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《语文课程标准》强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，口语交际能力。这就已经把识字写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。而在语文教学改革的今天，字词教学在课堂教学所占的比重越来越小，多都是在预习中学生自己完成。所以在字词掌握的实效上，不尽人意，出现了学生错别字有所上升的局面。为此，教师在学生预习的基础上，点拨指导重要字词的学习还是必要的。因此字词教学我们不仅不能忽视，而且应该适当安排教学。
一、课前预习
上新课前，把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生。利用课前或自习时间，先由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作。
（1）通读全文，划记生字词，借助课后注释或通过查字典词典自学字词。并把生字的拼音写到课文中生字的上面。
（2）反复、轻声、快速地认读生字词，要求读顺口、读准确。同时将难写、易错的字动笔写一遍。
（3）最后将课后要求积累的字词抄写一遍，或者默写一遍。当然，第二三步的顺序学生可灵活处理。
（4）把不能理解的字词写在预习本上，然后或者查字典，或者问同学老师。
二、课堂点拨
教师组织学生以听写的方式，对课前发现的重点字词做辨析、比较训练，可以抽部分学生板演，需强调规范书写的要求。发现问题后，教师要根据汉语言文字的特点进行必要指导，帮助学生掌握规律、巩固识记成果。这样的字词识记教学不仅不需要占用过多的课堂时间，而且可以取得比较好的效果。关于多音字和重点词语的理解，原则上应结合文本阅读，在具体的语言环境里，通过玩味、推敲、辨析等方式来完成，而不是单纯死记读音和字典意思。两个有效的方法：一是快速朗读，对难读难写或难懂易错的字词以口答形式进行抽查、检测，以突破难点。二是对于必须联系上下文才能理解的，或在文中起关键作用的字词，则在课堂教学时组织讨论学习或点拨讲授。
三、课后检测
运用是词语教学的归宿。在识记、理解的基础上，课后，对重点字词，应该安排必要的运用训练，比如单词造句、联词成段、修改病句、词语辨析等方式，力求通过多种语言环境里重点字词的高频复现和创造性的应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自己的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。每篇课文学完后，我都要求学生将课后要求积累的字词听写一遍，让小组里的同学帮助，或者互相听写，以强化记忆。而每个单元结束后，再指导学生出一套字词的测试题，给他们分值、范围的限制即可，以给加点字注音和根据拼音写汉字的题型为主，相互检测一次。对于出错的及时更正。这样，学生始终处于学习的主体地位，真正成为了学习的主人。教师的角色发生了转变，由传授者成为促进者，由管理者转化为了引导者。字词教学的效果也有了很大的提高。
四、不要忽视字词造句
一个词，会读了，会写了，也知其义了，还应该再想一想用一用 。现行语文版的语文书，每一课课后都有“字词积累部分”，其中有一些是不查字词典就知其义的常用词，其关键就在于积累和运用。我在课上让学生根据自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中最美的一朵浪花，创造性地写几句或一段话，当然要用上“字词积累 ”中的几个词语。这词语可以是教师规定的，也可以让学生自由选择，三个五个词不限，让学生连缀成文，词语用得越多越好。这样的训练之后，教师还可以提出限定，要求学生或用最简洁的语言表达最丰富的内容，或用生动形象的语言来表达特定的情境。这样激发了学生的想象力，将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来，使学生兴趣盎然。这样的活动也可以让学生在课前完成，课上直接展示。
另外，要注意一下几点：
（1）多读、多写是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。
（2）加强作文评改中的字词纠错。习作是学生对字词的 具体运用，忽视习作中的 字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词“认”“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。
（3）在课堂教学中，应把字词教学与课文内容教学联系起来，做到一举两得。在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词去创造性地复述课文，这樣，教师可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义。同时也检测了学生对文本的掌握情况。
总之，初中语文教师对字词教学是不能等闲视之的。重视字词教学，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标很好地贯穿于字词教学之中，进行多种方法的教学尝试和训练。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生读写等其他能力的形成。同时学生在字词教学中，感受到了祖国的文字美，培养了语感，开拓了思维，激发了学生的学习兴趣，使学生在对字词的学习和训练中不断迸发出智慧的火花，也让字词教学更加生动有趣。
一、课前预习
上新课前，把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生。利用课前或自习时间，先由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作。
（1）通读全文，划记生字词，借助课后注释或通过查字典词典自学字词。并把生字的拼音写到课文中生字的上面。
（2）反复、轻声、快速地认读生字词，要求读顺口、读准确。同时将难写、易错的字动笔写一遍。
（3）最后将课后要求积累的字词抄写一遍，或者默写一遍。当然，第二三步的顺序学生可灵活处理。
（4）把不能理解的字词写在预习本上，然后或者查字典，或者问同学老师。
二、课堂点拨
教师组织学生以听写的方式，对课前发现的重点字词做辨析、比较训练，可以抽部分学生板演，需强调规范书写的要求。发现问题后，教师要根据汉语言文字的特点进行必要指导，帮助学生掌握规律、巩固识记成果。这样的字词识记教学不仅不需要占用过多的课堂时间，而且可以取得比较好的效果。关于多音字和重点词语的理解，原则上应结合文本阅读，在具体的语言环境里，通过玩味、推敲、辨析等方式来完成，而不是单纯死记读音和字典意思。两个有效的方法：一是快速朗读，对难读难写或难懂易错的字词以口答形式进行抽查、检测，以突破难点。二是对于必须联系上下文才能理解的，或在文中起关键作用的字词，则在课堂教学时组织讨论学习或点拨讲授。
三、课后检测
运用是词语教学的归宿。在识记、理解的基础上，课后，对重点字词，应该安排必要的运用训练，比如单词造句、联词成段、修改病句、词语辨析等方式，力求通过多种语言环境里重点字词的高频复现和创造性的应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自己的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。每篇课文学完后，我都要求学生将课后要求积累的字词听写一遍，让小组里的同学帮助，或者互相听写，以强化记忆。而每个单元结束后，再指导学生出一套字词的测试题，给他们分值、范围的限制即可，以给加点字注音和根据拼音写汉字的题型为主，相互检测一次。对于出错的及时更正。这样，学生始终处于学习的主体地位，真正成为了学习的主人。教师的角色发生了转变，由传授者成为促进者，由管理者转化为了引导者。字词教学的效果也有了很大的提高。
四、不要忽视字词造句
一个词，会读了，会写了，也知其义了，还应该再想一想用一用 。现行语文版的语文书，每一课课后都有“字词积累部分”，其中有一些是不查字词典就知其义的常用词，其关键就在于积累和运用。我在课上让学生根据自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中最美的一朵浪花，创造性地写几句或一段话，当然要用上“字词积累 ”中的几个词语。这词语可以是教师规定的，也可以让学生自由选择，三个五个词不限，让学生连缀成文，词语用得越多越好。这样的训练之后，教师还可以提出限定，要求学生或用最简洁的语言表达最丰富的内容，或用生动形象的语言来表达特定的情境。这样激发了学生的想象力，将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来，使学生兴趣盎然。这样的活动也可以让学生在课前完成，课上直接展示。
另外，要注意一下几点：
（1）多读、多写是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。
（2）加强作文评改中的字词纠错。习作是学生对字词的 具体运用，忽视习作中的 字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词“认”“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。
（3）在课堂教学中，应把字词教学与课文内容教学联系起来，做到一举两得。在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词去创造性地复述课文，这樣，教师可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义。同时也检测了学生对文本的掌握情况。
总之，初中语文教师对字词教学是不能等闲视之的。重视字词教学，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标很好地贯穿于字词教学之中，进行多种方法的教学尝试和训练。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生读写等其他能力的形成。同时学生在字词教学中，感受到了祖国的文字美，培养了语感，开拓了思维，激发了学生的学习兴趣，使学生在对字词的学习和训练中不断迸发出智慧的火花，也让字词教学更加生动有趣。