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小学生的心灵非常稚嫩而且可塑性非常强，阅读对小学生细小稚嫩的心灵塑造可以有效的引导。在小学语文教学中，给小学生创造一个良好的学习环境，形成一个良好的阅读氛围，调动他们的学习兴趣，引领他们逐步走向成熟，从而提高他们的阅读水平非常重要。
小学生的年龄特点决定，恰当的情景容易激发其学习兴趣。所以在阅读教学中，教师通过自身表情、形体动作以及直观教具、现场时境等，创设情境化的教学环境，营造宽松和谐、愉快活泼的学习氛围，引导孩子观察并参与各类情境活动，多感官地感知和理解语言杨亚萍，从而激发阅读热情。如安徒生童话作品《丑小鸭》，它的画面色彩鲜艳，形象可爱，意境优美，对话生动，内容也极其富有教育意义，通过阅读很容易激发孩子产生情感上的共鸣，让孩子产生关爱与同情。故在教学时可以指导阅读为教学突破口，阅读指导时结合故事图片内容，创设诸如草堆、池塘、农舍等情境。教师与个别孩子一起在轻柔舒缓的音乐背景衬托下完整讲述和表演故事，孩子无论是扮演角色，还是在座位上听赏，都会借助情感去体验、感受、思考。其次，为了更好地推进故事情节的发展，让孩子直观地感受丑小鸭遭遇哥哥姐姐、小伙伴们欺负、嘲笑的悲惨童年生活，教师也可以通过排图讲述的形式来理解或深化读本内容，如将一张张角色图片随着情境的推移逐一呈现，让孩子一目了然；再投放一些“开心”与“伤心”的表情娃娃，让孩子自己动手，一边将不同的表情娃娃贴在丑小鸭不同经历的图片上，一边和同伴讲述自己的心情和感受，以此来深化体验丑小鸭在不同遭遇下的不同心境，从而产生关爱与同情的心理。在这样情境化的教学中，孩子们的阅读兴趣被大大地激发了，他们会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，用行动去感知，从而更加全面地理解故事内容，领悟内在的哲理。 阅读方法众多，教师要根据教学实际进行筛选，提升教学的针对性。学生存在个体差异，阅读基础、阅读习惯、阅读悟性都存在差距，教师要针对学生实际阅读情形，给予学生引导，让不同群体的学生都能够获得科学高效的阅读方法，提升快乐阅读的感受，形成个性化的阅读教学策略。
1.精心选择，提高适合度
学生面对浩如烟海的阅读文本，如何进行优化选择，这是需要重点考量的问题。小学生阅读基础有限，教师要有针对性地推荐学生阅读文本，体现精选精读的原则。学生欠缺的东西太多，教师要对学生的阅读情况进行学情调查，除了教材文本之外，学生课外还接触过哪些文学作品，阅读情况如何。教师要弄清学生的阅读范围、阅读形式、阅读深度等内容，才能制定或推荐阅读计划，提升阅读指导的针对性。
2.方法传授，提高有效性
阅读学习方法因人而异，教师向学生传授阅读方法，只是为学生提供重要参考，学生会根据自身实际作出适时选择。浏览、泛读、默读、品读、细读、研读、精读、赏读等等，属于单一阅读形式；自主阅读、合作阅读、讨论阅读、演绎阅读等，则属于综合阅读方式。无论选择哪种阅读方式，都要尊重阅读主体的需要。学生自主选择阅读方式，其快乐指数自然会维系在较高水平上。 当今素质教育要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的書。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。要想提高小学生的阅读能力，仅靠课内阅读是远远不够的，所以还要加大课外阅读量，让多数学生带着兴趣去参与课外阅读，并能做到持之以恒。为此，在教学中，我注重了学生课外阅读兴趣的培养，利用班会时间，组织美文诵读、古诗文诵读、散文诗诵读、故事大王、笑话大王、谜语大王等丰富多彩的阅读比赛活动。
总之，阅读是一门艺术，而不是一门死板的学问，所以老师要注意引导学生快乐地阅读，真正体会到阅读带给他们的快乐。（单位：新疆维吾尔自治区温宿县恰格拉克乡第一小学）
小学生的年龄特点决定，恰当的情景容易激发其学习兴趣。所以在阅读教学中，教师通过自身表情、形体动作以及直观教具、现场时境等，创设情境化的教学环境，营造宽松和谐、愉快活泼的学习氛围，引导孩子观察并参与各类情境活动，多感官地感知和理解语言杨亚萍，从而激发阅读热情。如安徒生童话作品《丑小鸭》，它的画面色彩鲜艳，形象可爱，意境优美，对话生动，内容也极其富有教育意义，通过阅读很容易激发孩子产生情感上的共鸣，让孩子产生关爱与同情。故在教学时可以指导阅读为教学突破口，阅读指导时结合故事图片内容，创设诸如草堆、池塘、农舍等情境。教师与个别孩子一起在轻柔舒缓的音乐背景衬托下完整讲述和表演故事，孩子无论是扮演角色，还是在座位上听赏，都会借助情感去体验、感受、思考。其次，为了更好地推进故事情节的发展，让孩子直观地感受丑小鸭遭遇哥哥姐姐、小伙伴们欺负、嘲笑的悲惨童年生活，教师也可以通过排图讲述的形式来理解或深化读本内容，如将一张张角色图片随着情境的推移逐一呈现，让孩子一目了然；再投放一些“开心”与“伤心”的表情娃娃，让孩子自己动手，一边将不同的表情娃娃贴在丑小鸭不同经历的图片上，一边和同伴讲述自己的心情和感受，以此来深化体验丑小鸭在不同遭遇下的不同心境，从而产生关爱与同情的心理。在这样情境化的教学中，孩子们的阅读兴趣被大大地激发了，他们会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，用行动去感知，从而更加全面地理解故事内容，领悟内在的哲理。 阅读方法众多，教师要根据教学实际进行筛选，提升教学的针对性。学生存在个体差异，阅读基础、阅读习惯、阅读悟性都存在差距，教师要针对学生实际阅读情形，给予学生引导，让不同群体的学生都能够获得科学高效的阅读方法，提升快乐阅读的感受，形成个性化的阅读教学策略。
1.精心选择，提高适合度
学生面对浩如烟海的阅读文本，如何进行优化选择，这是需要重点考量的问题。小学生阅读基础有限，教师要有针对性地推荐学生阅读文本，体现精选精读的原则。学生欠缺的东西太多，教师要对学生的阅读情况进行学情调查，除了教材文本之外，学生课外还接触过哪些文学作品，阅读情况如何。教师要弄清学生的阅读范围、阅读形式、阅读深度等内容，才能制定或推荐阅读计划，提升阅读指导的针对性。
2.方法传授，提高有效性
阅读学习方法因人而异，教师向学生传授阅读方法，只是为学生提供重要参考，学生会根据自身实际作出适时选择。浏览、泛读、默读、品读、细读、研读、精读、赏读等等，属于单一阅读形式；自主阅读、合作阅读、讨论阅读、演绎阅读等，则属于综合阅读方式。无论选择哪种阅读方式，都要尊重阅读主体的需要。学生自主选择阅读方式，其快乐指数自然会维系在较高水平上。 当今素质教育要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的書。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。要想提高小学生的阅读能力，仅靠课内阅读是远远不够的，所以还要加大课外阅读量，让多数学生带着兴趣去参与课外阅读，并能做到持之以恒。为此，在教学中，我注重了学生课外阅读兴趣的培养，利用班会时间，组织美文诵读、古诗文诵读、散文诗诵读、故事大王、笑话大王、谜语大王等丰富多彩的阅读比赛活动。
总之，阅读是一门艺术，而不是一门死板的学问，所以老师要注意引导学生快乐地阅读，真正体会到阅读带给他们的快乐。（单位：新疆维吾尔自治区温宿县恰格拉克乡第一小学）