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【摘要】在就业严峻的新形势下,大学生顶岗实习呈现出就业热身目标凸显、自主分散实习增多等新的特点,高校职业生涯规划教育也面临新的契机和挑战。辅导员要充分利用顶岗实习这一有利时机,基于人职匹配理论对学生开展形式多样的职业生涯规划教育,进行个性化指导,可以帮助大学生确立适合自己特质的职业目标和职业取向,并制定可行的职业生涯路线。
【关键词】人职匹配;实习;生涯规划
实习是指高等学校按照专业培养目标和教学计划,组织学生到国家机关、企业事业单位等进行与专业相关的实践性教学活动。顶岗实习,即能完全履行实习岗位的所有职责的实习。《教育部关于加快高等职业教育改革 促进高等职业院校毕业生就业的通知》(教育部[2009]3号)中明确规定“高职院校要切实落实高职学生学习期间顶岗实习半年的要求,与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训,大力提升毕业生的技能操作水平,提高就业能力。”顶岗实习是大学生从学生到“职场人”的过渡期,能使大学生提高专业技能水平,增强岗位意识了解所从事的职业和岗位,培养沟通协作能力丰富社会经验,能帮助大学生认识自我、认识职业、认识社会,从而在自我认知和职业、社会认知的基础上确立职业目标,规划自己的职业生涯。
一、人职匹配理论概述
人职匹配理论最早由美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯(Frank Parsons)提出。1908年,帕森斯在《选择职业》一书中指出了选择职业的三大步骤:一是应清楚地了解自己的价值观、能力、兴趣、性格、局限和其他特征;二是应清楚地了解职业成功的条件、所需知识、在不同职业工作岗位上所占有的优势、不利和补偿、机会和前途;三是上述两个条件的平衡。
人职匹配理论的内涵是将个人的主观条件与对个体有一定可能性的职业相对照、相匹配,从而选择一种职业。选择职业有三个步骤:自我认知、职业认知、自我和职业进行匹配并决策职业取向。
二、新形势下顶岗实习的特点与职业生涯规划教育
近年来随着就业形势的严峻,就业压力的增大,就业难已经成为社会广泛关注的问题,顶岗实习也呈现出新的特点,与之相对应大学生顶岗实习中的职业生涯规划教育也面临新的契机和新的挑战。
(一)顶岗实习是对大学生进行职业生涯规划的良机
顶岗实习的时间通常安排在毕业学年,在当前就业难的背景下,大学生求职的时间不断提前,使得顶岗实习的实习目标不再是单纯的专业实践,就业热身的目标越来越凸显,顶岗实习作为“预就业”,与就业的关系越来越密切,更有甚者,顶岗实习直接成为就业的“试用期”。在顶岗实习阶段,大学生作为以“准员工”的角色在岗位上进行社会实践,既是学校教育教学管理对象,又是企业生产管理的对象。大学生可以真实地参与职业活动,感受团体的文化氛围,对所从事的和相关的职业和岗位的工作目的、环境、职责、任务、绩效标准、晋升发展等形成全方位的认识,不再是道听途说或是主观臆想。这样学生的职业生涯规划就可以建立在对职业的认知基础上进行,是对大学生进行职业生涯规划教育的不可失去的良机。
(二)学生分散实习难以统一进行职业生涯规划教育
顶岗实习中大学生实习单位的选择,也由过去的由学校安排集中实习的单一模式转变为学校集中安排实习为主学生自主分散实习为辅。越来越多的大学生自主选择直接指向就业目标的单位进行实习,加之高校统一安排的实习也由于实习基地分散而难以统一,实习的地点遍布分散,实习的单位性质迥异,给高校的职业生涯规划教育带来了难题。
1、实习指导老师的指导侧重专业技能导致职业生涯规划教育缺位
实习作为专业相关的实践性教学活动,是教学活动的重要环节,大多数高校安排专业教师担任实习指导老师,同时在当前各个高校都在扩大招生的形势下,教师数量与学生数量的增长速度是不相匹配的,导致实习指导老师的配备严重不足,很多高校甚至没有配备专职的顶岗实习指导教师,指导教师除指导实习外还担任其它的教学任务。高校的职业生涯规划教育主要由就业办教师、辅导员和班主任来承担,而辅导员由于兼管其他年级或是其他任务要兼顾校内学生难以外出担任实习指导老师。实习指导老师作为专业教师对学生的指导侧重于专业技能,同时由于配备不足,指导老师除了安排学生的实习、住宿、与实习单位沟通、应付突发事件外已无暇顾及学生的职业生涯规划教育。这样导致了頂岗实习中职业生涯规划教育缺位。
2、顶岗实习地点分散增加了职业生涯规划教育的成本和难度
由于自主分散实习的增多,大学生顶岗实习的地点分散,要对学生进行职业生涯规划教育的难度增大。学生分散在外,难以达到课堂集中教学的低成本高收效,难以进行集中教育,而以远程个体教育为主。辅导员通常会通过QQ、飞信、电子邮件、电话等网络形式开展形式多样的职业生涯规划教育,学生由于实习任务繁重和住宿条件有限,上网时间较少,尤其是与去山区顶岗支教的同学取得联系主要是通过电话联络,这大大增加了辅导员与学生沟通的成本,同时分散指导要花费大量的时间和精力,给职业生涯规划教育增加了难度。
3、顶岗实习后返校时间短难以进行有效的总结和反思
顶岗实习大多安排在大学的最后一个学期,有部分同学通过实习已经能够单独履行一定的岗位职责,由于工作繁忙,大学生在顶岗实习期很少返校,甚至在学校规定的实习期结束后仍不返校,仅到办理离校手续领取毕业证时才出现在学校。顶岗实习后学生也难以统一管理,不易统一进行总结和经验交流。
三、基于人职匹配理论在大学生顶岗实习中进行职业生涯规划教育
高校应该以顶岗实习为契机,以人职匹配理论为指导卓有成效地对大学生开展形式多样职业生涯规划教育,帮助大学生作出科学的决策。高校应建立“以辅导员和实习指导老师为主,实习单位指导老师和班主任为辅”的职业生涯规划教育的队伍,加强对学生的实习管理,开展职业生涯规划教育。
(一)教育内容
1、引导学生正确认识自己
顶岗实习让学生从大学生活、学习中到现实社会中去,工作、生活的环境发生突变,学生要适应新的环境,要与实习单位的同事、同学建立良好的人际关系,同时要尽力完成自己的岗位职责。在实习过程中,学生能在新的环境中对自己进行评估。辅导员应指导学生透彻分析自身的特质,包括价值观、兴趣、动机、个性、学识、技能、人际交往能力等,还可借助劳动保障部的职业素质测评系统(CETTIC)、霍兰德职业兴趣测验、美国劳工部的一般能力倾向测试(GATB)等测评工具帮助他们进行个体的自我评定。
2、引导学生全面认识所从事的职业
辅导员在顶岗实习中要引导学生全面认识所从事的职业,包括职业和岗位的工作条件、工作目的、工作职责和工作任务、可能发生联系的组织和部门、需要的工具和设备、需要的知识和技能、绩效标准、晋升与发展等。学生通过实践自身体验和与实习单位工作人员的交谈对职业会形成基本的认识,但学生的认识往往是表层的、短视的、急功近利的,如仅因顶岗实习期的实习补助较低就认为单位的待遇差、或是因为实习时的工作多为打杂便认为该职业没有发展空间。要引导学生多观察、多思考、透过现象认清职业和岗位的本质。
3、引导学生确立职业目标
根据人职匹配理论,职业目标和方向的选择关键是将个人特性与职业相匹配。辅导员要引导学生充分进行自我评估、环境评估和职业评估。自我评估内容包括个人的人生观、价值观、兴趣、性格、智商、情商、能力等;环境评估内容包括对社会环境、经济环境、家庭环境等;职业评估的内容包括职业客体(即工作对象、内容、劳动方式和场所)、职业能力特征、职业人格特征、职业报酬等。在进行充分评估后,引导学生列举出可能选择的职业取向,理智地分析和对比各种职业取向的优劣得失,从而确立职业目标和职业取向。
4、引导学生规划职业生涯路线
职业生涯规划是一个长期的动态的连续过程,需要设计一套计划来保证它的实施。每个人到达理想目标都有多种路径。辅导员应在顶岗实习结束后指导学生设计自己的职业生涯路线,确立短期、中期和长期的职业目标,以提升核心竞争力为主线选择职业路径,并制定学习和工作计划,同时让学生明确职业设计是一个动态的连续的过程,在发展中要及时反馈和修正。顶岗实习能充分暴露出大学生的心理、性格、沟通能力、技能、学识等与职业需求的差距,能帮助学生查漏补缺,有针对性地制定实习就业后的学习计划。
(二)教育方式
1、实习前侧重理论指引
大学生在校期间都要开设就业指导课,任课教师应对学生进行人职匹配理论教育,让学生明确理论的内涵和实施程序。在實习前的动员中,辅导员应让学生明确顶岗实习对职业生涯规划的重要意义、清楚顶岗实习与今后就业的关系、明确布置职业生涯规划的任务,使学生能够脚踏实地安心实践,并能够自觉地去全面深入地了解职业和岗位,了解职场的复杂性,在实习结束后做出更适合自己的就业选择。
2、实习中实施个性化教育
顶岗实习中,学生实习地点分散,实习任务重,环境也不熟悉,在衣食住行和工作中会碰到种种困难和疑惑,指导老师和辅导员要及时主动与实习学生取得联系,帮助他们解决生活和工作中的困难。辅导员应抓住顶岗实习这一有利时期,帮助他们对职业和岗位形成全面的认识,实施个性化教育,引导他们与单位同事和一起实习的同学建立良好的人际关系,尽快适应实习生活。
3、实习后落实职业生涯规划
大学生顶岗实习后会有许多感触,对于职业和岗位有了自己的深入透彻的了解,对于实习的职业和岗位适不适合自己有了切身的体会,即使是不适合也能通过“试错”得出结论。实习结束后辅导员要落实学生的职业生涯规划,布置学生在写实习总结的同时撰写书面的职业生涯规划,明确职业目标和职业取向、做出短期、中期和长期的工作和学习计划,并交上来。辅导员要审阅每个学生的职业生涯规划书,并针对某些不足提出建议,但切忌不可直接给学生进行职业定位。大学生只有制定了明确的生涯规划后才会沉下心来,努力适应社会,适应工作环境,克服困难,艰苦奋斗,学会独立思考,独立行事,学会承受和忍耐,学会察言观色,少说多做,不断调整心态,保持静心、细心、耐心,专心,乐观自信地对待工作和生活,朝着自己的目标坚定地前行。
大学生顶岗实习是高校教育教学的一个重要环节,是大学生就业前的最重要体验最深刻的一次社会生产实践,是其决策职业目标和职业取向的重要参考。顶岗实习是对大学生进行职业生涯规划教育的最佳时机,若能适时对学生进行理论指引,使大学生自觉地认知自我和职业,并进行人职匹配,确立契合自己个性特质地职业目标,并制定相应的职业生涯路线,努力进取,那职业生涯规划教育工作的开展将让大学生收益终身,也将为社会主义建设输送更多的栋梁之才。
参考文献
[1]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].2005-11-10.
[2]广东省教育厅.广东省高等学校学生实习与毕业生就业见习条例[Z].2010-03-16.
[3]劳动和社会保障部培训就业司.创新职业指导-新理念[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2005.
[4]文峰,凌文辁.从人职匹配理论到人组织匹配理论——职业生涯理论发展浅探[J].商场现代化,2005(12下):298.
[5]邹海珍.关于顶岗实习对提高大学生就业竞争力的探讨[J].就业与创业,2009(12):29.
[6]王秀娟,谢红.在顶岗实习中实现学生职业能力和职业素质的提升[J].黑龙江农业工程职业学院学报,2009(3):47-49.
作者简介:罗莹(1976—),女,湖南邵阳人,广东外语艺术职业学院音乐系助教,主要研究方向:大学生思想政治教育和辅导员工作。
【关键词】人职匹配;实习;生涯规划
实习是指高等学校按照专业培养目标和教学计划,组织学生到国家机关、企业事业单位等进行与专业相关的实践性教学活动。顶岗实习,即能完全履行实习岗位的所有职责的实习。《教育部关于加快高等职业教育改革 促进高等职业院校毕业生就业的通知》(教育部[2009]3号)中明确规定“高职院校要切实落实高职学生学习期间顶岗实习半年的要求,与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训,大力提升毕业生的技能操作水平,提高就业能力。”顶岗实习是大学生从学生到“职场人”的过渡期,能使大学生提高专业技能水平,增强岗位意识了解所从事的职业和岗位,培养沟通协作能力丰富社会经验,能帮助大学生认识自我、认识职业、认识社会,从而在自我认知和职业、社会认知的基础上确立职业目标,规划自己的职业生涯。
一、人职匹配理论概述
人职匹配理论最早由美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯(Frank Parsons)提出。1908年,帕森斯在《选择职业》一书中指出了选择职业的三大步骤:一是应清楚地了解自己的价值观、能力、兴趣、性格、局限和其他特征;二是应清楚地了解职业成功的条件、所需知识、在不同职业工作岗位上所占有的优势、不利和补偿、机会和前途;三是上述两个条件的平衡。
人职匹配理论的内涵是将个人的主观条件与对个体有一定可能性的职业相对照、相匹配,从而选择一种职业。选择职业有三个步骤:自我认知、职业认知、自我和职业进行匹配并决策职业取向。
二、新形势下顶岗实习的特点与职业生涯规划教育
近年来随着就业形势的严峻,就业压力的增大,就业难已经成为社会广泛关注的问题,顶岗实习也呈现出新的特点,与之相对应大学生顶岗实习中的职业生涯规划教育也面临新的契机和新的挑战。
(一)顶岗实习是对大学生进行职业生涯规划的良机
顶岗实习的时间通常安排在毕业学年,在当前就业难的背景下,大学生求职的时间不断提前,使得顶岗实习的实习目标不再是单纯的专业实践,就业热身的目标越来越凸显,顶岗实习作为“预就业”,与就业的关系越来越密切,更有甚者,顶岗实习直接成为就业的“试用期”。在顶岗实习阶段,大学生作为以“准员工”的角色在岗位上进行社会实践,既是学校教育教学管理对象,又是企业生产管理的对象。大学生可以真实地参与职业活动,感受团体的文化氛围,对所从事的和相关的职业和岗位的工作目的、环境、职责、任务、绩效标准、晋升发展等形成全方位的认识,不再是道听途说或是主观臆想。这样学生的职业生涯规划就可以建立在对职业的认知基础上进行,是对大学生进行职业生涯规划教育的不可失去的良机。
(二)学生分散实习难以统一进行职业生涯规划教育
顶岗实习中大学生实习单位的选择,也由过去的由学校安排集中实习的单一模式转变为学校集中安排实习为主学生自主分散实习为辅。越来越多的大学生自主选择直接指向就业目标的单位进行实习,加之高校统一安排的实习也由于实习基地分散而难以统一,实习的地点遍布分散,实习的单位性质迥异,给高校的职业生涯规划教育带来了难题。
1、实习指导老师的指导侧重专业技能导致职业生涯规划教育缺位
实习作为专业相关的实践性教学活动,是教学活动的重要环节,大多数高校安排专业教师担任实习指导老师,同时在当前各个高校都在扩大招生的形势下,教师数量与学生数量的增长速度是不相匹配的,导致实习指导老师的配备严重不足,很多高校甚至没有配备专职的顶岗实习指导教师,指导教师除指导实习外还担任其它的教学任务。高校的职业生涯规划教育主要由就业办教师、辅导员和班主任来承担,而辅导员由于兼管其他年级或是其他任务要兼顾校内学生难以外出担任实习指导老师。实习指导老师作为专业教师对学生的指导侧重于专业技能,同时由于配备不足,指导老师除了安排学生的实习、住宿、与实习单位沟通、应付突发事件外已无暇顾及学生的职业生涯规划教育。这样导致了頂岗实习中职业生涯规划教育缺位。
2、顶岗实习地点分散增加了职业生涯规划教育的成本和难度
由于自主分散实习的增多,大学生顶岗实习的地点分散,要对学生进行职业生涯规划教育的难度增大。学生分散在外,难以达到课堂集中教学的低成本高收效,难以进行集中教育,而以远程个体教育为主。辅导员通常会通过QQ、飞信、电子邮件、电话等网络形式开展形式多样的职业生涯规划教育,学生由于实习任务繁重和住宿条件有限,上网时间较少,尤其是与去山区顶岗支教的同学取得联系主要是通过电话联络,这大大增加了辅导员与学生沟通的成本,同时分散指导要花费大量的时间和精力,给职业生涯规划教育增加了难度。
3、顶岗实习后返校时间短难以进行有效的总结和反思
顶岗实习大多安排在大学的最后一个学期,有部分同学通过实习已经能够单独履行一定的岗位职责,由于工作繁忙,大学生在顶岗实习期很少返校,甚至在学校规定的实习期结束后仍不返校,仅到办理离校手续领取毕业证时才出现在学校。顶岗实习后学生也难以统一管理,不易统一进行总结和经验交流。
三、基于人职匹配理论在大学生顶岗实习中进行职业生涯规划教育
高校应该以顶岗实习为契机,以人职匹配理论为指导卓有成效地对大学生开展形式多样职业生涯规划教育,帮助大学生作出科学的决策。高校应建立“以辅导员和实习指导老师为主,实习单位指导老师和班主任为辅”的职业生涯规划教育的队伍,加强对学生的实习管理,开展职业生涯规划教育。
(一)教育内容
1、引导学生正确认识自己
顶岗实习让学生从大学生活、学习中到现实社会中去,工作、生活的环境发生突变,学生要适应新的环境,要与实习单位的同事、同学建立良好的人际关系,同时要尽力完成自己的岗位职责。在实习过程中,学生能在新的环境中对自己进行评估。辅导员应指导学生透彻分析自身的特质,包括价值观、兴趣、动机、个性、学识、技能、人际交往能力等,还可借助劳动保障部的职业素质测评系统(CETTIC)、霍兰德职业兴趣测验、美国劳工部的一般能力倾向测试(GATB)等测评工具帮助他们进行个体的自我评定。
2、引导学生全面认识所从事的职业
辅导员在顶岗实习中要引导学生全面认识所从事的职业,包括职业和岗位的工作条件、工作目的、工作职责和工作任务、可能发生联系的组织和部门、需要的工具和设备、需要的知识和技能、绩效标准、晋升与发展等。学生通过实践自身体验和与实习单位工作人员的交谈对职业会形成基本的认识,但学生的认识往往是表层的、短视的、急功近利的,如仅因顶岗实习期的实习补助较低就认为单位的待遇差、或是因为实习时的工作多为打杂便认为该职业没有发展空间。要引导学生多观察、多思考、透过现象认清职业和岗位的本质。
3、引导学生确立职业目标
根据人职匹配理论,职业目标和方向的选择关键是将个人特性与职业相匹配。辅导员要引导学生充分进行自我评估、环境评估和职业评估。自我评估内容包括个人的人生观、价值观、兴趣、性格、智商、情商、能力等;环境评估内容包括对社会环境、经济环境、家庭环境等;职业评估的内容包括职业客体(即工作对象、内容、劳动方式和场所)、职业能力特征、职业人格特征、职业报酬等。在进行充分评估后,引导学生列举出可能选择的职业取向,理智地分析和对比各种职业取向的优劣得失,从而确立职业目标和职业取向。
4、引导学生规划职业生涯路线
职业生涯规划是一个长期的动态的连续过程,需要设计一套计划来保证它的实施。每个人到达理想目标都有多种路径。辅导员应在顶岗实习结束后指导学生设计自己的职业生涯路线,确立短期、中期和长期的职业目标,以提升核心竞争力为主线选择职业路径,并制定学习和工作计划,同时让学生明确职业设计是一个动态的连续的过程,在发展中要及时反馈和修正。顶岗实习能充分暴露出大学生的心理、性格、沟通能力、技能、学识等与职业需求的差距,能帮助学生查漏补缺,有针对性地制定实习就业后的学习计划。
(二)教育方式
1、实习前侧重理论指引
大学生在校期间都要开设就业指导课,任课教师应对学生进行人职匹配理论教育,让学生明确理论的内涵和实施程序。在實习前的动员中,辅导员应让学生明确顶岗实习对职业生涯规划的重要意义、清楚顶岗实习与今后就业的关系、明确布置职业生涯规划的任务,使学生能够脚踏实地安心实践,并能够自觉地去全面深入地了解职业和岗位,了解职场的复杂性,在实习结束后做出更适合自己的就业选择。
2、实习中实施个性化教育
顶岗实习中,学生实习地点分散,实习任务重,环境也不熟悉,在衣食住行和工作中会碰到种种困难和疑惑,指导老师和辅导员要及时主动与实习学生取得联系,帮助他们解决生活和工作中的困难。辅导员应抓住顶岗实习这一有利时期,帮助他们对职业和岗位形成全面的认识,实施个性化教育,引导他们与单位同事和一起实习的同学建立良好的人际关系,尽快适应实习生活。
3、实习后落实职业生涯规划
大学生顶岗实习后会有许多感触,对于职业和岗位有了自己的深入透彻的了解,对于实习的职业和岗位适不适合自己有了切身的体会,即使是不适合也能通过“试错”得出结论。实习结束后辅导员要落实学生的职业生涯规划,布置学生在写实习总结的同时撰写书面的职业生涯规划,明确职业目标和职业取向、做出短期、中期和长期的工作和学习计划,并交上来。辅导员要审阅每个学生的职业生涯规划书,并针对某些不足提出建议,但切忌不可直接给学生进行职业定位。大学生只有制定了明确的生涯规划后才会沉下心来,努力适应社会,适应工作环境,克服困难,艰苦奋斗,学会独立思考,独立行事,学会承受和忍耐,学会察言观色,少说多做,不断调整心态,保持静心、细心、耐心,专心,乐观自信地对待工作和生活,朝着自己的目标坚定地前行。
大学生顶岗实习是高校教育教学的一个重要环节,是大学生就业前的最重要体验最深刻的一次社会生产实践,是其决策职业目标和职业取向的重要参考。顶岗实习是对大学生进行职业生涯规划教育的最佳时机,若能适时对学生进行理论指引,使大学生自觉地认知自我和职业,并进行人职匹配,确立契合自己个性特质地职业目标,并制定相应的职业生涯路线,努力进取,那职业生涯规划教育工作的开展将让大学生收益终身,也将为社会主义建设输送更多的栋梁之才。
参考文献
[1]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].2005-11-10.
[2]广东省教育厅.广东省高等学校学生实习与毕业生就业见习条例[Z].2010-03-16.
[3]劳动和社会保障部培训就业司.创新职业指导-新理念[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2005.
[4]文峰,凌文辁.从人职匹配理论到人组织匹配理论——职业生涯理论发展浅探[J].商场现代化,2005(12下):298.
[5]邹海珍.关于顶岗实习对提高大学生就业竞争力的探讨[J].就业与创业,2009(12):29.
[6]王秀娟,谢红.在顶岗实习中实现学生职业能力和职业素质的提升[J].黑龙江农业工程职业学院学报,2009(3):47-49.
作者简介:罗莹(1976—),女,湖南邵阳人,广东外语艺术职业学院音乐系助教,主要研究方向:大学生思想政治教育和辅导员工作。