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如何让我们的教育真正面向每一位学生，促进学生的个性发展？如何挖掘教育资源，落实教师教书育人的双重职责？胶南一中在实施全员育人导师制的实践中，注重方法创新，组织开展了一系列丰富多彩的育人活动，让学生在快乐的校园生活中健康成长。
快乐的周四课外活动
2008年9月，又一个崭新的学期开始了，胶南一中的校园像往常一样热闹起来。但热闹之中却有了一些特别的场景……
周四的课外活动没有了平日里你来我往的喧哗，没有了球场上热火朝天的呐喊，可见的是学生穿梭于老师办公室的匆匆身影。
每间办公室内、每个老师的身旁都围绕着学生，大家相谈甚欢。有的在眉飞色舞地讲述那些令他高兴的事情，有的怯怯地述说着略感尴尬的“糗”事。一阵阵笑声从人群中传来。老师们在微笑着叮咛，学生们在微笑着听“训”。这种“庭训”，是放松的、充满了“善意的提醒”。
他们这是在干什么呢？
原来，每个周四的课外活动是胶南一中固定的师生交流时间。导师和受导学生交流一周生活和学习的收获，倾听学生们的欣喜和烦恼，给出指导和建议。不难看出，学生和导师都很受用这个下午。
谁说教育的场景就应该是严肃和沉重？谁说育人的方式就该是老师的批评训斥？在胶南一中周四的师生交流日，育人成了全体老师的事，成了全体老师高兴的事、受用的事！
一張卡片一片情
显然，仅凭固定的一节课时间，十几个学生和一位导师之间是很难实现充分交流的。为此，胶南一中的导师们不断创新，尝试采用有效的方法来加强与受导学生之间的沟通，让全员育人落到实处。
胶南一中为每位老师配备了一个档案袋，但是里面装的不是老师们自己的档案，而是他所指导的十几位学生的成长“档案”。这些“档案”，既有学生各科的学习情况分析，也有学生成长的困惑，当然也包括学生的一些情感“小秘密”。
指导教师是怎样获得这些材料的呢？原来，是靠联系学生和导师的一张张卡片。学校为密切师生之间的联系，专门制作了师生联系卡。学生可以利用联系卡，随时联系指导老师，以获取帮助和建议。学生联系老师的事由，可以是学习方面的，也可以是生活方面的；可以是寻求学习的方法，也可以是探讨人际交往中的实际问题。学生向指导老师倾诉心中的烦恼，与老师分享成功的喜悦。一个学期下来，好多老师的档案袋都是鼓鼓的，内容十分丰富。
掂着沉甸甸的档案袋，老师和学生收获的不仅仅是知识，也不仅仅是师生情，更多的是教育的成功和喜悦。
家长会上“大家谈”
全员育人导师制还延伸到了家长会上。
2009年夏天，胶南一中在期末考试后召开了一次家长会。在这次家长会上，家长们惊奇地发现，主持会议的不只是班主任，还有一位位导师；开家长会不再是纯粹的听班主任介绍情况，还能够和孩子的导师进行细致入微的交流。于是就出现了这样的场景：一簇簇家长围绕着导师，不停地交流沟通，畅所欲言。把家长会上班主任的“一言堂”，变成家长和导师“大家谈”的，正是全员育人导师制。会后，许多家长向管仁福校长倾吐自己的欣喜和收获。“听到家长肯定学校的工作，我很欣慰。但我还是一直告诫我们的老师，一定要更加关爱学生，因为你付出的每一点爱都可能对学生的成长产生无法估量的作用。”谈到导师制，管仁福校长这样说。此后，这种家长会模式一直延续下来，通过导师与家长的互访互动，构建起对学生的无缝管理和立体教育体系。家长对导师的信赖，为学校赢得了社会各界的好评，在市教体局组织的学校满意度评比中，胶南一中连年获得第一。
写在放假前的信
2011年的春天，刚刚开学不久，胶南一中安静的校园里来了几位“不速之客”，青岛电视台、《中学教育》报社等几家新闻媒体在青岛市教育局工作人员的陪同下到该校采访。原来，该校的姜世彩老师在寒假前给她的学生徐江河写了一封信。在信中，姜老师除了指导他的假期学习外，还对他的假期生活提出了建议，要求他孝敬老人、体谅父母，特别是要注意改善与父亲的关系。假期里，徐江河同学按照姜老师的指导，逐渐化解了父子间的矛盾，修复了父子感情。徐江河的父亲在感动之余，给青岛市教育局和青岛的几家新闻媒体写信反映了这个情况，这才出现了开头的一幕。在接受采访时，姜老师说：“我只是尽了一个导师的本分罢了。”
姜老师给即将进入假期的学生写信这一做法，是胶南一中实施全员育人导师制的一个重要举措。2011年寒假，学校要求每位导师给受导学生写一封信，这也就是姜老师那封书信的来由。这封信改变了一个学生，改变了一个家庭。
在导师全方位呵护下，学生享受到了适合自己发展的教育。他们定期与导师交流思想，在导师的帮助下解决了心理上的困惑，养成了良好的行为品质和生活习惯，塑造了健全的人格；在学业上，学生在导师的指导下选修课程，规划自己的发展方向，为将来的发展打下了坚实的基础。
快乐的周四课外活动
2008年9月，又一个崭新的学期开始了，胶南一中的校园像往常一样热闹起来。但热闹之中却有了一些特别的场景……
周四的课外活动没有了平日里你来我往的喧哗，没有了球场上热火朝天的呐喊，可见的是学生穿梭于老师办公室的匆匆身影。
每间办公室内、每个老师的身旁都围绕着学生，大家相谈甚欢。有的在眉飞色舞地讲述那些令他高兴的事情，有的怯怯地述说着略感尴尬的“糗”事。一阵阵笑声从人群中传来。老师们在微笑着叮咛，学生们在微笑着听“训”。这种“庭训”，是放松的、充满了“善意的提醒”。
他们这是在干什么呢？
原来，每个周四的课外活动是胶南一中固定的师生交流时间。导师和受导学生交流一周生活和学习的收获，倾听学生们的欣喜和烦恼，给出指导和建议。不难看出，学生和导师都很受用这个下午。
谁说教育的场景就应该是严肃和沉重？谁说育人的方式就该是老师的批评训斥？在胶南一中周四的师生交流日，育人成了全体老师的事，成了全体老师高兴的事、受用的事！
一張卡片一片情
显然，仅凭固定的一节课时间，十几个学生和一位导师之间是很难实现充分交流的。为此，胶南一中的导师们不断创新，尝试采用有效的方法来加强与受导学生之间的沟通，让全员育人落到实处。
胶南一中为每位老师配备了一个档案袋，但是里面装的不是老师们自己的档案，而是他所指导的十几位学生的成长“档案”。这些“档案”，既有学生各科的学习情况分析，也有学生成长的困惑，当然也包括学生的一些情感“小秘密”。
指导教师是怎样获得这些材料的呢？原来，是靠联系学生和导师的一张张卡片。学校为密切师生之间的联系，专门制作了师生联系卡。学生可以利用联系卡，随时联系指导老师，以获取帮助和建议。学生联系老师的事由，可以是学习方面的，也可以是生活方面的；可以是寻求学习的方法，也可以是探讨人际交往中的实际问题。学生向指导老师倾诉心中的烦恼，与老师分享成功的喜悦。一个学期下来，好多老师的档案袋都是鼓鼓的，内容十分丰富。
掂着沉甸甸的档案袋，老师和学生收获的不仅仅是知识，也不仅仅是师生情，更多的是教育的成功和喜悦。
家长会上“大家谈”
全员育人导师制还延伸到了家长会上。
2009年夏天，胶南一中在期末考试后召开了一次家长会。在这次家长会上，家长们惊奇地发现，主持会议的不只是班主任，还有一位位导师；开家长会不再是纯粹的听班主任介绍情况，还能够和孩子的导师进行细致入微的交流。于是就出现了这样的场景：一簇簇家长围绕着导师，不停地交流沟通，畅所欲言。把家长会上班主任的“一言堂”，变成家长和导师“大家谈”的，正是全员育人导师制。会后，许多家长向管仁福校长倾吐自己的欣喜和收获。“听到家长肯定学校的工作，我很欣慰。但我还是一直告诫我们的老师，一定要更加关爱学生，因为你付出的每一点爱都可能对学生的成长产生无法估量的作用。”谈到导师制，管仁福校长这样说。此后，这种家长会模式一直延续下来，通过导师与家长的互访互动，构建起对学生的无缝管理和立体教育体系。家长对导师的信赖，为学校赢得了社会各界的好评，在市教体局组织的学校满意度评比中，胶南一中连年获得第一。
写在放假前的信
2011年的春天，刚刚开学不久，胶南一中安静的校园里来了几位“不速之客”，青岛电视台、《中学教育》报社等几家新闻媒体在青岛市教育局工作人员的陪同下到该校采访。原来，该校的姜世彩老师在寒假前给她的学生徐江河写了一封信。在信中，姜老师除了指导他的假期学习外，还对他的假期生活提出了建议，要求他孝敬老人、体谅父母，特别是要注意改善与父亲的关系。假期里，徐江河同学按照姜老师的指导，逐渐化解了父子间的矛盾，修复了父子感情。徐江河的父亲在感动之余，给青岛市教育局和青岛的几家新闻媒体写信反映了这个情况，这才出现了开头的一幕。在接受采访时，姜老师说：“我只是尽了一个导师的本分罢了。”
姜老师给即将进入假期的学生写信这一做法，是胶南一中实施全员育人导师制的一个重要举措。2011年寒假，学校要求每位导师给受导学生写一封信，这也就是姜老师那封书信的来由。这封信改变了一个学生，改变了一个家庭。
在导师全方位呵护下，学生享受到了适合自己发展的教育。他们定期与导师交流思想，在导师的帮助下解决了心理上的困惑，养成了良好的行为品质和生活习惯，塑造了健全的人格；在学业上，学生在导师的指导下选修课程，规划自己的发展方向，为将来的发展打下了坚实的基础。