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小学是培养学生文学鉴赏能力的基础阶段，良好的文学鉴赏能力有利于陶冶学生情操，使学生的阅读理解能力有所提升，同时还能拓展学生的文学视野，激发学生的语文学习兴趣。小学生文学鉴赏能力的培养需要教师的悉心引导，可以从以下几个方面着手：
一、培养学生良好的语感
语感是学生对语言、文字的感受和理解能力，良好的语感能将小学生带入文学鉴赏的天地。在文学作品中，字、词、句、段构成了完整的文章，而通过对生字、词汇、句子、段落的学习，会使学生对整篇文章有深入的了解，加深对文学作品的印象。通过揣摩，学生会跟随作者的笔调产生喜、怒、哀、乐等心理变化，这就是语感与情绪之间的共鸣，同时也是进行文学鉴赏的第一步。例如：在《三顾茅庐》一课教学中，教师可以利用文章中的细节描写强化学生的语感。在刘备第三次拜访诸葛亮时，文中连用了多个动词，如“下、敲、走、站、等、进”，这些动词恰如其分地表现出了刘备对诸葛亮的恭敬、尊重之情，使其求贤若渴的形象跃然纸上。学生通过对其揣摩，能够体会文学作品中的情感与表达技巧，对于学生文学鉴赏能力的提高具有一定的作用。
二、了解作者及创作背景
进行文学鉴赏时，首先需要对作者及其作品的背景有所了解，并在此基础上对文学作品进行深入分析，才能更容易理解作品内容和所表达的思想情感。例如：在《赠汪伦》一课的鉴赏中，学生首先需要理解李白作此诗的背景。当时李白在今安徽省泾县游历，受到了汪伦的热情款待，两人谈诗论事相处融洽，成为了好朋友。在李白离开的时候，汪伦踏歌送行，李白感受到了他的深情厚谊，有感而发写下了《赠汪伦》这一千古名篇。在了解了作者背景和写作背景后，学生对于诗中“不及汪伦送我情”的真挚情感就有了更深刻的了解。通过情感的触动进一步引导学生对诗中的比喻、夸张等艺术手法进行鉴赏，进而形成“由意而形、由形及意”的文学鉴赏模式，使学生掌握更多的文学鉴赏技巧。
三、丰富文学鉴赏活动形式
以往的小学文学鉴赏活动，主要以“阅读+讨论”形式为主，教师带领学生阅读相关文学作品后，提出文章的中心思想并组织学生讨论阅读感想，这样的文学鉴赏形式不利于学生对文学作品的深度理解，同时也不利于培养学生良好的文学鉴赏习惯。教师需要丰富文学鉴赏活动形式，体现出文学鉴赏的趣味性、生动性、拓展性，从而使学生主动参与到文学鉴赏活动中。以文学绘画比赛形式为例，教师可以引导学生根据文学作品当中的意境创作绘画，进一步引导学生领会文学作品当中的“诗情画意”。通过绘画有利于将抽象的文学形象具象化，从而使学生更直观地去理解和体会。例如：在《敕勒川》一课的鉴赏中，教师在完成作品的基础讲解之后，可以让学生用手中的画笔将自己所想象的敕勒川画下来。文学鉴赏并不是死气沉沉的阅读理解，更不是机械地背诵重难点，文学鉴赏是文学艺术与心灵的共鸣，是探索神奇文学世界的一把钥匙。
四、拓展课外阅读范围
文学鉴赏能力的形成需要充足的知识储备和丰富的阅读经验，这就需要教师有意识地引导学生展开课外阅读，使学生接触更多的优秀文学作品。在小学语文新课标中，规定了一些小学生必读书目，这些书目对于拓展学生的阅读范围有很大的帮助。教师还可以为学生推荐一些优秀的国外文学作品，从而使学生的阅读视野更加开阔。这些文学作品不但趣味性强，而且還有丰富的精神内涵，经得起学生的咀嚼和揣摩。
学生阅读视野的拓展能够使学生的鉴赏眼界更加开阔，这是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就能实现的。当学生具备一定的文学鉴赏能力后，对于阅读的渴望会更加强烈，进而形成主动搜集阅读素材、主动进行文学鉴赏的好习惯。当文学鉴赏成为学生的一种习惯之后，就能够形成一种长期稳定的驱动力，促使学生主动去探索趣味无穷的文学世界，获得知识与精神上的双重收获。
“万紫千红，入目为景，入心为春。”再美的风景也需要看在眼里、看到心上才能有所欣赏、有所感受，小学生文学鉴赏能力的培养就是一个从“入目”到“入心”的过程，需要教师的引导。只有教师引导到位，学生才能在鉴赏活动中真正有所收获。
作者单位江苏省启东市长江小学
一、培养学生良好的语感
语感是学生对语言、文字的感受和理解能力，良好的语感能将小学生带入文学鉴赏的天地。在文学作品中，字、词、句、段构成了完整的文章，而通过对生字、词汇、句子、段落的学习，会使学生对整篇文章有深入的了解，加深对文学作品的印象。通过揣摩，学生会跟随作者的笔调产生喜、怒、哀、乐等心理变化，这就是语感与情绪之间的共鸣，同时也是进行文学鉴赏的第一步。例如：在《三顾茅庐》一课教学中，教师可以利用文章中的细节描写强化学生的语感。在刘备第三次拜访诸葛亮时，文中连用了多个动词，如“下、敲、走、站、等、进”，这些动词恰如其分地表现出了刘备对诸葛亮的恭敬、尊重之情，使其求贤若渴的形象跃然纸上。学生通过对其揣摩，能够体会文学作品中的情感与表达技巧，对于学生文学鉴赏能力的提高具有一定的作用。
二、了解作者及创作背景
进行文学鉴赏时，首先需要对作者及其作品的背景有所了解，并在此基础上对文学作品进行深入分析，才能更容易理解作品内容和所表达的思想情感。例如：在《赠汪伦》一课的鉴赏中，学生首先需要理解李白作此诗的背景。当时李白在今安徽省泾县游历，受到了汪伦的热情款待，两人谈诗论事相处融洽，成为了好朋友。在李白离开的时候，汪伦踏歌送行，李白感受到了他的深情厚谊，有感而发写下了《赠汪伦》这一千古名篇。在了解了作者背景和写作背景后，学生对于诗中“不及汪伦送我情”的真挚情感就有了更深刻的了解。通过情感的触动进一步引导学生对诗中的比喻、夸张等艺术手法进行鉴赏，进而形成“由意而形、由形及意”的文学鉴赏模式，使学生掌握更多的文学鉴赏技巧。
三、丰富文学鉴赏活动形式
以往的小学文学鉴赏活动，主要以“阅读+讨论”形式为主，教师带领学生阅读相关文学作品后，提出文章的中心思想并组织学生讨论阅读感想，这样的文学鉴赏形式不利于学生对文学作品的深度理解，同时也不利于培养学生良好的文学鉴赏习惯。教师需要丰富文学鉴赏活动形式，体现出文学鉴赏的趣味性、生动性、拓展性，从而使学生主动参与到文学鉴赏活动中。以文学绘画比赛形式为例，教师可以引导学生根据文学作品当中的意境创作绘画，进一步引导学生领会文学作品当中的“诗情画意”。通过绘画有利于将抽象的文学形象具象化，从而使学生更直观地去理解和体会。例如：在《敕勒川》一课的鉴赏中，教师在完成作品的基础讲解之后，可以让学生用手中的画笔将自己所想象的敕勒川画下来。文学鉴赏并不是死气沉沉的阅读理解，更不是机械地背诵重难点，文学鉴赏是文学艺术与心灵的共鸣，是探索神奇文学世界的一把钥匙。
四、拓展课外阅读范围
文学鉴赏能力的形成需要充足的知识储备和丰富的阅读经验，这就需要教师有意识地引导学生展开课外阅读，使学生接触更多的优秀文学作品。在小学语文新课标中，规定了一些小学生必读书目，这些书目对于拓展学生的阅读范围有很大的帮助。教师还可以为学生推荐一些优秀的国外文学作品，从而使学生的阅读视野更加开阔。这些文学作品不但趣味性强，而且還有丰富的精神内涵，经得起学生的咀嚼和揣摩。
学生阅读视野的拓展能够使学生的鉴赏眼界更加开阔，这是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就能实现的。当学生具备一定的文学鉴赏能力后，对于阅读的渴望会更加强烈，进而形成主动搜集阅读素材、主动进行文学鉴赏的好习惯。当文学鉴赏成为学生的一种习惯之后，就能够形成一种长期稳定的驱动力，促使学生主动去探索趣味无穷的文学世界，获得知识与精神上的双重收获。
“万紫千红，入目为景，入心为春。”再美的风景也需要看在眼里、看到心上才能有所欣赏、有所感受，小学生文学鉴赏能力的培养就是一个从“入目”到“入心”的过程，需要教师的引导。只有教师引导到位，学生才能在鉴赏活动中真正有所收获。
作者单位江苏省启东市长江小学