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近年来，数学阅读理解题成了学生数学学习的主要障碍。.很多学生解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程度的限制了学生做题的思路，更影响了考试效果。 因此，数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的阅读，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。
首先，在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。 创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。例如，“对数”概念教学，先让学生回答：100？=100， 100？ =1000000 （学生一片沉默），此时，教师不失时机，揭示课题，引导学生阅读. 又如“乘方运算法则”教学时，先让学生练习，选择：a2a3=（ ），a5还是a6？ （a2）3=（ ），a5还是a6？
其次，要探究有效的阅读方法 。对于不同的阅读内容，提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。 数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效. 教师应编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考。例如：在讲立体图形时，我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，让学生进一步复习生活中的立体图形。在制作各张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用中避免产生黑板搬家的感觉，尽量使得求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生在阅读中比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
…等等。数学阅读要求一种主动阅读，要求学生主动地去探索结论，而不是接受现成的结论，思维的目的不是去印证而是去发现。
再次，要学会归纳小结，阅读完一章一节后，要对所学的知识进行归纳小结，要理清脉络，对所学过的内容进行比较和系统化. 形成知识网络，便于信息的检索和提取。 数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题。 能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志.
在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。同时，在阅读教学中，除了根据教材内容的不同，精心组织问题，选择阅读指导方法外，还有几个问题需特别注意：
（1）合理安排阅读时间，控制阅读进程。 时间太长，影响教学进度；时间太短，也就会流于形式。
（2）及时反馈阅读信息。教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，使指导更具针对性.
（3）要鼓励学生主动地阅读，课内读，更要课外读，不仅读课本，还要学会选择参考读物。
（4）注意根据学生的年龄特点、认知水平和阅读习惯安排阅读。 （5）要相信学生的阅读能力，让学生在阅读中获得成功的体验。
总之，我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，培养学生的阅读能力。让数学阅读走进课堂，通过实践和训练提高学生的数学学习能力，丰富学生的数学知识，使学生爱学、乐学、会学。
首先，在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。 创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。例如，“对数”概念教学，先让学生回答：100？=100， 100？ =1000000 （学生一片沉默），此时，教师不失时机，揭示课题，引导学生阅读. 又如“乘方运算法则”教学时，先让学生练习，选择：a2a3=（ ），a5还是a6？ （a2）3=（ ），a5还是a6？
其次，要探究有效的阅读方法 。对于不同的阅读内容，提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。 数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效. 教师应编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考。例如：在讲立体图形时，我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，让学生进一步复习生活中的立体图形。在制作各张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用中避免产生黑板搬家的感觉，尽量使得求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生在阅读中比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
…等等。数学阅读要求一种主动阅读，要求学生主动地去探索结论，而不是接受现成的结论，思维的目的不是去印证而是去发现。
再次，要学会归纳小结，阅读完一章一节后，要对所学的知识进行归纳小结，要理清脉络，对所学过的内容进行比较和系统化. 形成知识网络，便于信息的检索和提取。 数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题。 能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志.
在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。同时，在阅读教学中，除了根据教材内容的不同，精心组织问题，选择阅读指导方法外，还有几个问题需特别注意：
（1）合理安排阅读时间，控制阅读进程。 时间太长，影响教学进度；时间太短，也就会流于形式。
（2）及时反馈阅读信息。教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，使指导更具针对性.
（3）要鼓励学生主动地阅读，课内读，更要课外读，不仅读课本，还要学会选择参考读物。
（4）注意根据学生的年龄特点、认知水平和阅读习惯安排阅读。 （5）要相信学生的阅读能力，让学生在阅读中获得成功的体验。
总之，我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，培养学生的阅读能力。让数学阅读走进课堂，通过实践和训练提高学生的数学学习能力，丰富学生的数学知识，使学生爱学、乐学、会学。