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摘 要：为了形成全员全程全方位的育人格局，提高中职学校德育实效性，专业课教学必须融合德育，专业课教学融合德育有很
科学发展观落实到中职教育就是要把学生培养成为德技双高、德才兼备的人才，为我国社会主义现代化建设提供更大的智力支持、技能支持和人才贡献。目前，我国中职学校的德育存在三种“脱节”现象：一是在德育工作队伍上，德育工作者和专业课教师两支队伍“脱节”；二是在德育内容和途径上，理论教学与实践教育“脱节”；三是在学生德育评价上，知识考试与品行考评“脱节”。为了提高德育效果，必须通过新途径、寻找新载体、采取新措施，形成全员全程全方位的育人格局。
一、专业课教学融合德育的必然性
目前中职学校的德育工作以专门性德育课为主，教师向学生讲解思想道德的基本原理、相关道德知识、规范戒律，课后学生背书本和笔记再考试，能拿到高分者就成为“道德优良者”。久而久之，学生认为德育的作用不是自身全面发展的需要，更不是未来社会发展的需要，而只是上几节德育课，获得一个及格分数，有利于拿到毕业证书而已。而广大的专业课教师则认为德育是德育课教师的专利，习惯于把课堂教学和实验课仅看作是传授和灌输专业知识与技能的空间，导致占学生大部分时间的专业课德育流于形式。鉴于此，有效地、充分地利用各专业课教学进行德育，形成全员、全程、全方位育人的德育工作新格局，是加强和改进中职学校德育工作的必然选择。
二、专业课教学融合德育的途径
专业课教师应当利用对学生开展德育工作的优势，充分挖掘学科教材内容、课堂教学、实践教学、考试各环节的德育因素，借助科学的方法把德育内容和具体的专业知识揉合在一起，在讲授专业知识的同时，通过创设或者利用专业知识所具有的德育情境，潜移默化地培养学生的思想道德品质。
（一）专业课介绍中融合德育。
每一门专业课程都有它的发展史和发展方向，教师在对专业课进行介绍时，应该抓住在对这门专业的过去、目前国内国际发展情况以及它的未来趋势介绍时对学生进行经济与政治知识、职业生涯规划等方面的教育。例如，作航海技术专业课介绍时，可以对我国的航海业情况进行介绍，我国目前经济发展很快，对外贸易增长强劲 ，对航海技术人才需求旺盛，就业前景看好。作水产养殖专业课介绍时，可以告诉学生我国是水产养殖大国，水产品销往世界各地，目前国家十分需要水产养殖人才。
（二）教学内容中融合德育。
中职学校专业技术课教材中蕴藏着丰富的德育资源，专业课教师应该充分利用这些资源把知识结构与思想品德结构充分地结合起来，让德育内容更好地固着在认知结构中。如《机械制图》中读组合体视图的基本原则之一是几个视图联系起来读，讲到这部分内容时，可提示学生看问题要全面，不仅要看现象，还有看本质，要树立全面地看问题的世界观。
（三）教学过程中融合德育。
专业技术课教师在教学过程中，可以采用灵活多样的教学方法，潜移默化地对学生进行德育培养。例如，在上汽车运用与维修专业实践课时，专业课教师对学生讲解每一个操作步骤，每一个基本动作，到完成每一项工作任务所应注意事项，包括如何使用工量具，如何整理及维护工量具，以及完成每项工作任务后打扫清洁卫生等细节性问题。在实践教学中培养学生的规则意识、服从意识以及合作意识。当学生在操作过程中，遇到一些难以解决的问题时，有的学生可能就会灰心丧气，放弃该项操作，这时专业课教师应严格要求，耐心指导，鼓舞他坚持做下去。
（四）教学垂范中融合德育。
中职生正处于世界观和人生观形成的重要时期，可塑性、模仿性强，教学过程中教师的言行举止对学生具有强烈的示范作用。因此要学生做到的事，教师躬亲其做，要学生学的知识，教师躬亲其学，要学生守的规矩，教师躬亲其守。比如在《机械制图》教学中无论是线型、字体还是点、线、面的投影规律，都要求学生严格按照国家标准和投影规律规范作图，这时教师在教学中要始终做到规范作图，从不马虎，做学生的表率和榜样，以培养学生一丝不苟、严谨细致的工作作风。
（五）在学生成绩评价中融合德育。
学生专业课程成绩应该体现学生的专业技术水平以及思想道德表现，是两者的综合素质评价。专业课教师要对学生平时思想道德品质表现，譬如遵纪守法、诚信、敬业等情况进行观察和记录。在对学生专业课成绩评价中可考虑专业技术考试成绩和学生平时思想道德情况分别占60%和40%，再把两项成绩相加得出学生该科的总评成绩。
三、专业课教学融合德育的原则
（一）科学性原则。
专业课教学融合德育必须目的明确，内容正确，方法科学，体现学科特点。目的明确就是教学中要把握分寸，在保证传授学科知识的前提下，卓有成效地影响学生思想品德，做到既教书又育人。内容正确就是所融合的德育内容，符合教学大纲和教材的要求，思想观点准确无误。方法科学指融合德育的方法符合学生思想品德发展的规律，把握融合德育的“度”。体现学科特点即不同的学科，其“融合”的具体内容、要求和方法有所区别。
（二）整体性原则。
教师在上课之前，应该纵观专业课教学要点，深挖其中的德育内容，并根据需要拟出表格，分类归纳，针对课文内容制定德育计划。哪些内容易借题发挥，哪些适合讨论，哪些适合分角色表演，教师都应了如指掌，做到心中有数，在不失知识性传授基础上融合德育。总之，要切合专业课内容实际地全盘考虑。专业课教师在写教学计划、备课、写教案、课堂讲解时要从思想上高度重视整体融合德育。
（三）主体性原则。
主体性原则是指在融合德育的过程中要体现学生的主体地位。在专业课教学融合德育中教师应让学生自觉地由被动接受变为主动思考，将主动权交给学生。要反对“填鸭式”教学或者生硬的“满堂灌”，要围绕某一中心根据专业课体现的德育内容旁敲侧击，点到为止，留给学生思考余地，让学生通过自己的认识和了解，深刻体会德育内涵。
（四）职业性原则。
职业性原则要求专业课融合德育时要坚持以专业为主线，围绕学生所学专业和将来所从事的职业开展德育工作。融合的德育内容一般包括，专业思想教育、职业理想教育、职业意识教育、职业道德教育、职业纪律教育和社会公德教育等。与思想政治课相比较，职业性原则要求专业课融合德育时要突出专业性，强调职业性。
四、专业课教学融合德育的机制
（一）成立有关专业课教学融合德育组织机构。
组织机构是实施教学改革的保障，只有建立一个精心设计的组织机构并对组织成员在工作中的具体任务目标、责任、权限进行明确的划分，并对组织所拥有的人、财、物资源进行合理的调配与使用，才能确保计划目标的顺利完成。例如，为了开展专业课教学融合德育教学改革，我校成立了（1）专业课教学融合德育工作指导委员会。由德育副校长、教学副校长、学生科长、教务科长、教学督导主任、人事科长以及各专业科长组成，该委员会对校长负责。（2）学校专业课教学与德育融合研究小组。由各专业教研组长构成。其作用是研究、交流专业课教学与德育融合的方法。（3）学校专业课与德育融合督导办公室。由教学副校长、教务科长、教学督导主任以及各专业科长组成，其职责主要是对学校教师专业课教学融合德育的执行情况进行检查。
（二）制定专业课教学融合德育有关教学管理制度。
没有完善的制度就没有高质量的学校，就谈不上出产上乘“产品”。制度不仅可以促使目标的实现，促进效率和业绩的提升，更重要的是，制度能使所发生的一切良好的变化持续下去，还能激发和保护人的创造性劳动。 为了保证专业课教学融合德育的实施，我校制定了一系列的制度，例如：学科教学计划要求包含专业知识教学和德育内容；教案教学目的既要有专业知识目的又要有相应的德育目的；教师课堂教学质量评估表要体现教师上课融合德育情况；学生专业课成绩评价要包括学生平时思想道德表现等，另外学校还有许多专业课教学与德育融合有关的激励措施。
（三）不断提升专业教师的职业素养。
教师的专业水平、知识结构与个人修养是决定教师能不能在专业课教学中融合德育的前提。假如没有广博的知识，他就不会把其它相关德育内容迁移到专业课教学之中。没有高尚的品德修养，他也不会把课堂教学当成一个育人的环节、不会有意地在专业课教学中进行德育融合。因此，专业课教师不仅要对自己的专业有深刻的理解，还应该提高自身的职业素养，才能确保专业课教学与德育融合真正落实。
（作者单位：广东省海洋工程职业技术学校）
参考文献：
[1]教育部．关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见[Z].教职成[2008] 6号.
[2]陈发军．课堂德育渗透机制研究[J]．华东师范大学，2006，（3）．
[3] Thomas W. Dunfee Diana C Robertson ．Integrating Ethics into the Business School Curriculum[J]．Journal of Business Ethics，1988，（7）.
责任编辑 赖俊辰
科学发展观落实到中职教育就是要把学生培养成为德技双高、德才兼备的人才，为我国社会主义现代化建设提供更大的智力支持、技能支持和人才贡献。目前，我国中职学校的德育存在三种“脱节”现象：一是在德育工作队伍上，德育工作者和专业课教师两支队伍“脱节”；二是在德育内容和途径上，理论教学与实践教育“脱节”；三是在学生德育评价上，知识考试与品行考评“脱节”。为了提高德育效果，必须通过新途径、寻找新载体、采取新措施，形成全员全程全方位的育人格局。
一、专业课教学融合德育的必然性
目前中职学校的德育工作以专门性德育课为主，教师向学生讲解思想道德的基本原理、相关道德知识、规范戒律，课后学生背书本和笔记再考试，能拿到高分者就成为“道德优良者”。久而久之，学生认为德育的作用不是自身全面发展的需要，更不是未来社会发展的需要，而只是上几节德育课，获得一个及格分数，有利于拿到毕业证书而已。而广大的专业课教师则认为德育是德育课教师的专利，习惯于把课堂教学和实验课仅看作是传授和灌输专业知识与技能的空间，导致占学生大部分时间的专业课德育流于形式。鉴于此，有效地、充分地利用各专业课教学进行德育，形成全员、全程、全方位育人的德育工作新格局，是加强和改进中职学校德育工作的必然选择。
二、专业课教学融合德育的途径
专业课教师应当利用对学生开展德育工作的优势，充分挖掘学科教材内容、课堂教学、实践教学、考试各环节的德育因素，借助科学的方法把德育内容和具体的专业知识揉合在一起，在讲授专业知识的同时，通过创设或者利用专业知识所具有的德育情境，潜移默化地培养学生的思想道德品质。
（一）专业课介绍中融合德育。
每一门专业课程都有它的发展史和发展方向，教师在对专业课进行介绍时，应该抓住在对这门专业的过去、目前国内国际发展情况以及它的未来趋势介绍时对学生进行经济与政治知识、职业生涯规划等方面的教育。例如，作航海技术专业课介绍时，可以对我国的航海业情况进行介绍，我国目前经济发展很快，对外贸易增长强劲 ，对航海技术人才需求旺盛，就业前景看好。作水产养殖专业课介绍时，可以告诉学生我国是水产养殖大国，水产品销往世界各地，目前国家十分需要水产养殖人才。
（二）教学内容中融合德育。
中职学校专业技术课教材中蕴藏着丰富的德育资源，专业课教师应该充分利用这些资源把知识结构与思想品德结构充分地结合起来，让德育内容更好地固着在认知结构中。如《机械制图》中读组合体视图的基本原则之一是几个视图联系起来读，讲到这部分内容时，可提示学生看问题要全面，不仅要看现象，还有看本质，要树立全面地看问题的世界观。
（三）教学过程中融合德育。
专业技术课教师在教学过程中，可以采用灵活多样的教学方法，潜移默化地对学生进行德育培养。例如，在上汽车运用与维修专业实践课时，专业课教师对学生讲解每一个操作步骤，每一个基本动作，到完成每一项工作任务所应注意事项，包括如何使用工量具，如何整理及维护工量具，以及完成每项工作任务后打扫清洁卫生等细节性问题。在实践教学中培养学生的规则意识、服从意识以及合作意识。当学生在操作过程中，遇到一些难以解决的问题时，有的学生可能就会灰心丧气，放弃该项操作，这时专业课教师应严格要求，耐心指导，鼓舞他坚持做下去。
（四）教学垂范中融合德育。
中职生正处于世界观和人生观形成的重要时期，可塑性、模仿性强，教学过程中教师的言行举止对学生具有强烈的示范作用。因此要学生做到的事，教师躬亲其做，要学生学的知识，教师躬亲其学，要学生守的规矩，教师躬亲其守。比如在《机械制图》教学中无论是线型、字体还是点、线、面的投影规律，都要求学生严格按照国家标准和投影规律规范作图，这时教师在教学中要始终做到规范作图，从不马虎，做学生的表率和榜样，以培养学生一丝不苟、严谨细致的工作作风。
（五）在学生成绩评价中融合德育。
学生专业课程成绩应该体现学生的专业技术水平以及思想道德表现，是两者的综合素质评价。专业课教师要对学生平时思想道德品质表现，譬如遵纪守法、诚信、敬业等情况进行观察和记录。在对学生专业课成绩评价中可考虑专业技术考试成绩和学生平时思想道德情况分别占60%和40%，再把两项成绩相加得出学生该科的总评成绩。
三、专业课教学融合德育的原则
（一）科学性原则。
专业课教学融合德育必须目的明确，内容正确，方法科学，体现学科特点。目的明确就是教学中要把握分寸，在保证传授学科知识的前提下，卓有成效地影响学生思想品德，做到既教书又育人。内容正确就是所融合的德育内容，符合教学大纲和教材的要求，思想观点准确无误。方法科学指融合德育的方法符合学生思想品德发展的规律，把握融合德育的“度”。体现学科特点即不同的学科，其“融合”的具体内容、要求和方法有所区别。
（二）整体性原则。
教师在上课之前，应该纵观专业课教学要点，深挖其中的德育内容，并根据需要拟出表格，分类归纳，针对课文内容制定德育计划。哪些内容易借题发挥，哪些适合讨论，哪些适合分角色表演，教师都应了如指掌，做到心中有数，在不失知识性传授基础上融合德育。总之，要切合专业课内容实际地全盘考虑。专业课教师在写教学计划、备课、写教案、课堂讲解时要从思想上高度重视整体融合德育。
（三）主体性原则。
主体性原则是指在融合德育的过程中要体现学生的主体地位。在专业课教学融合德育中教师应让学生自觉地由被动接受变为主动思考，将主动权交给学生。要反对“填鸭式”教学或者生硬的“满堂灌”，要围绕某一中心根据专业课体现的德育内容旁敲侧击，点到为止，留给学生思考余地，让学生通过自己的认识和了解，深刻体会德育内涵。
（四）职业性原则。
职业性原则要求专业课融合德育时要坚持以专业为主线，围绕学生所学专业和将来所从事的职业开展德育工作。融合的德育内容一般包括，专业思想教育、职业理想教育、职业意识教育、职业道德教育、职业纪律教育和社会公德教育等。与思想政治课相比较，职业性原则要求专业课融合德育时要突出专业性，强调职业性。
四、专业课教学融合德育的机制
（一）成立有关专业课教学融合德育组织机构。
组织机构是实施教学改革的保障，只有建立一个精心设计的组织机构并对组织成员在工作中的具体任务目标、责任、权限进行明确的划分，并对组织所拥有的人、财、物资源进行合理的调配与使用，才能确保计划目标的顺利完成。例如，为了开展专业课教学融合德育教学改革，我校成立了（1）专业课教学融合德育工作指导委员会。由德育副校长、教学副校长、学生科长、教务科长、教学督导主任、人事科长以及各专业科长组成，该委员会对校长负责。（2）学校专业课教学与德育融合研究小组。由各专业教研组长构成。其作用是研究、交流专业课教学与德育融合的方法。（3）学校专业课与德育融合督导办公室。由教学副校长、教务科长、教学督导主任以及各专业科长组成，其职责主要是对学校教师专业课教学融合德育的执行情况进行检查。
（二）制定专业课教学融合德育有关教学管理制度。
没有完善的制度就没有高质量的学校，就谈不上出产上乘“产品”。制度不仅可以促使目标的实现，促进效率和业绩的提升，更重要的是，制度能使所发生的一切良好的变化持续下去，还能激发和保护人的创造性劳动。 为了保证专业课教学融合德育的实施，我校制定了一系列的制度，例如：学科教学计划要求包含专业知识教学和德育内容；教案教学目的既要有专业知识目的又要有相应的德育目的；教师课堂教学质量评估表要体现教师上课融合德育情况；学生专业课成绩评价要包括学生平时思想道德表现等，另外学校还有许多专业课教学与德育融合有关的激励措施。
（三）不断提升专业教师的职业素养。
教师的专业水平、知识结构与个人修养是决定教师能不能在专业课教学中融合德育的前提。假如没有广博的知识，他就不会把其它相关德育内容迁移到专业课教学之中。没有高尚的品德修养，他也不会把课堂教学当成一个育人的环节、不会有意地在专业课教学中进行德育融合。因此，专业课教师不仅要对自己的专业有深刻的理解，还应该提高自身的职业素养，才能确保专业课教学与德育融合真正落实。
（作者单位：广东省海洋工程职业技术学校）
参考文献：
[1]教育部．关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见[Z].教职成[2008] 6号.
[2]陈发军．课堂德育渗透机制研究[J]．华东师范大学，2006，（3）．
[3] Thomas W. Dunfee Diana C Robertson ．Integrating Ethics into the Business School Curriculum[J]．Journal of Business Ethics，1988，（7）.
责任编辑 赖俊辰