁万分。为帮助学生寻找写作素材，培养学生观察、想象能力，在教学中利用电教手段，为学生提供具体形象、直观的观察材料，创设观察的最佳情境，然后引导学生把自己所看到的、听到的，与自己平时的生活实际结合起来，说一段话。这样既培养了学生的语言表达能力，又能打开学生感官的“窗户”，思维的“闸门”，学生写起相关的文章来就得心应手，加上老师的及时表扬和鼓励，就能进一步调动学生写作的积极性，从而培养学生的写作兴趣。
一、运用电教手段，有利于激发学生的兴趣
小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对一些抽象现象的事物和现象极难理解。电教的介入，将抽象的概念化为具体、形象的知识，学生比较容易理解。同时创设了一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习环境，从而激发了学生的学习兴趣。
例如：执教《狐狸和乌鸦》一课，在导入新课时，利用电教课件分别出示狐狸和乌鸦的动画画面，让学生观察。同时用生动的、儿童化的语言描绘它们各自的形象，这对低年级学生来说是非常感兴趣的。他们的注意力一下子被吸引过来了，很想知道狐狸和乌鸦之间发生了什么事。于是，笔者因势利导，向学生提出学习要求，它们的故事都在课文里，让学生自由读课文，并说说课文写了狐狸和乌鸦之间的什么事。在理解课文的过程中，再配乐朗读，使学生在兴趣盎然的学习氛围中完成了学习任务。
二、运用电教手段，有利于激发学生的情感
讲读课是培养学生阅读能力的主阵地，也是阅读教学的主要形式。教学时，往往采取以读为主，读、思、讲、练相结合的方法。特别是重点段，采用抓重点字、词、句，联系上下文，让学生反复朗读，仔细琢磨，达到以读代讲的目的。对于学习程度不同的学生，要让他们同时掌握教学内容，完成教学任务，难度颇大。
如执教《圆明园的毁灭》一文中敌人毁灭圆明园的课文最后一段，要求学生能抓住文中所写的内容，体会帝国主义的野蛮霸道，激起学生对帝国主义的愤恨。然而在教学时，引导学生感情朗读，可就是激发不起感情来。因为这特定的环境离学生的生活实际太远，难以营造出这种气氛。于是，我在教学时，运用视频录像手段，让学生观看当时帝国主义抢砸、火烧圆明园的情景。学生在音、像等综合媒体的感染下，触景生情，视觉、听觉、感觉同时受到形象、生动具体的感知材料的刺激，感情不由自主地与作者产生共鸣，朗读起来感情自然流露出来。
三、运用电教手段，有利于突破课文重、难点
语文教学，重点是培养学生阅读、理解、分析等方面的能力，其主要途径是靠课堂教学。要优化课堂40分钟的效率，必须优化教学手段，活跃课堂气氛，激发学生的课堂求知欲。从而突出重点、分散难点，提高课堂教学效率。
如执教《刻舟求剑》这则寓言时，很难使学生马上懂得其中的抽象道理。如果靠教师口头讲述学生也很难理解。于是，我根据课文内容、与书上的插图制成动画课件进行演示：一只小船和一把剑，当船行到河中心时，剑从船上掉到了河底，船继续前行，当船越行越远时，船与剑之间的距离越来越大。学生一下子就明白：丢剑的地方，等船靠了岸发生了变化，剑是捞不上来的。从而很容易地理解了寓言故事所蕴藏的深刻含义。这样的教学时间只用了两三分钟，既活跃了气氛，激发了学生的求知欲，又较快地突破了教学中的重、难点，极大提高了课堂教学效果。
四、运用电教手段，有利于提高识字效率
识字是阅读和作文的基础，也是学习语文的奠基石。识字教学在低年级任务较重。针对学生知识面狭窄、识字量多的情况，我在教学时充分利用电教手段，调动学生的学习积极性，激发他们识字兴趣，提高识字效率。
如“归类识字”的教学，大多以字、词的形式出现所要学习的生字，如果一节课花较多的时间采用读的方式来学习，学生会感到枯燥无味，极易分散注意力。这时，运用投影、录音、录像等电教手段，可以吸引学生的注意力，让学生借图认识事物，理解词义，学习生字，这样能帮助学生既快又牢固地掌握所要学的生字。还可以图文结合，让学生边看图，边观察字形结构，引导学生用拆字法、部件记忆法、自编儿歌法来认识字形，然后再把儿歌、部件用投影显示出来。最后还可以利用投影出示田字格，指导学生书写，或范写、或让学生临写。这样学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，识字效果也好。类似形近字、形声字、音近字等内容更可以利用这种方法，让学生观察、辨析，找出异同点，从而加深印象，提高识字效果。
五、运用电教手段，能够培养学生写作兴趣
写作文，对于学生来说是一件头疼的事。往往感到无话可说，无话可写，拿起笔来几心愁万分。为帮助学生寻找写作素材，培养学生观察、想象能力，在教学中利用电教手段，为学生提供具体形象、直观的观察材料，创设观察的最佳情境，然后引导学生把自己所看到的、听到的，与自己平时的生活实际结合起来，说一段话。这样既培养了学生的语言表达能力，又能打开学生感官的“窗户”，思维的“闸门”，学生写起相关的文章来就得心应手，加上老师的及时表扬和鼓励，就能进一步调动学生写作的积极性，从而培养学生的写作兴趣。