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摘 要：随着地方中小学信息化建设的不断推进，微课程广泛运用于物理教学中。本文结合微课程的应用特征，提出在高中物理实验教学中应用微课程的要求，并对所存在的问题提出解决对策。
关键词：高中物理；信息化建设；微课程
微课程又称微型网络视频课程，是信息技术与传统教学手段融合的产物。在新课改背景下，传统教育模式由于受到时间、空间的限制，不利于知识的传播，微课程教学方式应运而生。作为一种新的教育手段，微课程可以根据教学需要，对各学科及其教学环节进行设计，通过生动形象的视频讲授来提升学生的认知，以达到巩固和强化知识点的作用。高中物理实验较为复杂，学生在学习物理知识时需要运用抽象思维加以理解，如果将微课程手段应用于高中物理教学中，有利于提升物理教学的效果。
一、高中物理微课程的设计要求
1.增强趣味性，明确主题
高中物理微课程的主要受众是中学生，所以教师应有意识地掌握中学生的思想特征，在微课程的设计中适当地引入中学生关注或者是熟知的热点内容，以此吸引中学生的学习兴趣。微课程时间为6～8分钟。微课程的设计初衷不只是将书本内容进行重复讲解，而是选择一个关键问题进行重点讲解，充分发挥多媒体教学的优势。
2.节奏明快，讲授清晰
微课程的时间偏短，其目标是帮助学生理解较为抽象的概念或者是复杂的多元理論，不能进行过渡性铺垫，更不能在讲解关键性概念时拖泥带水，否则容易造成学生的注意力分散。为了吸引学生的注意力，微课程应配有相关音乐、图片、视频等信息帮助学生理解，以达到微课程的教学目的。
3.设置问题，引人深思
利用微课程讲解知识点时，可以适当地将一些发散性问题带入视频，引起学生的思考，使其尽快进入教师所创设的教学情境中，这样一来，不仅能够更好地讲授关键性问题，也对观看者进行了思维训练。问题设计可以是知识点的阶段性的提问，也可以是拓展性、发散性的问题，从而有效提升微课程的教学质量。
二、高中物理微课程的改进及应用
1.注意形式的多样性以及内容的创新
微课程在高中物理教学中需要对视频形式、内容进行一定的调整。例如，高中物理实验不仅注重实验步骤的严谨性，同样也需要对实验现象进行解释。而在微课程中，可以从一些直观的自然现象或是实验现象入手，引入需要讲解的物理知识，再进行场景切换，对教学内容进行一定的调整与创新，将客观存在转换为物理语言，这样就能够引起学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，将物理题目生活化、趣味化，实现高中物理实验教学与微课程视频的融合创新。
2.完善配套教材及课件，强化学生记忆
微课程的良好普及与运用离不开师生的认同，同样也离不开优质的配套教材的运用。对于高中物理教学来说，除了微课程视频外，也应适当发放一些电子教材、课件或是资料等物品，帮助学生学习知识点并强化认知。教师应区分好视频属性，为学生提供符合实际需要的微课程视频，如将基础型、提升型以及拓展型视频区分开，方便不同需求的学生观看。
3.严格管理、审查微课程资源，杜绝低质量视频
微课程视频质量把控同样是当前微课程管理需要重视的环节。在微课程实际操作中，大多数视频是由高校牵头而由社会工作室设计和录制的，虽然其设计内容具有较强的普适性，但也会失去微课程精准性和独特性的优势。如今，微课程资源硕果累累，各地的中小学完全可以在选择微课程资源时进行整体质量的把控，主要分析该微课程是否有完整的教学表述、是否有较为多样化的呈现方式、是否存在质量问题等方面，同时让部分学生进行试看并反馈信息，这对于提升微课程教学的适应性具有非常重要的作用。
参考文献：
[1]苏静.微课在初中物理教学中的应用[J].亚太教育，2016（33）：78.
[2]刘斌.微课在高中物理实验教学中的应用初探[J].镇江高专学报，2017，30（1）：119-121.
[3]周战荣，马进，沈晓芳.大学物理微课教学的探索与实践[J].物理与工程，2016，26（S1）：121-124.
注：本文系2017年福泉市教育科学规划一般课题“系统论视角下高中物理‘微课程’教学模式应用问题研究”基金项目（课题批准号：2017080）。
作者简介：杨学全（1990— ），男，贵州黎平人，本科学历，中学二级教师。
（责任编辑：闵 婕 周玉梅）
关键词：高中物理；信息化建设；微课程
微课程又称微型网络视频课程，是信息技术与传统教学手段融合的产物。在新课改背景下，传统教育模式由于受到时间、空间的限制，不利于知识的传播，微课程教学方式应运而生。作为一种新的教育手段，微课程可以根据教学需要，对各学科及其教学环节进行设计，通过生动形象的视频讲授来提升学生的认知，以达到巩固和强化知识点的作用。高中物理实验较为复杂，学生在学习物理知识时需要运用抽象思维加以理解，如果将微课程手段应用于高中物理教学中，有利于提升物理教学的效果。
一、高中物理微课程的设计要求
1.增强趣味性，明确主题
高中物理微课程的主要受众是中学生，所以教师应有意识地掌握中学生的思想特征，在微课程的设计中适当地引入中学生关注或者是熟知的热点内容，以此吸引中学生的学习兴趣。微课程时间为6～8分钟。微课程的设计初衷不只是将书本内容进行重复讲解，而是选择一个关键问题进行重点讲解，充分发挥多媒体教学的优势。
2.节奏明快，讲授清晰
微课程的时间偏短，其目标是帮助学生理解较为抽象的概念或者是复杂的多元理論，不能进行过渡性铺垫，更不能在讲解关键性概念时拖泥带水，否则容易造成学生的注意力分散。为了吸引学生的注意力，微课程应配有相关音乐、图片、视频等信息帮助学生理解，以达到微课程的教学目的。
3.设置问题，引人深思
利用微课程讲解知识点时，可以适当地将一些发散性问题带入视频，引起学生的思考，使其尽快进入教师所创设的教学情境中，这样一来，不仅能够更好地讲授关键性问题，也对观看者进行了思维训练。问题设计可以是知识点的阶段性的提问，也可以是拓展性、发散性的问题，从而有效提升微课程的教学质量。
二、高中物理微课程的改进及应用
1.注意形式的多样性以及内容的创新
微课程在高中物理教学中需要对视频形式、内容进行一定的调整。例如，高中物理实验不仅注重实验步骤的严谨性，同样也需要对实验现象进行解释。而在微课程中，可以从一些直观的自然现象或是实验现象入手，引入需要讲解的物理知识，再进行场景切换，对教学内容进行一定的调整与创新，将客观存在转换为物理语言，这样就能够引起学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，将物理题目生活化、趣味化，实现高中物理实验教学与微课程视频的融合创新。
2.完善配套教材及课件，强化学生记忆
微课程的良好普及与运用离不开师生的认同，同样也离不开优质的配套教材的运用。对于高中物理教学来说，除了微课程视频外，也应适当发放一些电子教材、课件或是资料等物品，帮助学生学习知识点并强化认知。教师应区分好视频属性，为学生提供符合实际需要的微课程视频，如将基础型、提升型以及拓展型视频区分开，方便不同需求的学生观看。
3.严格管理、审查微课程资源，杜绝低质量视频
微课程视频质量把控同样是当前微课程管理需要重视的环节。在微课程实际操作中，大多数视频是由高校牵头而由社会工作室设计和录制的，虽然其设计内容具有较强的普适性，但也会失去微课程精准性和独特性的优势。如今，微课程资源硕果累累，各地的中小学完全可以在选择微课程资源时进行整体质量的把控，主要分析该微课程是否有完整的教学表述、是否有较为多样化的呈现方式、是否存在质量问题等方面，同时让部分学生进行试看并反馈信息，这对于提升微课程教学的适应性具有非常重要的作用。
参考文献：
[1]苏静.微课在初中物理教学中的应用[J].亚太教育，2016（33）：78.
[2]刘斌.微课在高中物理实验教学中的应用初探[J].镇江高专学报，2017，30（1）：119-121.
[3]周战荣，马进，沈晓芳.大学物理微课教学的探索与实践[J].物理与工程，2016，26（S1）：121-124.
注：本文系2017年福泉市教育科学规划一般课题“系统论视角下高中物理‘微课程’教学模式应用问题研究”基金项目（课题批准号：2017080）。
作者简介：杨学全（1990— ），男，贵州黎平人，本科学历，中学二级教师。
（责任编辑：闵 婕 周玉梅）