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英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。尤其是对于小学生来讲，他们年龄小，注意力集中时间短，如果我们的课堂仅仅是围着一本教材来听说读写，这样的学习该是多么的可怕啊！因此，要想让小学生真正成为学习的主人，提高他们学习兴趣，创造接近生活的语言情境是关键。小学英语教学必须从实际出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。让孩子们沉浸在英语的氛围中，相信更多的孩子能够学好英语。
一、利用教材内容激活情境
小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，它从突出对学生的兴趣培养出发，本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，制作直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生的大脑，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。 例如，在教学boy, girl, teacher, student时，教师可直接以班级学生和教师为操练对象，这样学生不仅记忆深刻，还觉得非常亲切、有趣；而在教学单词light, desk, chair, window, board, fan, door等时，则以教室里的实物进行教学和游戏，如Open the door. Close the door. Turn on the light. Clean the board.并将它们带入生活，如离开家或晚上睡觉前，别忘了Close the door.Turn off the light.平时在家帮妈妈clean the table, wash the clothes, sweep the floor等，并让学生练一练。利用教室里现有的资源，为他们在实际生活中运用作准备。这样的操练学生不仅感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言、体验语言，记忆特别深刻，有效地解决了语言知识学习向语言运用过渡脱节的矛盾。
在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。在低年级教字母前，我收集了学生生活中经常见到的缩写词，如KFC,WC。而对高年级学生，我给他们一个星期去寻找一些生活中的能够看见的英语，如：giant (捷安特自行车)，best（倍思特牛肉干）等，商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，电脑英语：Windows, E-mail, file,甚至是孩子们在游戏中经常遇到的英语，game over, win。这些都让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，使学生感到英语就在我们身边。
二、创设“表演情境”，提高兴趣
新课程强调以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，充分注意学生的个体差异，针对不同的学生因材施教，发挥学生特长，激发学生多元智能。语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好成长奠定坚实的基础。在教学中教师要寻找教学内容与生活的结合点，创设较为真实的生活场景，在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用生动活泼的教学方法给学生营造一个与生活密切相关的实践语言的环境，让学生学会在场景中运用英语来交际，激发学生的交际欲望，提高学生学习英语的兴趣。如在教购物的时候，我们可以利用学生之前学过的关于文具的单词（pen, pencil, pencil-sharpener, rubber, ruler等），来开一家小的文具店，或者用孩子们学过的食品词汇（pie, bread, hamburger, cake, egg, juice, apple, watermelon等等），来开一家小的食品超市，这样在练习的过程中，孩子们有了比较真实的感受，会更加有兴趣进行操练。看到过一份教案，在教授“Do you want…?”句型时，老师设计了一个吃团圆饭的情景，把学生分成若干个小家庭，分派给他们一些食物图片，让他们利用所学的句型询问自己小家庭成员喜好的食物并给他们夹菜。在教学国名全称、简称及句型I’m from...时，有一位老师这样操作，创设“国际运动会”的表演情境：各国代表性动物运动员（戴着头饰），如：eagle,panda,beaver,kangaroo等手持国旗在“运动员进行曲”中依次进入“会场”，口中呼号：“PRC, PRC, I’m from China. CAN, CAN, I’m from Canada...”再操练句型I’m from...效果就会好得多。再如，在教授月份及would like的时候，我们可以在班级举行一个小型的生日party，让学生在比较真实的条件下问答生日，想要什么作为生日礼物等等，学生如果有了具体的情境就更加有兴趣操练。
三、创设故事情境，吸引学生
有一位教育家说过：故事是儿童的第一大需要。有关儿童智能结构的研究表明，儿童的智能具有一种叙事性结构。儿童在认识周围世界并获取信息时，习惯把周围的事物联系起来，并从事物的相互关系中去把握它们。我们目前使用的牛津英语的教材大多是以对话形式出现的，为了能够让孩子们更容易接受新知识，我们需要创设更多的故事情境给孩子，让孩子们更加有兴趣。例如，在教授各个季节的气候特征的时候，我们可以虚构一个人物，然后讲述关于他家乡的气候情况，或者是从该人物的兴趣爱好入手，如冬天喜欢滑冰，夏天喜欢游泳等来引入需要教授的有关气候的内容。在设计的过程中，我们要尽量地根据我们的教学目标和教学内容以及学生已有的知识来精心创造故事情境，同时还可以适当地运用一些图片和录音来帮助学生们理解故事。有了一定的故事情节，学生就会更有兴趣地对接下来的内容投入更多的关注。
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。只有将语言融入生活，把语言放进一定的情境中去，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。也只有这样，我们的英语才能真正地“活”起来，学生才能真正地学“会”英语。
一、利用教材内容激活情境
小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，它从突出对学生的兴趣培养出发，本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，制作直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生的大脑，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。 例如，在教学boy, girl, teacher, student时，教师可直接以班级学生和教师为操练对象，这样学生不仅记忆深刻，还觉得非常亲切、有趣；而在教学单词light, desk, chair, window, board, fan, door等时，则以教室里的实物进行教学和游戏，如Open the door. Close the door. Turn on the light. Clean the board.并将它们带入生活，如离开家或晚上睡觉前，别忘了Close the door.Turn off the light.平时在家帮妈妈clean the table, wash the clothes, sweep the floor等，并让学生练一练。利用教室里现有的资源，为他们在实际生活中运用作准备。这样的操练学生不仅感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言、体验语言，记忆特别深刻，有效地解决了语言知识学习向语言运用过渡脱节的矛盾。
在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。在低年级教字母前，我收集了学生生活中经常见到的缩写词，如KFC,WC。而对高年级学生，我给他们一个星期去寻找一些生活中的能够看见的英语，如：giant (捷安特自行车)，best（倍思特牛肉干）等，商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，电脑英语：Windows, E-mail, file,甚至是孩子们在游戏中经常遇到的英语，game over, win。这些都让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，使学生感到英语就在我们身边。
二、创设“表演情境”，提高兴趣
新课程强调以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，充分注意学生的个体差异，针对不同的学生因材施教，发挥学生特长，激发学生多元智能。语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好成长奠定坚实的基础。在教学中教师要寻找教学内容与生活的结合点，创设较为真实的生活场景，在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用生动活泼的教学方法给学生营造一个与生活密切相关的实践语言的环境，让学生学会在场景中运用英语来交际，激发学生的交际欲望，提高学生学习英语的兴趣。如在教购物的时候，我们可以利用学生之前学过的关于文具的单词（pen, pencil, pencil-sharpener, rubber, ruler等），来开一家小的文具店，或者用孩子们学过的食品词汇（pie, bread, hamburger, cake, egg, juice, apple, watermelon等等），来开一家小的食品超市，这样在练习的过程中，孩子们有了比较真实的感受，会更加有兴趣进行操练。看到过一份教案，在教授“Do you want…?”句型时，老师设计了一个吃团圆饭的情景，把学生分成若干个小家庭，分派给他们一些食物图片，让他们利用所学的句型询问自己小家庭成员喜好的食物并给他们夹菜。在教学国名全称、简称及句型I’m from...时，有一位老师这样操作，创设“国际运动会”的表演情境：各国代表性动物运动员（戴着头饰），如：eagle,panda,beaver,kangaroo等手持国旗在“运动员进行曲”中依次进入“会场”，口中呼号：“PRC, PRC, I’m from China. CAN, CAN, I’m from Canada...”再操练句型I’m from...效果就会好得多。再如，在教授月份及would like的时候，我们可以在班级举行一个小型的生日party，让学生在比较真实的条件下问答生日，想要什么作为生日礼物等等，学生如果有了具体的情境就更加有兴趣操练。
三、创设故事情境，吸引学生
有一位教育家说过：故事是儿童的第一大需要。有关儿童智能结构的研究表明，儿童的智能具有一种叙事性结构。儿童在认识周围世界并获取信息时，习惯把周围的事物联系起来，并从事物的相互关系中去把握它们。我们目前使用的牛津英语的教材大多是以对话形式出现的，为了能够让孩子们更容易接受新知识，我们需要创设更多的故事情境给孩子，让孩子们更加有兴趣。例如，在教授各个季节的气候特征的时候，我们可以虚构一个人物，然后讲述关于他家乡的气候情况，或者是从该人物的兴趣爱好入手，如冬天喜欢滑冰，夏天喜欢游泳等来引入需要教授的有关气候的内容。在设计的过程中，我们要尽量地根据我们的教学目标和教学内容以及学生已有的知识来精心创造故事情境，同时还可以适当地运用一些图片和录音来帮助学生们理解故事。有了一定的故事情节，学生就会更有兴趣地对接下来的内容投入更多的关注。
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。只有将语言融入生活，把语言放进一定的情境中去，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。也只有这样，我们的英语才能真正地“活”起来，学生才能真正地学“会”英语。