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一、运用多媒体创设情境，激发学生的兴趣
如讲授《三国鼎立局面的形成》时，我播放了一首《三国演义》的主题曲，学生在荡气回肠的音乐声中强烈感受到了历史的气息，当学生思绪激荡时，我抓住时机提出：“同学们，让我们伴随着歌声去了解三国的历史吧！”这一电教情境的过渡导入，作用于学生的感官，不仅使学生产生了向上的巨大力量，而且在整个课堂中始终处于聚精会神的心理状态，从而获得最佳教学效果。又如在讲授《鸦片战争》一课时，我先播放了一段林则徐“禁烟”“销烟”的内容，进而引导学生思考：为什么虎门销烟是一项正义的行为?鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起?学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛很活跃，以前被动的学习变成了主动、愉快的参与。
由此可见，将多媒体引入课堂教学，创设情景，制造悬念，导入新课，就能激发学生更加浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量。
二、运用多媒体技术，培养学生的思维能力
多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题能力，促进思维向纵深发展。
例如：我在讲第二次鸦片战争中英法联军洗劫北京城、火烧圆明园时，我先放了一段侵略者抢劫财物和火烧圆明园的影视资料，让学生直观地看到侵略者的暴行和断壁残垣的遗址。接着循序渐进地问学生：(1)这段录像，反映了什么?(2)近年来，有些人士提出要重修圆明园，然而有些专家强烈呼吁“请不要重修圆明园”，这又是为什么呢?(3)作为新时代的中学生，我们应怎么做?这样，在学生的内心激发起了对侵略者的仇恨和对祖国命运的关切，达到渗透德育教育的目的。学生在老师指导下，透过现象分析其本质，实现了从表象到实质、从感性认识到理性认识的飞跃。
三、运用多媒体技术突重解难，加深理解
教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。
如在讲授“解放战争的胜利发展”这一节时，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程特点往往因地理知识所限，难以理解。因此在教学中可利用计算机多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三大战役的影视录像片的有关片断，学生就能较清楚了解战争进程，理解我军作战方针和意图了。
又如在讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是教学难点，可以先播放电影《西安事变》中的五个片断：张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停；张学良送蒋介石到南京。然后提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋?宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋美龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变?为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决?学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题。
四、运用多媒体，创设历史情境，激发学生的爱国主义情感
情感教育是历史教学中的一个很重要的方面，教学中离开了情感教育，单纯传授的历史知识就是一个枯架子，学生学得没味，教师讲授也没激情，也就达不到有效的教学目的。所以讲授时由景入情，情景交融，以情感人，从而使教育和感染的力量能够达到学生的心灵深处。可以发挥多媒体的功能来达到目的。如讲到南京大屠杀时，我先展示给学生三幅图《日军在南京以中国青年作拼刺刀用的靶子》《日军在南京杀人后拭去屠刀上的血迹》《万人坑》。然后播放《屠城血证》中的两个大屠杀镜头。此时学生有的惊讶，有的愤怒，课后纷纷表示对日军愤慨，并产生维护国家和民族利益而努力学习的决心。
五、运用多媒体技术，增强直观形象性，培养学生创新精神
讲授第一次世界大战时，打破传统按课本讲解的方法，通过运用多媒体技术，让学生认识两张图，一张是《两大帝国主义军事集团形势图》，另一张是《第一次世界大战欧洲战场形势图》，我引入第一次世界大战这个课题，接下来，我通过多媒体设计了如下几个问题：“你认为谁应该对第一次世界大战负责?你认为第一次世界大战发生的根本原因是什么?你认为在第一次世界大战中是什么发挥着至关重要的作用?你认为避免当今世界大战的最好方法是什么?”让学生在阅读课本并与同学的相互评论中得出答案，而不是教师直接给学生答案。通过这种多媒体教学，进一步培养了学生的创新意识和创新精神。（作者单位：江西省南昌县莲塘三中）
□责任编辑：曾维平
如讲授《三国鼎立局面的形成》时，我播放了一首《三国演义》的主题曲，学生在荡气回肠的音乐声中强烈感受到了历史的气息，当学生思绪激荡时，我抓住时机提出：“同学们，让我们伴随着歌声去了解三国的历史吧！”这一电教情境的过渡导入，作用于学生的感官，不仅使学生产生了向上的巨大力量，而且在整个课堂中始终处于聚精会神的心理状态，从而获得最佳教学效果。又如在讲授《鸦片战争》一课时，我先播放了一段林则徐“禁烟”“销烟”的内容，进而引导学生思考：为什么虎门销烟是一项正义的行为?鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起?学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛很活跃，以前被动的学习变成了主动、愉快的参与。
由此可见，将多媒体引入课堂教学，创设情景，制造悬念，导入新课，就能激发学生更加浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量。
二、运用多媒体技术，培养学生的思维能力
多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题能力，促进思维向纵深发展。
例如：我在讲第二次鸦片战争中英法联军洗劫北京城、火烧圆明园时，我先放了一段侵略者抢劫财物和火烧圆明园的影视资料，让学生直观地看到侵略者的暴行和断壁残垣的遗址。接着循序渐进地问学生：(1)这段录像，反映了什么?(2)近年来，有些人士提出要重修圆明园，然而有些专家强烈呼吁“请不要重修圆明园”，这又是为什么呢?(3)作为新时代的中学生，我们应怎么做?这样，在学生的内心激发起了对侵略者的仇恨和对祖国命运的关切，达到渗透德育教育的目的。学生在老师指导下，透过现象分析其本质，实现了从表象到实质、从感性认识到理性认识的飞跃。
三、运用多媒体技术突重解难，加深理解
教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。
如在讲授“解放战争的胜利发展”这一节时，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程特点往往因地理知识所限，难以理解。因此在教学中可利用计算机多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三大战役的影视录像片的有关片断，学生就能较清楚了解战争进程，理解我军作战方针和意图了。
又如在讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是教学难点，可以先播放电影《西安事变》中的五个片断：张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停；张学良送蒋介石到南京。然后提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋?宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋美龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变?为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决?学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题。
四、运用多媒体，创设历史情境，激发学生的爱国主义情感
情感教育是历史教学中的一个很重要的方面，教学中离开了情感教育，单纯传授的历史知识就是一个枯架子，学生学得没味，教师讲授也没激情，也就达不到有效的教学目的。所以讲授时由景入情，情景交融，以情感人，从而使教育和感染的力量能够达到学生的心灵深处。可以发挥多媒体的功能来达到目的。如讲到南京大屠杀时，我先展示给学生三幅图《日军在南京以中国青年作拼刺刀用的靶子》《日军在南京杀人后拭去屠刀上的血迹》《万人坑》。然后播放《屠城血证》中的两个大屠杀镜头。此时学生有的惊讶，有的愤怒，课后纷纷表示对日军愤慨，并产生维护国家和民族利益而努力学习的决心。
五、运用多媒体技术，增强直观形象性，培养学生创新精神
讲授第一次世界大战时，打破传统按课本讲解的方法，通过运用多媒体技术，让学生认识两张图，一张是《两大帝国主义军事集团形势图》，另一张是《第一次世界大战欧洲战场形势图》，我引入第一次世界大战这个课题，接下来，我通过多媒体设计了如下几个问题：“你认为谁应该对第一次世界大战负责?你认为第一次世界大战发生的根本原因是什么?你认为在第一次世界大战中是什么发挥着至关重要的作用?你认为避免当今世界大战的最好方法是什么?”让学生在阅读课本并与同学的相互评论中得出答案，而不是教师直接给学生答案。通过这种多媒体教学，进一步培养了学生的创新意识和创新精神。（作者单位：江西省南昌县莲塘三中）
□责任编辑：曾维平