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翻开小学生的作文我们不难发现，写好人好事，十有八九是写在公车上让座的经历；写老师，是清一色的老师如何深夜伏案认真批改作业；写太阳，一律“红彤彤”；写植物，不论形态、种类，都是“绿油油”的……生活应该是丰富多彩的，为什么学生的视野却如此的单调、狭窄？这不仅是教师作文指导的失误，也是家长望子成龙望女成凤的心理使孩子在狭小的范围里生活，埋没了学生活泼的天性，遮挡了学生明亮的眼睛。
叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章。”开放式的作文教学，注重学生身心健康的协调发展，让学生回归自然，回归生活。因为生活才是素材的积累，自然才是写作的源泉。孩子们把身心融入他们喜爱的生活中去看、去听、去想、去体会、去品味、去升华，学生的视野才会得到拓展。看到了商店里琳琅满目的物品，大街上川流不息的车辆，田野里万紫千红的花朵……作文之前让学生去感受真实的生活，积累丰富的素材，作文之时才不至于言之无物或是老生常谈。或参观，或秋游，或野炊，或游泳，或种植，或喂养小动物，无不激起学生对生活无限的热爱，无不使学生丰富的情感涌向笔端，抒写多彩的生活。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多宽广。
一、在生活作业中挖掘素材
为锻炼学生自己的事情自己做，从而体验生活的情感，我每周都给学生布置一些生活作业。如：做一些力所能及的家务活，比如自己订纽扣，为爷爷洗脚，和妈妈一起包饺子，参加家里的大扫除等。让学生在生活实践的基础上练习描述自己的生活。经常这样练习，一篇篇反映小作者真实情感的作文就诞生了。
二、在各种体验活动中挖掘素材
“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”叶圣陶的这段话，再次形象地说明了作文与生活的关系。这告诉我们“生活是作文之本”。丰富多彩的活动为作文提供了取之不竭的材料。那多彩如画的校园生活、幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活中，有多少闪光的内容值得我们去描绘，去歌颂。然而，由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。面对课堂内外涌现的大量信息资源，作为我们教师应用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的机智去重组，并对学生进行启发诱导，激发他们的内心体验。在不知不觉中为这些孩子们创造写作的源泉。
三、在欣赏广袤的自然风光中挖掘素材
我们这里的学生常年与山水、田园为伴，最贴近自然，也最能得到大自然的丰厚回报。这里虽没有繁华的商业街，鳞次栉比的高楼大厦，绚丽夺目的灯红酒绿，也少有现代化的科技设施，但只要我们留心，就不难发现：这里的天空是那么蓝，云朵是那样白；青翠的山峰，或连绵起伏，或巍然屹立；潺潺的溪流，或宽或窄，或缓或急；溪水中穿梭往来的小鱼、呆头呆脑的虾公、横行霸道的螃蟹，那么妙趣横生；田野中，沉甸甸的稻谷、傲然挺立的甘蔗、香甜可口的草莓，如此丰收在望……如此多样的自然风光为我们农村小学作文素材注入了新鲜的源头活水。
我组织学生到自然中欣赏自然风光，体验自然美，并有意识地引导学生从这里入手，以命题、半命题、给习作范围等形式将学生的眼光吸引到周围他们习以为常的景观上，指导他们写出一篇篇优美的作文。
四、在劳动的场景中挖掘素材
农村小学生相对于城市的孩子们有着得天独厚的条件。农村的学生亲身经历的劳动场景更多，也更有感触：田间的播种施肥、地里的采摘锄草、水中的捞鱼捕虾、山上摘野果抓鸟雀、造新房时的搬砖运瓦……这样的劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。安排学生参加力所能及的劳动，在劳动中交流情感，身体力行，领悟劳动的艰辛，获取最有感受的写作素材。这样，可以避免虚构故事，泛泛而谈。经过长时间的积累，孩子们有感而发，有情可表，于是一篇篇声情并茂的佳作便出现在他们的习作上。
作为教师，我们要做的工作就是做一盏明亮的指示灯，引导学生突破课堂中心，走进多彩的生活，让学生看得更多，看得更远，体会更真切，感受更深刻。只有这样，学生们才能写得更生动，写得更感人。这应当是开放式作文教学的成功之匙。■
叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章。”开放式的作文教学，注重学生身心健康的协调发展，让学生回归自然，回归生活。因为生活才是素材的积累，自然才是写作的源泉。孩子们把身心融入他们喜爱的生活中去看、去听、去想、去体会、去品味、去升华，学生的视野才会得到拓展。看到了商店里琳琅满目的物品，大街上川流不息的车辆，田野里万紫千红的花朵……作文之前让学生去感受真实的生活，积累丰富的素材，作文之时才不至于言之无物或是老生常谈。或参观，或秋游，或野炊，或游泳，或种植，或喂养小动物，无不激起学生对生活无限的热爱，无不使学生丰富的情感涌向笔端，抒写多彩的生活。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多宽广。
一、在生活作业中挖掘素材
为锻炼学生自己的事情自己做，从而体验生活的情感，我每周都给学生布置一些生活作业。如：做一些力所能及的家务活，比如自己订纽扣，为爷爷洗脚，和妈妈一起包饺子，参加家里的大扫除等。让学生在生活实践的基础上练习描述自己的生活。经常这样练习，一篇篇反映小作者真实情感的作文就诞生了。
二、在各种体验活动中挖掘素材
“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”叶圣陶的这段话，再次形象地说明了作文与生活的关系。这告诉我们“生活是作文之本”。丰富多彩的活动为作文提供了取之不竭的材料。那多彩如画的校园生活、幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活中，有多少闪光的内容值得我们去描绘，去歌颂。然而，由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。面对课堂内外涌现的大量信息资源，作为我们教师应用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的机智去重组，并对学生进行启发诱导，激发他们的内心体验。在不知不觉中为这些孩子们创造写作的源泉。
三、在欣赏广袤的自然风光中挖掘素材
我们这里的学生常年与山水、田园为伴，最贴近自然，也最能得到大自然的丰厚回报。这里虽没有繁华的商业街，鳞次栉比的高楼大厦，绚丽夺目的灯红酒绿，也少有现代化的科技设施，但只要我们留心，就不难发现：这里的天空是那么蓝，云朵是那样白；青翠的山峰，或连绵起伏，或巍然屹立；潺潺的溪流，或宽或窄，或缓或急；溪水中穿梭往来的小鱼、呆头呆脑的虾公、横行霸道的螃蟹，那么妙趣横生；田野中，沉甸甸的稻谷、傲然挺立的甘蔗、香甜可口的草莓，如此丰收在望……如此多样的自然风光为我们农村小学作文素材注入了新鲜的源头活水。
我组织学生到自然中欣赏自然风光，体验自然美，并有意识地引导学生从这里入手，以命题、半命题、给习作范围等形式将学生的眼光吸引到周围他们习以为常的景观上，指导他们写出一篇篇优美的作文。
四、在劳动的场景中挖掘素材
农村小学生相对于城市的孩子们有着得天独厚的条件。农村的学生亲身经历的劳动场景更多，也更有感触：田间的播种施肥、地里的采摘锄草、水中的捞鱼捕虾、山上摘野果抓鸟雀、造新房时的搬砖运瓦……这样的劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。安排学生参加力所能及的劳动，在劳动中交流情感，身体力行，领悟劳动的艰辛，获取最有感受的写作素材。这样，可以避免虚构故事，泛泛而谈。经过长时间的积累，孩子们有感而发，有情可表，于是一篇篇声情并茂的佳作便出现在他们的习作上。
作为教师，我们要做的工作就是做一盏明亮的指示灯，引导学生突破课堂中心，走进多彩的生活，让学生看得更多，看得更远，体会更真切，感受更深刻。只有这样，学生们才能写得更生动，写得更感人。这应当是开放式作文教学的成功之匙。■