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在我从教几年以来，经过不断的学习探索，以及与有经验的老教师们不断的经验交流中，结合教学中产生的种种问题和个人的一些教学经验。我认为，应当从以下几个方面来入手培养和启发引导学生，自行探究获取知识和应用知识的能力。
一、启发诱导，探求中设问
讲授新课之前，要了解清楚学生的心里及思维状况。学生对未知的事物往往存在一种好奇求知的心里，一定要紧紧抓住学生这种心里把学生的求知欲望激发出来，并转化为学生学习的主动力。在知识的难点疑点及知识的转折处设立种种问题，让学生和老师之间处于一种朋友之间探讨问题的情景中。这样做可以使学生减少对于学的压力，减少对未知问题产生的恐惧感无力感，才能主动去在探求中得到自己想要得到的答案。
在讲课过程中把对学生在预习中提出的一些问题要重点讲解。有些问题学生通过自学完全可以掌握，就以提问的形式，让学生自己回答，对学生的回答予以肯定。问题提出来了，如何解决，正是训练学生创造性思维的一个契机。学生的思维是极其活跃的，智慧也是极其丰富的，教师要善于在这个时候积极引导，发挥学生的聪明才智，让学生自信自己能够将问题解决好。
二、学生参与教学，激活课堂学习气氛
传统教学，老师强调学科内容目标，控制着学生的学习过程，调整着整个班级的学习步调，这在很大程度上限制了学生自主学习。而要培养学生的自主学习能力，教师必须转变自己在课堂上所扮演的角色，改变教学思路，寻找学生自主学习的途径。特别是教学中老师对学生进行“满堂灌”，这样就使得学生时时处以被动的学习状态中。天真、好动、是小学生的天性，因此，在课堂中要充分利用他们的这一特征，在动中探求新知。在教学中，老师要有意识地让学生熟悉学具的内容，训练操作學具的基本功，并在每项数学知识中，引导学生如何借助学具进行学习，有效地培养学生的动手能力，使学生逐步学会利用学具进行数学学习的本领从而激发兴趣、促进自主学习。
三、注重差异，创设自主学习空间
我们组织课堂教学，面对的是个性各异、发展水平不一的学生，老师要是以绝对划一、呆板的教学设计来组织教学，必然难以适应全班的不同情况，从而影响教学质量。所以在课堂设计方面我们应充分考虑到学生的差异，在总的教学目标的基础上，根据不同学生设计不同的学习目标。对能力强的学生，不仅达到教材要求的目标，还超越教材进行课外知识的扩展；对能力较弱的学生，有些难以理解的内容，老师尽可能引导他们感悟，向教材规定的目标靠近，不能强硬地灌输。
新课应该尽力设计、提出一些具有一定探索性和开放性的问题，以满足不同层次、不同水平学生的不同需要，努力使每个学生通过新课导入的环节各有所获。允许学生选择的前提是要保证教学质量，巩固性的练习是要求学生必做的，这有利于学生掌握基础知识。
一、启发诱导，探求中设问
讲授新课之前，要了解清楚学生的心里及思维状况。学生对未知的事物往往存在一种好奇求知的心里，一定要紧紧抓住学生这种心里把学生的求知欲望激发出来，并转化为学生学习的主动力。在知识的难点疑点及知识的转折处设立种种问题，让学生和老师之间处于一种朋友之间探讨问题的情景中。这样做可以使学生减少对于学的压力，减少对未知问题产生的恐惧感无力感，才能主动去在探求中得到自己想要得到的答案。
在讲课过程中把对学生在预习中提出的一些问题要重点讲解。有些问题学生通过自学完全可以掌握，就以提问的形式，让学生自己回答，对学生的回答予以肯定。问题提出来了，如何解决，正是训练学生创造性思维的一个契机。学生的思维是极其活跃的，智慧也是极其丰富的，教师要善于在这个时候积极引导，发挥学生的聪明才智，让学生自信自己能够将问题解决好。
二、学生参与教学，激活课堂学习气氛
传统教学，老师强调学科内容目标，控制着学生的学习过程，调整着整个班级的学习步调，这在很大程度上限制了学生自主学习。而要培养学生的自主学习能力，教师必须转变自己在课堂上所扮演的角色，改变教学思路，寻找学生自主学习的途径。特别是教学中老师对学生进行“满堂灌”，这样就使得学生时时处以被动的学习状态中。天真、好动、是小学生的天性，因此，在课堂中要充分利用他们的这一特征，在动中探求新知。在教学中，老师要有意识地让学生熟悉学具的内容，训练操作學具的基本功，并在每项数学知识中，引导学生如何借助学具进行学习，有效地培养学生的动手能力，使学生逐步学会利用学具进行数学学习的本领从而激发兴趣、促进自主学习。
三、注重差异，创设自主学习空间
我们组织课堂教学，面对的是个性各异、发展水平不一的学生，老师要是以绝对划一、呆板的教学设计来组织教学，必然难以适应全班的不同情况，从而影响教学质量。所以在课堂设计方面我们应充分考虑到学生的差异，在总的教学目标的基础上，根据不同学生设计不同的学习目标。对能力强的学生，不仅达到教材要求的目标，还超越教材进行课外知识的扩展；对能力较弱的学生，有些难以理解的内容，老师尽可能引导他们感悟，向教材规定的目标靠近，不能强硬地灌输。
新课应该尽力设计、提出一些具有一定探索性和开放性的问题，以满足不同层次、不同水平学生的不同需要，努力使每个学生通过新课导入的环节各有所获。允许学生选择的前提是要保证教学质量，巩固性的练习是要求学生必做的，这有利于学生掌握基础知识。