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摘 要：一直以来，语文都是人文社会科学的重要学科，对学生语言能力、理解能力、综合素养等培养有重要作用。小学语文是义务教育基础学科，其中写话是语文教学的主要内容，对学生发展有促进作用。因此，如何创新写话教学方法成为低年级语文教学重要的研究课题。鉴于此，结合多年教育经验，就低年级语文写话教学提升方法提出可行性建议。
关键词：小学;低年级;语文;写话教学;方法
新课程背景下，小学低年级语文越来越重视写话教学，这对今后高年级作文水平提高有重要意义。所以，教师应立足于引导学生有效阅读并善于观察生活，将所想所看用自己的语言表达出来，提升学生对写话教学的兴趣与主动性，还可以提高学生逻辑性。同时，重视组织学生多方面练习，从而提高写作能力。
一、低年级小学语文写话教学现状
（一）教学条件不足
小學低年级学生理解能力、学习能力、表现能力较弱，需要更多的时间逐步提高综合能力。但目前，受教学安排影响，写话教学时间短，1周仅2次课程，教学时间不足。而且教学形式单一，难以满足学生学习需求，若不进行有效的延伸，则学生可用素材少，难以提高教学效果[1]。
（二）不重视写话教学
目前，低年级语文教学重视识字和汉语拼音，学生掌握一定词汇后才能进行写话教学，对写话教学缺少重视，教师对写话教学投入的时间较少。这是因为教师教学理念滞后，没有根据学生学习特点和需求教学，教学存在偏差。同时教学方案不完善，写话教学仅是粗略地介绍，会影响教学质量。
（三）教学形式单调
传统教学以教师为主体地位，学生根据固定模式练习，尽管可以掌握写话技巧，但不利于个性化发展。学生之间差异明显，一种教学模式并非适合于所有学生，导致教学效果不理想。而且，容易导致写话和造句混淆，很多学生错误地认为写话就是造句，缺乏正确指导。
二、小学低年级语文写话教学的有效性提升路径
写话教学的目标是提高学生的认知力、活跃思维等。所以，教师如何指导低年级学生写话成为主要研究课题，需要教师在教学中不断探索积累，因材施教，打造趣味、高效课堂才能达到理想的教学效果。
（一）引导学生大胆说、写，营造良好的课堂环境
为学生营造轻松、愉快的课堂环境从而让学生大胆说出来、写下来，只有敢于表达才能激发真情实感。即使是一个词语或标点，只要学生用得恰当教师也要给予表扬，增强其写话信心和积极性。同时，教师要善于观察学生的进步，尊重学生的想法，这样写话教学氛围才能轻松、活跃。鼓励学生大声朗读，教师认真倾听并发现优点，为写话学习奠定基础。在练习时，不能急于求成，要结合学段学生的特点进行开展。例如二年级的小学生思维还比较感性，教师锻炼他们的观察能力，从图画中提炼信息，能连贯说几句话或者说完整即可，不能有过高的要求。
（二）从生活入手，学生有话可写
目前，学生写话练习最常见的问题是无话可写，甚至胡编乱造。即使有话可写却也是没有灵魂。究其原因，学生没有学会观察生活，因而才会感到困难。为此，教师首先要引导学生学会观察生活，置入生活角色才能写出所见所想，才有话可写，运用有趣的语言表达，逐步提高写话能力。例如：某一活动后或听到一段有趣的话，学生就可以将其记录下来，然后慢慢地描述事情的发展。或者鼓励学生养动植物并观察其成长过程，在课堂上与其他同学分享。这样一来，既让学生有了写的内容，又培养了学生的观察力，从无话可写变为有话可写。
（三）扩展阅读，提高语言能力
朱熹曾说过：“问渠那得清如许，为有源活水来。”阅读是写作的基础，有了阅读素材才能让写作更加精彩、生动。第一，每日阅读打卡。学生每天阅读1小时，以打卡签到的方式鼓励坚持阅读。低年级学生认字数量有限，教师可以指导学生阅读带有拼音的书籍，有利于学生顺利完成阅读，养成良好的阅读习惯。第二，组织交流活动。每周组织1次阅读交流活动，让学生将本周阅读的读书带到课堂中并分享阅读体会。在班级中设置阅读角，学生可以将分享的书籍摆放到阅读角，拓宽视野[2]。长此以往，学生对阅读也会有深入地理解和认知。
（四）写话练习，创建语言框架
写话是一朝一夕积累的，因而日常写话练习尤为重要。为此，教师可以从点滴小事入手，活跃思维，写话时学生不断地动脑思考形成语言框架。如造句，指导学生应用语言文字有利于打开语言思路。如：用“一……就……”造句，有的学生写：“一到冬天，雪花就漫天飞舞”“一回到家，我就想起来妈妈做的饭菜”。这种造句形式学生非常开心，因为在造句中感受到了语言文字的奇妙和丰富。
《义务教育语文课程标准》在“学段目标与内容”中把写作在第一学段中定性为“写话”，在第二、第三学段定为“习作”。写话教学作为小学低年级语文重要内容，既是语文写作的基础也是语文综合能力提高的组成部分。所以，教师要重视学生能力培养，不断提高其写话能力。在实际教学中，创新教学方法，创新教学理念，营造轻松、活跃的课堂氛围，使学生将写话视作一种兴趣，热爱写话，提高教学质量。
参考文献：
[1]张仪青.浅析小学低年级语文写话教学的有效性提升路径[J].国际教育论坛，2020（4）：78.
[2]王祎.浅析小学语文低年级写话教学的策略[J].读与写（教师），2019（9）：109-110.
关键词：小学;低年级;语文;写话教学;方法
新课程背景下，小学低年级语文越来越重视写话教学，这对今后高年级作文水平提高有重要意义。所以，教师应立足于引导学生有效阅读并善于观察生活，将所想所看用自己的语言表达出来，提升学生对写话教学的兴趣与主动性，还可以提高学生逻辑性。同时，重视组织学生多方面练习，从而提高写作能力。
一、低年级小学语文写话教学现状
（一）教学条件不足
小學低年级学生理解能力、学习能力、表现能力较弱，需要更多的时间逐步提高综合能力。但目前，受教学安排影响，写话教学时间短，1周仅2次课程，教学时间不足。而且教学形式单一，难以满足学生学习需求，若不进行有效的延伸，则学生可用素材少，难以提高教学效果[1]。
（二）不重视写话教学
目前，低年级语文教学重视识字和汉语拼音，学生掌握一定词汇后才能进行写话教学，对写话教学缺少重视，教师对写话教学投入的时间较少。这是因为教师教学理念滞后，没有根据学生学习特点和需求教学，教学存在偏差。同时教学方案不完善，写话教学仅是粗略地介绍，会影响教学质量。
（三）教学形式单调
传统教学以教师为主体地位，学生根据固定模式练习，尽管可以掌握写话技巧，但不利于个性化发展。学生之间差异明显，一种教学模式并非适合于所有学生，导致教学效果不理想。而且，容易导致写话和造句混淆，很多学生错误地认为写话就是造句，缺乏正确指导。
二、小学低年级语文写话教学的有效性提升路径
写话教学的目标是提高学生的认知力、活跃思维等。所以，教师如何指导低年级学生写话成为主要研究课题，需要教师在教学中不断探索积累，因材施教，打造趣味、高效课堂才能达到理想的教学效果。
（一）引导学生大胆说、写，营造良好的课堂环境
为学生营造轻松、愉快的课堂环境从而让学生大胆说出来、写下来，只有敢于表达才能激发真情实感。即使是一个词语或标点，只要学生用得恰当教师也要给予表扬，增强其写话信心和积极性。同时，教师要善于观察学生的进步，尊重学生的想法，这样写话教学氛围才能轻松、活跃。鼓励学生大声朗读，教师认真倾听并发现优点，为写话学习奠定基础。在练习时，不能急于求成，要结合学段学生的特点进行开展。例如二年级的小学生思维还比较感性，教师锻炼他们的观察能力，从图画中提炼信息，能连贯说几句话或者说完整即可，不能有过高的要求。
（二）从生活入手，学生有话可写
目前，学生写话练习最常见的问题是无话可写，甚至胡编乱造。即使有话可写却也是没有灵魂。究其原因，学生没有学会观察生活，因而才会感到困难。为此，教师首先要引导学生学会观察生活，置入生活角色才能写出所见所想，才有话可写，运用有趣的语言表达，逐步提高写话能力。例如：某一活动后或听到一段有趣的话，学生就可以将其记录下来，然后慢慢地描述事情的发展。或者鼓励学生养动植物并观察其成长过程，在课堂上与其他同学分享。这样一来，既让学生有了写的内容，又培养了学生的观察力，从无话可写变为有话可写。
（三）扩展阅读，提高语言能力
朱熹曾说过：“问渠那得清如许，为有源活水来。”阅读是写作的基础，有了阅读素材才能让写作更加精彩、生动。第一，每日阅读打卡。学生每天阅读1小时，以打卡签到的方式鼓励坚持阅读。低年级学生认字数量有限，教师可以指导学生阅读带有拼音的书籍，有利于学生顺利完成阅读，养成良好的阅读习惯。第二，组织交流活动。每周组织1次阅读交流活动，让学生将本周阅读的读书带到课堂中并分享阅读体会。在班级中设置阅读角，学生可以将分享的书籍摆放到阅读角，拓宽视野[2]。长此以往，学生对阅读也会有深入地理解和认知。
（四）写话练习，创建语言框架
写话是一朝一夕积累的，因而日常写话练习尤为重要。为此，教师可以从点滴小事入手，活跃思维，写话时学生不断地动脑思考形成语言框架。如造句，指导学生应用语言文字有利于打开语言思路。如：用“一……就……”造句，有的学生写：“一到冬天，雪花就漫天飞舞”“一回到家，我就想起来妈妈做的饭菜”。这种造句形式学生非常开心，因为在造句中感受到了语言文字的奇妙和丰富。
《义务教育语文课程标准》在“学段目标与内容”中把写作在第一学段中定性为“写话”，在第二、第三学段定为“习作”。写话教学作为小学低年级语文重要内容，既是语文写作的基础也是语文综合能力提高的组成部分。所以，教师要重视学生能力培养，不断提高其写话能力。在实际教学中，创新教学方法，创新教学理念，营造轻松、活跃的课堂氛围，使学生将写话视作一种兴趣，热爱写话，提高教学质量。
参考文献：
[1]张仪青.浅析小学低年级语文写话教学的有效性提升路径[J].国际教育论坛，2020（4）：78.
[2]王祎.浅析小学语文低年级写话教学的策略[J].读与写（教师），2019（9）：109-110.