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信息技术的发展对教育产生了重大影响，引发了教学手段、教学方法、教学模式乃至教育理念的深刻变革，这已经被国内外成功的探索与实践所证实，也已经被我国教育界、理论界乃至全社会所认同。但反观我国教学改革的现状，从整体上看，信息技术与教学过程仍处在生硬组合的阶段。应当说，我们的教师都在力图应用信息技术改革原有教学模式以提高教学效率与教学质量。但任何一种新的技术应用于教学，它与传统的教学理念之间还存在一个缓冲的过程。一个新的教育理念要变为广大教师的自觉行为，需要一个从理解到接受、从领悟到行动的过程。问题是，对于理应引领应用信息技术教学创新的开放大学来说，我们教学改革与创新的步伐过于缓慢，这与建设开放大学的紧迫性不相适应。在建设开放大学实现战略转型的关键时刻，湖北广播电视大学、《中国远程教育》杂志和国家开放大学教师教学发展中心（筹）联合举办以信息技术在开放大学教学中的创新应用为主题的教师论坛，无疑是非常及时和十分必要的。
湖北广播电视大学及其所属分校12位教师从不同的角度展开研究，共同探讨了应用信息技术推进开放大学教学创新的问题，都在为应用信息技术推进教学创新而积极地进行实践探索：如MOOCs冲击下开放大学教师角色转换、远程教育教学设计师岗位的设想、教师信息技术能力的策略等角色能力的分析；在教学模式的探索中，有教师提出了基于云平台“三位一体”教学模式、网上协作学习教学设计与实施方式等；在资源建设上，有教师提出了移动学习平台与学习资源的开发方式、以过程为导向的网络课程建设。另外，在课程团队建设上，有教师探讨了基于双向视频网络团队协作教学实践、云平台格局下课程教学团队及其运行机制的建设。
但是，必须看到，我们应用信息技术教学创新的实践与研究刚刚起步。推动信息技术在开放大学教学中的创新应用，有待于教师专业水平、教学学术以及信息素养的不断提升。如果把话题限制在网络课程开发与网上教学组织的技术层面上，我认为推动信息技术在开放大学教学中的创新应用要着重把握三个着力点：一是知识信息的恰当呈现。二是教学互动的深入开展。三是学习过程的有效监控。
网络课程知识信息的有效呈现，是远程学习者赖以顺利开展自主学习的基础。所谓课程知识信息的有效呈现，其实包含了“呈现什么”与“怎样呈现”这样两个既相互联系又相互区别的问题。“呈现什么”比“怎样呈现”更重要。课程设计者应当充分考虑在职成人继续学习是一种基于职业的学习、基于需要的学习、基于经验的学习、基于理解的学习、基于生活的学习的鲜明特征，适应学习者履行岗位职责、转换工作岗位、职业发展和兴趣爱好等极富功利性的学习需求，呈现实用性比较强的知识。“怎样呈现”又包括了知识呈现的结构布局与载体选择等问题。视频课应当讲授知识重点，文本资源应当针对学生学习疑难问题来辅导，形成重点与难点知识呈现的教学逻辑结构。事实证明，照搬教科书的视频讲授与文本辅导并不受学生欢迎。知识信息形态的多样化决定了知识信息呈现方式的多样化。作为开放大学基本课程形式的网络课程，可以而且应当充分发挥文字、图像、动画、音响、视频等多种媒体的优势完美地呈现知识信息，应当通过直观形象去表述抽象事物，让学生易于接受；通过图文音像配合，多感官刺激以调动学生的学习兴趣；通过动态模拟过程，有效呈现重点难点；通过虚拟现实突破视觉局限，再现事物本原，等等。但是，必须恰当应用信息技术呈现知识，发挥各种载体的优势。以直观形象代替形象思维恰恰限制了学生的想象空间，漫无目的地采用动画、声响则会干扰学习。
网络课程同样是教学活动的过程，教学交互是必不可少的组成部分。开放大学的“自主学习”始终是教师引导下的学习，而不是放任的“自由学习”。教师在应用信息技术的教学中仍然要对学生的自主学习进行积极的教学干预，应当恰当选用短信、邮件、微信、博客、QQ、学习空间等交流工具营造师生交互、生生交互的环境，应当积极组织作业评析、案例分析、主题讨论等交互活动，让学生在情境体验与讨论交流等活动中获得知识。
没有考核评价的学习不是教育，信息技术教学过程不能缺失对学习者自主学习过程的监控与学习评价。信息技术教学应用中对学生学习的评价，可以通过教学内容设计时预设在线练习与测试进行学习评价，也可以通过后台数据库系统自动记录学生练习和在线测试结果，对学生的参与程度和学习效果进行适时评价和客观分析。可以选用浏览视频与文本资源时间记录、自测练习计分、作业成绩登记、参与讨论记载等方式，对学生网上学习进行动态性评价与过程性成绩累积。须知，跟踪学习过程的成绩记录不只是一种课程考核方式，更是激发与维持学生学习热情的一种有效办法。
本文系作者在“真正的魔术师——信息技术在开放大学教学中的创新应用”教师论坛上的点评发言，根据会议资料整理。
责任编辑 碧 荷
湖北广播电视大学及其所属分校12位教师从不同的角度展开研究，共同探讨了应用信息技术推进开放大学教学创新的问题，都在为应用信息技术推进教学创新而积极地进行实践探索：如MOOCs冲击下开放大学教师角色转换、远程教育教学设计师岗位的设想、教师信息技术能力的策略等角色能力的分析；在教学模式的探索中，有教师提出了基于云平台“三位一体”教学模式、网上协作学习教学设计与实施方式等；在资源建设上，有教师提出了移动学习平台与学习资源的开发方式、以过程为导向的网络课程建设。另外，在课程团队建设上，有教师探讨了基于双向视频网络团队协作教学实践、云平台格局下课程教学团队及其运行机制的建设。
但是，必须看到，我们应用信息技术教学创新的实践与研究刚刚起步。推动信息技术在开放大学教学中的创新应用，有待于教师专业水平、教学学术以及信息素养的不断提升。如果把话题限制在网络课程开发与网上教学组织的技术层面上，我认为推动信息技术在开放大学教学中的创新应用要着重把握三个着力点：一是知识信息的恰当呈现。二是教学互动的深入开展。三是学习过程的有效监控。
网络课程知识信息的有效呈现，是远程学习者赖以顺利开展自主学习的基础。所谓课程知识信息的有效呈现，其实包含了“呈现什么”与“怎样呈现”这样两个既相互联系又相互区别的问题。“呈现什么”比“怎样呈现”更重要。课程设计者应当充分考虑在职成人继续学习是一种基于职业的学习、基于需要的学习、基于经验的学习、基于理解的学习、基于生活的学习的鲜明特征，适应学习者履行岗位职责、转换工作岗位、职业发展和兴趣爱好等极富功利性的学习需求，呈现实用性比较强的知识。“怎样呈现”又包括了知识呈现的结构布局与载体选择等问题。视频课应当讲授知识重点，文本资源应当针对学生学习疑难问题来辅导，形成重点与难点知识呈现的教学逻辑结构。事实证明，照搬教科书的视频讲授与文本辅导并不受学生欢迎。知识信息形态的多样化决定了知识信息呈现方式的多样化。作为开放大学基本课程形式的网络课程，可以而且应当充分发挥文字、图像、动画、音响、视频等多种媒体的优势完美地呈现知识信息，应当通过直观形象去表述抽象事物，让学生易于接受；通过图文音像配合，多感官刺激以调动学生的学习兴趣；通过动态模拟过程，有效呈现重点难点；通过虚拟现实突破视觉局限，再现事物本原，等等。但是，必须恰当应用信息技术呈现知识，发挥各种载体的优势。以直观形象代替形象思维恰恰限制了学生的想象空间，漫无目的地采用动画、声响则会干扰学习。
网络课程同样是教学活动的过程，教学交互是必不可少的组成部分。开放大学的“自主学习”始终是教师引导下的学习，而不是放任的“自由学习”。教师在应用信息技术的教学中仍然要对学生的自主学习进行积极的教学干预，应当恰当选用短信、邮件、微信、博客、QQ、学习空间等交流工具营造师生交互、生生交互的环境，应当积极组织作业评析、案例分析、主题讨论等交互活动，让学生在情境体验与讨论交流等活动中获得知识。
没有考核评价的学习不是教育，信息技术教学过程不能缺失对学习者自主学习过程的监控与学习评价。信息技术教学应用中对学生学习的评价，可以通过教学内容设计时预设在线练习与测试进行学习评价，也可以通过后台数据库系统自动记录学生练习和在线测试结果，对学生的参与程度和学习效果进行适时评价和客观分析。可以选用浏览视频与文本资源时间记录、自测练习计分、作业成绩登记、参与讨论记载等方式，对学生网上学习进行动态性评价与过程性成绩累积。须知，跟踪学习过程的成绩记录不只是一种课程考核方式，更是激发与维持学生学习热情的一种有效办法。
本文系作者在“真正的魔术师——信息技术在开放大学教学中的创新应用”教师论坛上的点评发言，根据会议资料整理。
责任编辑 碧 荷