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每一位劳动课教师，都希望在课堂教学中能引导学生学习劳动基础知识，训练劳动基本技能，完成教材学习任务。他们往往“精心”设计教学过程，“周密”安排教学内容，甚至连提问也期待学生的回答能在自己的预料之中。这种程式化的教学现象，缺乏对课堂教学过程中教师与学生潜在能力的理性认识，忽视了作为共同活动的师生群体在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创造力，使本来富有创造机遇的课堂教学失去了生气与乐趣，也使学生失去了对劳动知识的好奇。对教师来说，也失去了挑战教育教学智慧、提升课堂教学水平的机会。
如果我们上课前既有整体设计课堂教学有效方法的意识，又有考虑师生共同活动中多种组合和发展方式的预见；上课时真正关注学生的身心成长，适时发挥教师的主导作用，使师生的生命活力在“教”与“学”过程中得到积极发挥，逐步促进学生劳动技术素养的形成，相信将会收获良好的教学效果。
■ 整体设计课堂教学有效的教学流程
劳动与技术课堂教学是培养小学生初步生活能力的主渠道。我们遵循新课程理念，根据学科教学的特点，融入研究性学习方式，从训练技能、发展能力的角度构建了小学生主体性课堂教学“四导互动”的和谐教学模式：
这个教学流程在教与学的统一中重视学生主体作用的发挥，重视学生动手动脑能力的培养，在全面认识与准确把握教学内容的过程中，在各系统教学过程要素的基础上，确定了小学生在学习过程中的主体地位。
“导趣”就是引导学生形成积极的劳动兴趣。新课导入是为了激发学生的学习动机和求知欲，发展学生的情感素质。顺应小学生的生理和心理特征，我们常常用可感知而形象的技术作品来引导、组织学生的劳技学习活动，这样能很自然地把学生吸引到教学内容上来，增强好奇心，产生探究欲。
“导学”就是引导学生积极主动地学习劳动技能。遵循小学生的认识规律，教学时先让学生对学习内容有个初步的了解，在观察成品和示范制作的过程中，合作探究，初步了解教学内容，从而对要学习的知识技能有个大致的了解。
“导用”就是指导学生运用劳动技能解决实际问题，完成具体的制作或者操作任务。学生对某种劳动知识和技能有了初步的认识之后，还必须通过具体操作才能真正掌握劳动的知识和技能。培养学生动手动脑的操作能力，可分为指导性操作、独立性操作和创造性操作。
“指导性操作”是教师本着“帮”的原则，对学生难以操作的制作方法进行适当的示范指导，充分调动学生的视听器官，使学生对所学的劳动技术有一个直观的感性认识。
“独立性操作”是学生在掌握了一定的劳动知识和技能后独立进行的操作过程。此时的学生如同刚刚会走路的孩子，教师要“扶”一程、“送”一程，并要求学生正确掌握操作的步骤和方法。
“创造性操作”是在学生掌握了操作的步骤和方法后，能够在独立操作的基础上进行的创新劳动。这一过程教师本着“放”的原则，充分调动学生的积极性，让学生发挥想象力和创造力，去制作出美观、实用并具有创造性的作品。这有助于学生知识、能力、技能、审美等综合素质的提高。
“导评”是在制作或操作的基础上，让学生学会评价作品，巩固和发展劳动技能。
“四导互动”的和谐教学只是现阶段劳动与技术课教学研究的一个基本模式，在一定的程度上有助于培养和提高学生的知识、智能、技能、情感、意志、性格等心理品质和劳动素质。当然，教学模式要根据课堂教学具体情况灵活运用，绝不能一成不变，以免适得其反。
■ 师生互动贯穿整个教学过程
小学劳技课以学生的操作性学习为主要特征，也就是我们常说的“做中学”和“学中做”，课堂的“教”与“学”并不仅仅停留在一般的“操作”层面。它强调通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生在实际操作过程中技术的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展，强调规范操作与技术创新意识的统一。
小学生是劳技课学习和发展的主体。课堂教学是他们手脑并用操作学习的过程，是富有生机、充满探究的学习过程。教师只有在教与学的统一中重视学生主体作用的发挥，引导他们积极、主动、创造性地参与学习活动，激活创造思维，训练劳动技能，才可能生成互动、开放的教学空间。师生共同参与、相互作用，创造性地实现课堂教学目标，逐步促进小学生劳动技术素养的形成。
教师导入富有情趣，学生观察思考激起求知欲。新课的导入对激发小学生的动手兴趣至关重要。对于年龄较小的学生，提问要设计得活泼生动一些，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。例如，在三年级学生学习《有趣的纸雕》这一课时，我首先故作神秘地说：“请看！”接着向学生慢慢打开对折的纸片，中间展开了漂亮的立体孔雀作品，学生的眼球马上被吸引了过来。接着，我把作品的立体部分抹平，学生观察到立体孔雀竟然是用一张平面的纸做出来的，绝大多数的眼光里会流露出惊异：纸里的孔雀是怎么立起来的啊？教师着眼工艺作品巧妙的艺术构思来导入新课，引起了学生的好奇心，激起了思维的共鸣，激发了求知的兴趣。
教师指导针对实际，学生思维碰撞触及新知识。课堂教学中的提问要扣在理解劳动制作的关键点上。提问只有以劳动制作内容为依托，把握住制作方法的重难点，才能做到有的放矢。《叶形盘》这一课的“观察思考”教学环节，目的是使学生产生疑问，积极思考叶形盘的制作方法。我设计了这样两个提问启发学生思维：
看看叶形盘底部，它运用了制作杯垫（“制作杯垫”是前一课的内容）的什么编制方法？它们的式样哪些地方相同？哪些地方不同？
要想垂直穿编做得精致美观，裁剪纸条可以用哪些方法？
这里抓住制作杯垫和叶形盘垂直穿编的内在联系及其两者的变化来提出问题，并安排学生讨论，为他们提供碰撞思维的机会。问题的设计由旧知识过渡到新课文、由作品外形结构到作品内部质量，环环相扣。教师按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行提问，以学生已有的劳技知识、劳技经验为基础，提出的问题适合他们劳动智能水平，具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，有助于调动学生学习的自主性。
教师引导研讨探究，师生互动关注劳动技术。新课程下，劳动与技术课积极采用探究式的学习方法，努力改变传统的讲授式教学方法，这是非常可喜的现象。但是，有的教师往往用提问控制具体过程，学生按规定思路有问必答，导致课堂教学变得机械、沉闷，实质上损害了教学过程中师生间的互动。
在《喷水枪》“实践探索”的教学环节中，我先用喷水枪玩了一次，水枪里喷出的水柱立刻吸引了学生的注意力，诱发了学生的制作热情。然后我发给每个小组一个做好的喷水枪，并布置两个讨论题：
仔细观察，喷水枪是由哪几个部分组成的？
你能看出它是怎样制作的吗？
小组内学生你争我夺地把喷水枪传来传去。大家看着、说着，热烈地讨论、随意地交流，从作品中感悟喷水枪的结构和制作的方法。也有学生把实物对照课本，去辨别制作方法的可行性。看到学生们自信满满的状态，我高声提问：“谁能说说喷水枪的制作方法？”这时，学生基本上都可以用自己的话表述出制作方法的要点。
教师的教要服务于学生的学，这是新课程教学的理念。学生的成长是要通过他的学习来实现的。那么，按以学生为中心的教学设计原则，这个节骨眼上怎样把学生的“学”置于课堂的中心位置呢？追问是必要的！我指着板书内容问：“做枪管和做活塞的制作顺序可不可以颠倒？为什么？”略有挑战意味的追问立刻激发了学生的求知心理，同桌之间窃窃私语，然后争相举手作答。结论是：做枪管和做活塞的制作顺序可以颠倒。理由是：它们是作品的两个部分，是分别做出来的，无论先做哪个部分都可以，也可以同时制作。
“探究”开始于感性的作品表象观察，教师设计的诱导性提问带动学生自主地观察实物结构，充分调动学生的求知欲，诱使他们去探求真理。教师不仅仅只满足于学生对教材的理解，而是给学生提供了更多自主探索的机会，鼓励学生发表创新见解，学习教材，超越教材，让课堂的“追问”推动学生思考问题，深入理解，培养分析问题和解决问题的能力，提升学生原有的劳动经验。可见，课堂教学过程蕴含着巨大的生命活力，只有睿智的教师运用智慧，好学的学生积极求知，才能使作为共同活动的群体，在双边交互作用下，激活彼此生命的创造力。
教师鼓励动手动脑，学生实践体验创作新作品。劳动与技术课以操作性学习为特征，每堂课至少有一半时间是“实践探究”的教学环节。这个时候的课堂是学生们在自由自在地做手工。他们可以一边做着手中的纸编小帽，一边议论彼此的“得”与“失”，取长补短，互相学习，交流在不经意中进行；也可以一边合做一架瓦楞纸飞机，一边讨论用哪种粘合剂连接飞机部件最合适。团结协作，互相促进，友情在信任中建立。看到学生动手制作总是那么欢乐开怀，教师在这个教学环节考虑得最多的应该是“要真正地为学生的发展服务，为课堂的种种创造服务，为学生展示各种奇思妙想服务”。
怎样才能把学生探究成功后的快乐感受内化为强大的学习动力呢？上《小方桌》时，老师面对学生平平淡淡的学习气氛，提出了这样一个问题：“谁能说说制作桌子除了四方的桌面和四条桌腿以外，还可以有哪些变化？”“你准备设计制作什么式样的桌子？”教师的提问促使课堂中多个角度、多个方位、多种类型的信息产生，刺激了学生的创造性思维的发散，进一步激发了学生探索未知世界的热情。师生互动，生生互动，大家一起兴趣浓厚地参与了设计、制作小桌子的整个过程。小学生纯真直白的探讨交流、兴趣盎然的手工制作显露出教学过程中的勃勃生机。他们在充满探究、手脑并用的操作学习过程中体验劳动的愉悦，使课堂中充满了生命活力。这样的学习经历才会是学生难忘的精神旅程。
虽然学生最后做出的小桌子五花八门、式样各异，质量也并不太好，但它们展示了学生宝贵的童趣和稚气。教师也从中领导学生初步学习了劳动技术，体会到了他们敢想、敢做的创新精神。由此可见，只要教师善于引导学生探究学习，善于激励学生参与实践，就会促使师生双方在教学过程中焕发生命活力。这是劳技课堂教学获得成功的关键。
在新课程理念下，我们要用动态生成的观念，重新全面地认识劳动与技术课堂教学，不断改革课堂教学方法，不断改进教师指导策略，把握劳动与技术课教学过程中不断生成的教育教学契机，继续努力探索训练学生学习劳动知识与技能的有效方法，让小学劳动与技术课的“教”与“学”更加和谐，更加完善。
如果我们上课前既有整体设计课堂教学有效方法的意识，又有考虑师生共同活动中多种组合和发展方式的预见；上课时真正关注学生的身心成长，适时发挥教师的主导作用，使师生的生命活力在“教”与“学”过程中得到积极发挥，逐步促进学生劳动技术素养的形成，相信将会收获良好的教学效果。
■ 整体设计课堂教学有效的教学流程
劳动与技术课堂教学是培养小学生初步生活能力的主渠道。我们遵循新课程理念，根据学科教学的特点，融入研究性学习方式，从训练技能、发展能力的角度构建了小学生主体性课堂教学“四导互动”的和谐教学模式：
这个教学流程在教与学的统一中重视学生主体作用的发挥，重视学生动手动脑能力的培养，在全面认识与准确把握教学内容的过程中，在各系统教学过程要素的基础上，确定了小学生在学习过程中的主体地位。
“导趣”就是引导学生形成积极的劳动兴趣。新课导入是为了激发学生的学习动机和求知欲，发展学生的情感素质。顺应小学生的生理和心理特征，我们常常用可感知而形象的技术作品来引导、组织学生的劳技学习活动，这样能很自然地把学生吸引到教学内容上来，增强好奇心，产生探究欲。
“导学”就是引导学生积极主动地学习劳动技能。遵循小学生的认识规律，教学时先让学生对学习内容有个初步的了解，在观察成品和示范制作的过程中，合作探究，初步了解教学内容，从而对要学习的知识技能有个大致的了解。
“导用”就是指导学生运用劳动技能解决实际问题，完成具体的制作或者操作任务。学生对某种劳动知识和技能有了初步的认识之后，还必须通过具体操作才能真正掌握劳动的知识和技能。培养学生动手动脑的操作能力，可分为指导性操作、独立性操作和创造性操作。
“指导性操作”是教师本着“帮”的原则，对学生难以操作的制作方法进行适当的示范指导，充分调动学生的视听器官，使学生对所学的劳动技术有一个直观的感性认识。
“独立性操作”是学生在掌握了一定的劳动知识和技能后独立进行的操作过程。此时的学生如同刚刚会走路的孩子，教师要“扶”一程、“送”一程，并要求学生正确掌握操作的步骤和方法。
“创造性操作”是在学生掌握了操作的步骤和方法后，能够在独立操作的基础上进行的创新劳动。这一过程教师本着“放”的原则，充分调动学生的积极性，让学生发挥想象力和创造力，去制作出美观、实用并具有创造性的作品。这有助于学生知识、能力、技能、审美等综合素质的提高。
“导评”是在制作或操作的基础上，让学生学会评价作品，巩固和发展劳动技能。
“四导互动”的和谐教学只是现阶段劳动与技术课教学研究的一个基本模式，在一定的程度上有助于培养和提高学生的知识、智能、技能、情感、意志、性格等心理品质和劳动素质。当然，教学模式要根据课堂教学具体情况灵活运用，绝不能一成不变，以免适得其反。
■ 师生互动贯穿整个教学过程
小学劳技课以学生的操作性学习为主要特征，也就是我们常说的“做中学”和“学中做”，课堂的“教”与“学”并不仅仅停留在一般的“操作”层面。它强调通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生在实际操作过程中技术的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展，强调规范操作与技术创新意识的统一。
小学生是劳技课学习和发展的主体。课堂教学是他们手脑并用操作学习的过程，是富有生机、充满探究的学习过程。教师只有在教与学的统一中重视学生主体作用的发挥，引导他们积极、主动、创造性地参与学习活动，激活创造思维，训练劳动技能，才可能生成互动、开放的教学空间。师生共同参与、相互作用，创造性地实现课堂教学目标，逐步促进小学生劳动技术素养的形成。
教师导入富有情趣，学生观察思考激起求知欲。新课的导入对激发小学生的动手兴趣至关重要。对于年龄较小的学生，提问要设计得活泼生动一些，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。例如，在三年级学生学习《有趣的纸雕》这一课时，我首先故作神秘地说：“请看！”接着向学生慢慢打开对折的纸片，中间展开了漂亮的立体孔雀作品，学生的眼球马上被吸引了过来。接着，我把作品的立体部分抹平，学生观察到立体孔雀竟然是用一张平面的纸做出来的，绝大多数的眼光里会流露出惊异：纸里的孔雀是怎么立起来的啊？教师着眼工艺作品巧妙的艺术构思来导入新课，引起了学生的好奇心，激起了思维的共鸣，激发了求知的兴趣。
教师指导针对实际，学生思维碰撞触及新知识。课堂教学中的提问要扣在理解劳动制作的关键点上。提问只有以劳动制作内容为依托，把握住制作方法的重难点，才能做到有的放矢。《叶形盘》这一课的“观察思考”教学环节，目的是使学生产生疑问，积极思考叶形盘的制作方法。我设计了这样两个提问启发学生思维：
看看叶形盘底部，它运用了制作杯垫（“制作杯垫”是前一课的内容）的什么编制方法？它们的式样哪些地方相同？哪些地方不同？
要想垂直穿编做得精致美观，裁剪纸条可以用哪些方法？
这里抓住制作杯垫和叶形盘垂直穿编的内在联系及其两者的变化来提出问题，并安排学生讨论，为他们提供碰撞思维的机会。问题的设计由旧知识过渡到新课文、由作品外形结构到作品内部质量，环环相扣。教师按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行提问，以学生已有的劳技知识、劳技经验为基础，提出的问题适合他们劳动智能水平，具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，有助于调动学生学习的自主性。
教师引导研讨探究，师生互动关注劳动技术。新课程下，劳动与技术课积极采用探究式的学习方法，努力改变传统的讲授式教学方法，这是非常可喜的现象。但是，有的教师往往用提问控制具体过程，学生按规定思路有问必答，导致课堂教学变得机械、沉闷，实质上损害了教学过程中师生间的互动。
在《喷水枪》“实践探索”的教学环节中，我先用喷水枪玩了一次，水枪里喷出的水柱立刻吸引了学生的注意力，诱发了学生的制作热情。然后我发给每个小组一个做好的喷水枪，并布置两个讨论题：
仔细观察，喷水枪是由哪几个部分组成的？
你能看出它是怎样制作的吗？
小组内学生你争我夺地把喷水枪传来传去。大家看着、说着，热烈地讨论、随意地交流，从作品中感悟喷水枪的结构和制作的方法。也有学生把实物对照课本，去辨别制作方法的可行性。看到学生们自信满满的状态，我高声提问：“谁能说说喷水枪的制作方法？”这时，学生基本上都可以用自己的话表述出制作方法的要点。
教师的教要服务于学生的学，这是新课程教学的理念。学生的成长是要通过他的学习来实现的。那么，按以学生为中心的教学设计原则，这个节骨眼上怎样把学生的“学”置于课堂的中心位置呢？追问是必要的！我指着板书内容问：“做枪管和做活塞的制作顺序可不可以颠倒？为什么？”略有挑战意味的追问立刻激发了学生的求知心理，同桌之间窃窃私语，然后争相举手作答。结论是：做枪管和做活塞的制作顺序可以颠倒。理由是：它们是作品的两个部分，是分别做出来的，无论先做哪个部分都可以，也可以同时制作。
“探究”开始于感性的作品表象观察，教师设计的诱导性提问带动学生自主地观察实物结构，充分调动学生的求知欲，诱使他们去探求真理。教师不仅仅只满足于学生对教材的理解，而是给学生提供了更多自主探索的机会，鼓励学生发表创新见解，学习教材，超越教材，让课堂的“追问”推动学生思考问题，深入理解，培养分析问题和解决问题的能力，提升学生原有的劳动经验。可见，课堂教学过程蕴含着巨大的生命活力，只有睿智的教师运用智慧，好学的学生积极求知，才能使作为共同活动的群体，在双边交互作用下，激活彼此生命的创造力。
教师鼓励动手动脑，学生实践体验创作新作品。劳动与技术课以操作性学习为特征，每堂课至少有一半时间是“实践探究”的教学环节。这个时候的课堂是学生们在自由自在地做手工。他们可以一边做着手中的纸编小帽，一边议论彼此的“得”与“失”，取长补短，互相学习，交流在不经意中进行；也可以一边合做一架瓦楞纸飞机，一边讨论用哪种粘合剂连接飞机部件最合适。团结协作，互相促进，友情在信任中建立。看到学生动手制作总是那么欢乐开怀，教师在这个教学环节考虑得最多的应该是“要真正地为学生的发展服务，为课堂的种种创造服务，为学生展示各种奇思妙想服务”。
怎样才能把学生探究成功后的快乐感受内化为强大的学习动力呢？上《小方桌》时，老师面对学生平平淡淡的学习气氛，提出了这样一个问题：“谁能说说制作桌子除了四方的桌面和四条桌腿以外，还可以有哪些变化？”“你准备设计制作什么式样的桌子？”教师的提问促使课堂中多个角度、多个方位、多种类型的信息产生，刺激了学生的创造性思维的发散，进一步激发了学生探索未知世界的热情。师生互动，生生互动，大家一起兴趣浓厚地参与了设计、制作小桌子的整个过程。小学生纯真直白的探讨交流、兴趣盎然的手工制作显露出教学过程中的勃勃生机。他们在充满探究、手脑并用的操作学习过程中体验劳动的愉悦，使课堂中充满了生命活力。这样的学习经历才会是学生难忘的精神旅程。
虽然学生最后做出的小桌子五花八门、式样各异，质量也并不太好，但它们展示了学生宝贵的童趣和稚气。教师也从中领导学生初步学习了劳动技术，体会到了他们敢想、敢做的创新精神。由此可见，只要教师善于引导学生探究学习，善于激励学生参与实践，就会促使师生双方在教学过程中焕发生命活力。这是劳技课堂教学获得成功的关键。
在新课程理念下，我们要用动态生成的观念，重新全面地认识劳动与技术课堂教学，不断改革课堂教学方法，不断改进教师指导策略，把握劳动与技术课教学过程中不断生成的教育教学契机，继续努力探索训练学生学习劳动知识与技能的有效方法，让小学劳动与技术课的“教”与“学”更加和谐，更加完善。