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[编者按]
当前，教师队伍的真实状况是怎样的？近年来，中小学教师队伍发生了哪些值得注意的变化？教师的专业素养能否适应课程改革的需要？这些急需诊断的问题困扰着各级教育管理者、培训者。2005 年和2006 年，北京教育学院的两个课题组分别作了两项大型的调研。2005 年，“北京市远郊区（县）教师专业发展问题调研”课题组在研究影响教师专业发展的因素、探索远郊中小学教师专业发展机制、分析远郊中小学教师队伍结构对功能的影响的基础上，提出了调整北京市教师培训思路与方法的若干策略。课题组选取北京市10 个远郊区县112 所学校作为样本校（各区县按照学校总数量的18% 分层随机抽取），共发出问卷10000 份，回收有效问卷8672 份。
2006 年，“北京市中学教师队伍专业发展调研”课题组联合北京市15 个区县，对北京市中学各学科教师在课程改革背景下的专业发展状况进行了较为系统的调研。课题组按照北京市中学教师总量的20% 采取分层随机（整校）抽样的方法，把城八区划分为城区和城乡结合部两部分，把远郊区划分为区（县）中心城区及周边地区、平原或川区、远山或偏远地区三部分，共抽取样本校146 个，发放问卷9000 份，回收8760 份。这两次较大规模的调查为我们提供了许多真实且珍贵的数据，有些结果令人欣喜，而有些结果则让人感到“刺激”，感到心忧。以这两次调研为基础，两个课题组的部分研究人员又对其中一些重要问题进行了更深入的分析和研究。本刊拟选取其中的一部分成果，分期呈现给读者朋友，希望能带给大家一些深层次的思考。
中小学教师队伍正在经历新老更替的过程，这是一个非常值得我们关注和研究的现象。
近年来，绝大多数中小学补充了大量高学历的年轻教师，教师队伍出现高度年轻化的新特征。
从全国范围来看，中小学教师队伍的新老更替在京、沪等经济最发达的大城市已经基本完成，在一般的大中型城市正在进行，在较偏远的农村地区还没有开始（但国家正在实施的“特教行动计划”已经拉开了农村地区教师队伍新老更替的序幕）。
本文涉及的数据源于北京教育学院课题组2006 年所做的调查（编者按中已有交代），它所研究的是教师队伍新老更替已基本完成的大城市的情况。笔者相信，在教师专业发展研究领域中，本课题组的研究成果具有一定的前瞻性。
一、教师队伍新老更替的现象和当前教师队伍的组成
我们对北京市中学教师所做的调查结果显示，教师平均年龄为31.1 岁，男教师占24.7%，市区级骨干教师占11.9%，年龄分布和教龄分布见表1 和表2。
综合以上数据我们可以看出，新老更替以后的教师队伍主要由三部分人组成：一是比例大约为13% 的中老年教师（一般有20 年以上的教龄）。他们经过优胜劣汰，仍然在教学一线的岗位上，其整体素质较高。
二是占整个教师队伍1/3 略强的中青年教师（一般有10 年～ 20 年的教龄），他们是中小学教师队伍的中坚力量。
三是约半数的青年教师（教龄在10 年以下），他们是教师队伍的新生力量。可以说，这支力量决定着我国今后20 年基础教育的质量。
二、新老更替后，教师队伍的特征与问题
（一）三类教师表现出不同的价值取向
从表5 我们可以看出，新教师从工作2 年以下到2年～ 5 年, 喜欢当教师的比例由80.3% 降低到70.5%,降低了9.8 个百分点；在工作6 年～ 10 年这一时间段，这一比例比2 年～ 5 年这一段又降低了4.2 个百分点。
由此可以看出，进入教师队伍最初的5 年是新教师发展的关键期。在此期间，新教师对工作的憧憬和热情经受了初步的考验，有的教师热情减退，而大多数教师经过工作的磨砺，将憧憬和热情内化为更加深沉的对教师工作价值的理解。
相当多的高学历青年教师拒绝把自己的生命写成一个“定语是艰辛, 状语是耐心, 补语是热情”的长长的句子。他们相信，教育不是牺牲, 而是享受；教育不是重复, 而是创造；教育不是谋生的手段, 而是生活本身。
这些青年教师常常表现出人本化的价值取向，十分重视自我生命价值的实现（见图1）。
高学历的青年教师的价值选择与传统的价值观会产生激烈的冲突，这种价值选择具有双刃剑的作用：一方面，它在某种程度上与当前课程改革所倡导的价值观有相通之处，这使青年教师比较容易接受并内化课程改革的理念；另一方面，它与以奉献为荣、以使他人幸福为幸福的传统的价值取向差异较大，这会直接影响青年教师对职业特质的认同与理解。
（二）中老年教师的作用没有得到充分发挥
我们在调查中发现，有20 年以上教龄的教师群体，在各项选择中都与其他教师群体不同。具体表现在：他们对教师工作认同感、责任感强；他们大多以外部影响作为自己专业发展的动力，特别重视社会和家长对教育质量的评价；与青年教师相比，在借鉴国外先进的教育理念和教学方法时，他们更加注重沉思和实践检验；当采用的新方法与自己的经验发生冲突时，他们会产生较多的困惑；在新的教学方法与现行评价方法发生冲突时，他们更倾向于使用那些能够保证学生在考试中取得好成绩的方法。
经过6 年的课程改革，各学校普遍形成这样一种局面：在做课、论文评选、撰写教学案例、撰写反思日记等活动中，以中青年教师为主，青年教师积极参与；而毕业班把关、抓学生成绩提升等工作，则主要由中老年教师承担。在调查中我们发现，40 岁左右的市级骨干教师3 年来没有做过观摩课和参加优秀论文评选的约占1/3。
中老年教师与青年教师在价值选择方面的冲突非常明显。这两个群体在价值取向和学历等方面的差异，使中老年教师很难对青年教师的成长产生深刻的影响。这是新老更替后教师队伍建设面临的难题之一。
（三）中青年教师职业倦怠现象比较明显
国外研究和国内相关研究的结论是：教龄6 年～10 年是教师职业倦怠最严重的阶段，职称是影响教师职业倦怠的重要因素，一般学校教师的职业倦怠程度高于重点学校。Maslach 认为，职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭、去个性化和成就感的降低，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。
如上所述，占整个教师队伍1/3 略强的中青年教师成为中小学教师队伍的中坚力量。这支中坚力量在我国基础教育快速发展、教师专业发展受到空前重视的背景下成长起来，促进教师专业发展的若干方法集中运用到他们身上，使他们不得不把有限的业余时间全部用到工作上。在此过程中，他们获得的荣誉越来越多。但渐渐地，他们对荣誉不再有新鲜感、刺激感，有些人还逐渐摸索出应付各种赛课、检查、评奖等活动的简便方法。面对“这些辛苦的劳动和付出对学生的发展究竟产生了多少影响”等问题，有的中青年教师感到茫然，有人黯然伤感。
本研究没有做专门的职业倦怠程度测量，仅从一些相关因素的调查中发现教师职业倦怠的苗头，如职业认同程度的变化（调查数据如图2 所示）。
其中a 代表所教学科书本和教参上的知识的比例， b 代表书本和教参以外的学科与社会知识的比例，c 代表课堂上师生互动所产生的知识的比例。
在对教师进行的抽样调查中，我们发现，与前些年相比，教师专业发展的进程发生了明显的变化。
特别值得注意的是，教师教学的核心能力──“学科逻辑的心理学化水平”和“实施有效教学的技能”是青年教师最为欠缺的素质，这将直接影响他们的个人发展以及基础教育的质量。
综上所述，在教师队伍新老更替的背景下，重视发挥中老年教师的传、帮、带作用，减轻中青年教师的负担，赋予他们更多的专业自主权，加强对青年教师基本教学能力的培养是当前教师管理、使用与培训面临的主要任务。
（编辑 沙培宁）
当前，教师队伍的真实状况是怎样的？近年来，中小学教师队伍发生了哪些值得注意的变化？教师的专业素养能否适应课程改革的需要？这些急需诊断的问题困扰着各级教育管理者、培训者。2005 年和2006 年，北京教育学院的两个课题组分别作了两项大型的调研。2005 年，“北京市远郊区（县）教师专业发展问题调研”课题组在研究影响教师专业发展的因素、探索远郊中小学教师专业发展机制、分析远郊中小学教师队伍结构对功能的影响的基础上，提出了调整北京市教师培训思路与方法的若干策略。课题组选取北京市10 个远郊区县112 所学校作为样本校（各区县按照学校总数量的18% 分层随机抽取），共发出问卷10000 份，回收有效问卷8672 份。
2006 年，“北京市中学教师队伍专业发展调研”课题组联合北京市15 个区县，对北京市中学各学科教师在课程改革背景下的专业发展状况进行了较为系统的调研。课题组按照北京市中学教师总量的20% 采取分层随机（整校）抽样的方法，把城八区划分为城区和城乡结合部两部分，把远郊区划分为区（县）中心城区及周边地区、平原或川区、远山或偏远地区三部分，共抽取样本校146 个，发放问卷9000 份，回收8760 份。这两次较大规模的调查为我们提供了许多真实且珍贵的数据，有些结果令人欣喜，而有些结果则让人感到“刺激”，感到心忧。以这两次调研为基础，两个课题组的部分研究人员又对其中一些重要问题进行了更深入的分析和研究。本刊拟选取其中的一部分成果，分期呈现给读者朋友，希望能带给大家一些深层次的思考。
中小学教师队伍正在经历新老更替的过程，这是一个非常值得我们关注和研究的现象。
近年来，绝大多数中小学补充了大量高学历的年轻教师，教师队伍出现高度年轻化的新特征。
从全国范围来看，中小学教师队伍的新老更替在京、沪等经济最发达的大城市已经基本完成，在一般的大中型城市正在进行，在较偏远的农村地区还没有开始（但国家正在实施的“特教行动计划”已经拉开了农村地区教师队伍新老更替的序幕）。
本文涉及的数据源于北京教育学院课题组2006 年所做的调查（编者按中已有交代），它所研究的是教师队伍新老更替已基本完成的大城市的情况。笔者相信，在教师专业发展研究领域中，本课题组的研究成果具有一定的前瞻性。
一、教师队伍新老更替的现象和当前教师队伍的组成
我们对北京市中学教师所做的调查结果显示，教师平均年龄为31.1 岁，男教师占24.7%，市区级骨干教师占11.9%，年龄分布和教龄分布见表1 和表2。
综合以上数据我们可以看出，新老更替以后的教师队伍主要由三部分人组成：一是比例大约为13% 的中老年教师（一般有20 年以上的教龄）。他们经过优胜劣汰，仍然在教学一线的岗位上，其整体素质较高。
二是占整个教师队伍1/3 略强的中青年教师（一般有10 年～ 20 年的教龄），他们是中小学教师队伍的中坚力量。
三是约半数的青年教师（教龄在10 年以下），他们是教师队伍的新生力量。可以说，这支力量决定着我国今后20 年基础教育的质量。
二、新老更替后，教师队伍的特征与问题
（一）三类教师表现出不同的价值取向
从表5 我们可以看出，新教师从工作2 年以下到2年～ 5 年, 喜欢当教师的比例由80.3% 降低到70.5%,降低了9.8 个百分点；在工作6 年～ 10 年这一时间段，这一比例比2 年～ 5 年这一段又降低了4.2 个百分点。
由此可以看出，进入教师队伍最初的5 年是新教师发展的关键期。在此期间，新教师对工作的憧憬和热情经受了初步的考验，有的教师热情减退，而大多数教师经过工作的磨砺，将憧憬和热情内化为更加深沉的对教师工作价值的理解。
相当多的高学历青年教师拒绝把自己的生命写成一个“定语是艰辛, 状语是耐心, 补语是热情”的长长的句子。他们相信，教育不是牺牲, 而是享受；教育不是重复, 而是创造；教育不是谋生的手段, 而是生活本身。
这些青年教师常常表现出人本化的价值取向，十分重视自我生命价值的实现（见图1）。
高学历的青年教师的价值选择与传统的价值观会产生激烈的冲突，这种价值选择具有双刃剑的作用：一方面，它在某种程度上与当前课程改革所倡导的价值观有相通之处，这使青年教师比较容易接受并内化课程改革的理念；另一方面，它与以奉献为荣、以使他人幸福为幸福的传统的价值取向差异较大，这会直接影响青年教师对职业特质的认同与理解。
（二）中老年教师的作用没有得到充分发挥
我们在调查中发现，有20 年以上教龄的教师群体，在各项选择中都与其他教师群体不同。具体表现在：他们对教师工作认同感、责任感强；他们大多以外部影响作为自己专业发展的动力，特别重视社会和家长对教育质量的评价；与青年教师相比，在借鉴国外先进的教育理念和教学方法时，他们更加注重沉思和实践检验；当采用的新方法与自己的经验发生冲突时，他们会产生较多的困惑；在新的教学方法与现行评价方法发生冲突时，他们更倾向于使用那些能够保证学生在考试中取得好成绩的方法。
经过6 年的课程改革，各学校普遍形成这样一种局面：在做课、论文评选、撰写教学案例、撰写反思日记等活动中，以中青年教师为主，青年教师积极参与；而毕业班把关、抓学生成绩提升等工作，则主要由中老年教师承担。在调查中我们发现，40 岁左右的市级骨干教师3 年来没有做过观摩课和参加优秀论文评选的约占1/3。
中老年教师与青年教师在价值选择方面的冲突非常明显。这两个群体在价值取向和学历等方面的差异，使中老年教师很难对青年教师的成长产生深刻的影响。这是新老更替后教师队伍建设面临的难题之一。
（三）中青年教师职业倦怠现象比较明显
国外研究和国内相关研究的结论是：教龄6 年～10 年是教师职业倦怠最严重的阶段，职称是影响教师职业倦怠的重要因素，一般学校教师的职业倦怠程度高于重点学校。Maslach 认为，职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭、去个性化和成就感的降低，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。
如上所述，占整个教师队伍1/3 略强的中青年教师成为中小学教师队伍的中坚力量。这支中坚力量在我国基础教育快速发展、教师专业发展受到空前重视的背景下成长起来，促进教师专业发展的若干方法集中运用到他们身上，使他们不得不把有限的业余时间全部用到工作上。在此过程中，他们获得的荣誉越来越多。但渐渐地，他们对荣誉不再有新鲜感、刺激感，有些人还逐渐摸索出应付各种赛课、检查、评奖等活动的简便方法。面对“这些辛苦的劳动和付出对学生的发展究竟产生了多少影响”等问题，有的中青年教师感到茫然，有人黯然伤感。
本研究没有做专门的职业倦怠程度测量，仅从一些相关因素的调查中发现教师职业倦怠的苗头，如职业认同程度的变化（调查数据如图2 所示）。
其中a 代表所教学科书本和教参上的知识的比例， b 代表书本和教参以外的学科与社会知识的比例，c 代表课堂上师生互动所产生的知识的比例。
在对教师进行的抽样调查中，我们发现，与前些年相比，教师专业发展的进程发生了明显的变化。
特别值得注意的是，教师教学的核心能力──“学科逻辑的心理学化水平”和“实施有效教学的技能”是青年教师最为欠缺的素质，这将直接影响他们的个人发展以及基础教育的质量。
综上所述，在教师队伍新老更替的背景下，重视发挥中老年教师的传、帮、带作用，减轻中青年教师的负担，赋予他们更多的专业自主权，加强对青年教师基本教学能力的培养是当前教师管理、使用与培训面临的主要任务。
（编辑 沙培宁）